《“雙減”背景下小學道德與法治學科作業(yè)設計優(yōu)化策略探析》8800字（論文）

“雙減”背景下小學道德與法治學科作業(yè)設計優(yōu)化策略分析目錄TOC\o"1-2"\h\u30356引言 110081一、“雙減”政策的涵義及意義 225865二、“雙減”背景下小學道德與法治學科作業(yè)設計優(yōu)化的必要性 212309（一）有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) 29819（二）有利于提升學生的綜合素質(zhì) 321242（三）有利于提高整體的教學質(zhì)量 37606三、“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)設計存在的問題 33820（一）作業(yè)設計量過多，學生負擔過重 315737（二）作業(yè)定位模糊，形式內(nèi)容不匹配 42035（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新，與學生生活相脫節(jié) 420496（四）作業(yè)評價僵化，缺乏人文性 417225四、“雙減”背景下小學道德與法治學科作業(yè)設計優(yōu)化的具體策略 596（一）依據(jù)作業(yè)高低難度系數(shù)，設計分層作業(yè) 522662（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，實踐性與創(chuàng)新合一 526304（三）精選作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合生活實際設計作業(yè) 626947（四）調(diào)控作業(yè)總量，減輕學生學業(yè)負擔 718071（五）作業(yè)評價多樣化，體現(xiàn)激勵性 831409五、小學道德與法治創(chuàng)新作業(yè)設計反思 818969（一）重視學生興趣，融合學生的實際生活 826861（二）創(chuàng)新作業(yè)方向，根據(jù)學生特點進行設計 813497（三）提高作業(yè)質(zhì)量，控制作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容 910795六、結(jié)語 92626參考文獻： 9摘要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了以核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強調(diào)了注重學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵這一要求。同時，“雙減”政策指出要減輕學生學業(yè)負擔，以此來促進學生身心健康發(fā)展，作業(yè)作為課堂知識的延伸，是學生學習成果的直觀體現(xiàn)，教師通過作業(yè)可以清晰掌握學生的學習情況。因此，教師要在小學道德與法治教學中積極響應“雙減”政策要求，通過采取減少“量”的形式落實減負，并增加作業(yè)的“質(zhì)”來促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文立足于小學道德與法治教學現(xiàn)狀，結(jié)合實際的道德與法治學科教學經(jīng)驗，探討了“雙減”背景下小學道德與法治學科作業(yè)設計的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學道德與法治；作業(yè)設計；優(yōu)化策略引言隨著“雙減”政策的落實和新課標的提出，作業(yè)設計也成為了檢驗課堂教學質(zhì)量的重要指標，立足于小學道德與法治學科，優(yōu)化作業(yè)設計能夠在很大程度上幫助學生更好的理解道德與法治知識，通過作業(yè)的反饋及時改變教學方式。[1]同時，小學生正處于發(fā)展時期，并未形成良好的道德觀與法治觀，借助道德與法治學科教學，能對學生成長起到引領(lǐng)的作用，而作業(yè)作為教學中必不可少的一部分，通過作業(yè)的設計能讓教師更好地引領(lǐng)學生發(fā)展，促進學生形成良好的道德法治意識，但是現(xiàn)階段中，由于作業(yè)數(shù)量大、作業(yè)形式單一等問題的存在，致使學生失去對道德與法治學科的興趣，阻礙了學生身心健康的發(fā)展。[2]對此，教師要充分解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，通過優(yōu)化作業(yè)設計的形式，減輕學生的負擔，真正實現(xiàn)減負增效。一、“雙減”政策的涵義及意義“雙減”是一項針對義務教育階段的學生實行的減負政策，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學生減輕在學校內(nèi)的作業(yè)負擔和課外補習帶來的壓力，它是國家對我能學生健康成長作出的一項重要決策?！半p減”作為一項重要的教育政策，將使我們能以更好的狀態(tài)面對校園生活，更加健康向上的成長，在“雙減”政策正式開始實施以后,我國義務教育將迎來新的挑戰(zhàn)，新政策的實施對于學生而言是課業(yè)負擔有所減少,有了更多屬于自己的時間,對學校和家長而言,學生空出的多余時間能更好的對學生進行全面綜合的教育培養(yǎng)不再僅限于課堂,當然對各學校來說則面臨的是更加艱巨的新挑戰(zhàn),即在確保為學生實現(xiàn)減負的前提下又不能降低教學質(zhì)量。從實際意義來看，“雙減”政策有利于學生健康成長，有利于促進學生心理健康，同時“雙減”政策也是素質(zhì)教育的需求，能夠使學生被課業(yè)負擔占據(jù)的時間還給他們，從而讓學生有機會去參加一些社會實踐和德育活動，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。[3]二、“雙減”背景下小學道德與法治學科作業(yè)設計優(yōu)化的必要性在目前的“雙減”政策下將小學道德與法治學科作業(yè)進行減負設計,減少了學生的心理負擔和學習壓力。小學道德與法治學科具有實踐性綜合性的特點,需要學生掌握基礎(chǔ)的知識并鞏固學習形成良好的學習習慣,因此需要精心設計課后作業(yè)優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容,從而提高學生的學習效率。[4]在小學階段首先需要創(chuàng)新小學道德與法治學科學科的教學目標,重視對小學道德與法治學科學科特點并進行挖掘與分析,尋求其中的聯(lián)系,科學有效的設計小學階段小學道德與法治學科作業(yè),滿足新課程教育改革工作的同時也充分落實素質(zhì)教育工作。（一）有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)新課標指出：“道德與法治學科是義務教育階段的思政課，是落實立德樹人任務的關(guān)鍵課程?！盵5]對于小學生生來說，道德與法治學科知識相對陌生，知識內(nèi)容相對具有系統(tǒng)性，讓他們感覺到一定的難度，而作業(yè)作為教學中必不可少的一部分，通過作業(yè)的設計能讓教師更好地引導學生學習道德與法治知識，發(fā)揮道德與法治學科的育人功能，培養(yǎng)學生的道德與法治學科“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。”的核心素養(yǎng)。[6]（二）有利于提升學生的綜合素質(zhì)新課標倡導讓學生借助道德與法治的學科，成為具有思想與人文素養(yǎng)、知識與能力、情感價值觀與思維為一體的優(yōu)秀人才。[7]而通過在“雙減”政策下優(yōu)化道德與法治作業(yè)，能助力學生達成學科新課標的要求。通過豐富作業(yè)類型，改進作業(yè)形式等層面，讓學生的作業(yè)不再囿于傳統(tǒng)的書面類型的作業(yè)形式，而是鏈接了生活實際，將道德與法治教育思想潛移默化地交給學生。舉例來說，借助家庭德育類作業(yè)的布置，使學生通過作業(yè)的完成得到情感價值觀的啟發(fā)；借助操作類作業(yè)設計，促進學生收集與處理信息能力的增強；借助演講辯論類作業(yè)設計，提高學生言語表達與辯證思維等。因此說，通過優(yōu)化設計對學生的發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。（三）有利于提高整體的教學質(zhì)量在“雙減”政策提出的背景下，進行開放式的創(chuàng)新作業(yè)設計，能夠有效減輕學生負擔的同時達到提升學生學習質(zhì)量的效果，是實現(xiàn)學生“減負增效”的有效途徑。就目前來看，小學道德與法治作業(yè)形式相對單一，作業(yè)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，從而造成了學生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象，進行小學道德與法治創(chuàng)新作業(yè)設計，在減輕學生負擔的同時達到鞏固道德與法治知識的效果。傳統(tǒng)的道德與法治作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新，追求是最終的評價，完全依附于教學，小學道德與法治作業(yè)設計中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學生的工作量已成為新課程改革的一項重要任務。作業(yè)是課堂的延伸，教師通過優(yōu)化作業(yè)設計，能達到鞏固學生知識的運用。同時，也能讓教師結(jié)合學生作業(yè)的實際情況調(diào)整教學進度，更好地針對學生實施因材施，促進學生教學質(zhì)量的提升。因此，在“雙減”下對作業(yè)實施優(yōu)化設計，能助力教師教學順利實施，促進教學質(zhì)量的提高，從而更好地引領(lǐng)學生健康成長。三、“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)設計存在的問題（一）作業(yè)設計量過多，學生負擔過重當前的小學作業(yè)設計仍然受到傳統(tǒng)的作業(yè)模式影響,為了提高應試教育下的考試成績,即使是小學的作業(yè)也多數(shù)都是以教材內(nèi)容和教材練習為主,且作業(yè)量較大,這無疑與當前正在推行的“減負增效”政策相違背。就小學道德與法治學科作業(yè)設計情況來看，近年來學生作業(yè)量隨著學生的年級不斷增多，在道德與法治學科中此種現(xiàn)象更為明顯，應試教育的影響下，致使學生不僅面臨著考試的要求，還面臨著過重的學業(yè)負擔與學業(yè)壓力，為了提升學生的學習成績，教師通常會布置一些重復型及寫作型的傳統(tǒng)作業(yè)，造成學生負重過重，不但不能提升成績，還阻礙了學生身心健康的發(fā)展。（二）作業(yè)定位模糊，形式內(nèi)容不匹配長期以來,教師對作業(yè)的功能定位都是對當前所學知識的鞏固和強化,往往會忽視作業(yè)對學生全面發(fā)展的功效,尤其是小學的學生,全面發(fā)展的意義遠比單純的知識鞏固來的重要。模糊的作業(yè)定位導致在作業(yè)布置的過程中,出現(xiàn)了許多問題,不利于學生的全面發(fā)展,因此,教師在為小學生設計作業(yè)的過程中,需要立足于其全面發(fā)展的需求,尊重小學生的主體地位。道德與法治作業(yè)雖然知識點眾多，但是教師在進行設計時，并不會結(jié)合作業(yè)的內(nèi)容來設計作業(yè)形式。通常是采取機械缺乏趣味性的形式來設計作業(yè)，此種作業(yè)不僅不會產(chǎn)生良好的教學效果，還會削弱道德與法治作業(yè)中的人文教育功能，無法有效傳遞其中的價值觀，致使學生失去了對道德與法治學科的熱情。[8]（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新，與學生生活相脫節(jié)小學道德與法治學科的教學內(nèi)容與學生的生活實際息息相關(guān)，符合小學生的認知觀念，這也給該學科的作業(yè)設計提供了新思路。而從實際的作業(yè)設計和布置情況來看，鮮有教師能夠鏈接學生的生活實際，設計生活化的作業(yè)，而是與小學生的實際生活相脫節(jié)，且沒有對優(yōu)質(zhì)化的作業(yè)內(nèi)容進行整合，也沒有過多的時間設計出精彩的作業(yè)，無法起到強化學生對知識的理解與主動構(gòu)建知識的能力，導致學生無法通過實際生活獲得相應的情感體驗，此種與實際生活相脫節(jié)的作業(yè)不僅起不到激趣的作用，還沒有重視小學生的主體地位，發(fā)揮不了小學道德與法治學科在生活中進行德育教育的關(guān)鍵作用，不僅如此，缺乏創(chuàng)新性的作業(yè)對于好動、貪玩的小學生來說沒有吸引力,學生缺乏積極性,也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。（四）作業(yè)評價僵化，缺乏人文性就目前來看，大多數(shù)小學道德與法治學科教師作業(yè)評價的方式僅僅是書面打分制的評價或者的進行口頭評價，從這一點可以看出，小學道德與法治學科教師在作業(yè)評價上內(nèi)容和方式都相對僵化，缺乏人文性和引導性的。學生只能從教師的作業(yè)批改或者是課堂上講評作業(yè)過程中的口頭評價看出自己答案的正確和錯誤，卻得不到教師的積極引導、激勵或是個性化評語，僅僅“對”與“錯”的作業(yè)評價方式對于小學生來說缺乏激勵性和實際的教學效果，相對來說，學生更更需要小學道德與法治學科教師通過充滿人文性和科學性的評價方式通過作業(yè)來對其行進一步引導，激勵學生更好地完成作業(yè)，鞏固道德與法治學科知識。四、“雙減”背景下小學道德與法治學科作業(yè)設計優(yōu)化的具體策略（一）依據(jù)作業(yè)高低難度系數(shù)，設計分層作業(yè)每個學生都存在著一定的差異性，學生的認知規(guī)律與實際水平存在著一定的差異性。因此，教師在進設計作業(yè)職業(yè)目標時，可以結(jié)合不同的作業(yè)難度系數(shù)對作業(yè)進行分層。如一級作業(yè)為夯實學生基礎(chǔ)；二級作業(yè)為鞏固與提升學生知識；三級作業(yè)為拓展學生能力。分層作業(yè)的設計能夠讓不同層次的學生能從作業(yè)中收獲知識，讓學生體會到作業(yè)帶來的成就感，促進學生激發(fā)對作業(yè)的興趣與熱情。[9]作業(yè)的分層即根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同設置不同等級的作業(yè)，小學道德與法治學科學有較強的系統(tǒng)性和邏輯思維性，不同的學生對于小學道德與法治學科知識的理解程度也有所不同，分層作業(yè)的設計形式可以從學生出發(fā)，從不同層面滿足學生的作業(yè)要求。對于道德與法治知識掌握情況較好的學生可以設計知識運用型作業(yè)，讓學生在學習道德與法治基本知識上能夠活學活用；對于道德與法治知識掌握情況不足的學生可以選擇基礎(chǔ)型作業(yè)或能力型作業(yè)，重點讓學生掌握小學道德與法治的基本知識以及學習過程中的重難點，提高學生道德與法治學習技能，掌握正確的學習方法。舉例來說，以部編道德與法治四年級下冊第四單元《家鄉(xiāng)的喜與憂》的作業(yè)設計為例，本節(jié)課的教學目標是讓學生能夠了解家鄉(xiāng)的過去，看到家現(xiàn)代現(xiàn)在，以此來感受家鄉(xiāng)的變化，從而促進學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。對于新時代的小學生來說，家鄉(xiāng)的變化在他們這個年齡段已經(jīng)不太明顯，學生感知家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，培養(yǎng)自身對家鄉(xiāng)的熱愛之情有一定的難度。因此，立足學生的實際情況，應該設定分層作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容設置為ABC三個等級的作業(yè)目標，A類作業(yè)的目標是學生能夠通過課本內(nèi)容的學習和從父母長輩那里得知的家鄉(xiāng)的變化，準確描繪出自己家鄉(xiāng)有哪些變化和發(fā)展；B類作業(yè)目標是在A類作業(yè)的基礎(chǔ)上能夠從家鄉(xiāng)的變化中激發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛，從自身出發(fā)能夠嘗試將自己未來如何為家鄉(xiāng)做貢獻以文字的形式記錄下來；C類作業(yè)目標是在B類作業(yè)的基礎(chǔ)上能夠嘗試進入社區(qū)，走進群眾，通過自己學習到的有關(guān)家鄉(xiāng)的文化知識和歷史變化向他們講解家鄉(xiāng)的風俗習慣，以喚起人們對家鄉(xiāng)文化的重視。（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，實踐性與創(chuàng)新合一傳統(tǒng)作業(yè)形式較為落后，不僅無法激發(fā)學生興趣，還會阻礙學生身心健康與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師需要結(jié)合“雙減”下，對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，提升作業(yè)設計質(zhì)量，通過此種形式促進學生適應終身與社會發(fā)展的價值觀以及落實“雙減”的要求。因此，教師在設計作業(yè)時，要在傳統(tǒng)作業(yè)形式上融入其他作業(yè)形式，將作業(yè)形式與學生生活相結(jié)合，采用生活案例服務于課堂教學，以此來提升學生學習效率，將枯燥乏味的作業(yè)形式變成學生喜聞樂見的作業(yè)。探究性和實踐性作業(yè)往往不局限于書本作業(yè),更加需要學生主動思考和手動探索,對道德與法治學科來說，道德與法治學科涉及到很多名人故事和生活案例，而探究性的實驗作業(yè)則更加能夠調(diào)動學生道德與法治學科知識學習的積極性，能夠在一定程度上減輕學生的作業(yè)負擔。當下小學道德與法治教學更重視培養(yǎng)學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)，開闊學生的思維，而實踐性作業(yè)可以讓學生在交流和合作的過程中接觸更多的思維方式，進而能夠幫助學生更好的培養(yǎng)自己的思維模式，從而進一步落實道德與法治學科“科學思維、探究實踐”的核心素養(yǎng)。[10]舉例來說，以部編道德與法治二年級下冊第一單元《挑戰(zhàn)第一次》的作業(yè)設計為例，本節(jié)課學習的主要內(nèi)容是讓學生知道學習和生活中一定會遇到暫時的困難，勇于迎難而上，戰(zhàn)勝自我，困難自然就被克服。由于二年級學生年齡較小，對于苦難的認知也相對不足，不能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓，無法理解困難對生活和學習的意義。因此在本節(jié)課的作業(yè)設計上，教師就可以以二年級學生身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，選擇設計實踐性作業(yè)：讓學生主動了解有關(guān)克服困難的名人故事，同時結(jié)合自的個人經(jīng)歷在課堂上為大家講述，通過故事演繹并結(jié)合學生真實的個人經(jīng)歷，讓學生結(jié)合自己生活學習中遇到的困難以及克服困難的方法，加深對困難的認知，幫助學生樹立自信心，不斷從失敗中提取經(jīng)驗，把握走向成功的方法，并培養(yǎng)學生對挫折的承受能力，保持對生活的樂觀態(tài)度。這類具有實踐性與創(chuàng)新性的作業(yè)，不但豐富學生作業(yè)形式與生活，達到加強學生體驗的同時，還能拓展課堂內(nèi)容。且此種作業(yè)與學生身心發(fā)展相符合，更好地落實減負增效的目標。（三）精選作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合生活實際設計作業(yè)新課標背景下，教師不應囿于課堂進行教學，應該從教室出來，通過將道德與法治向課外進行拓展，讓教學內(nèi)容更具有生活化，讓學生在實踐活動中能夠增強社會交往的能力，主動地去感受人生的神奇，張揚個性發(fā)展，做到學以致用。就小學道德與法治學科而言，由于道德與法治是一門以生活實踐為基礎(chǔ)的行為規(guī)范學科，教師需要結(jié)合生活實際設計鏈接學生生活的作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容精選優(yōu)化，從生活的角度進行作業(yè)設計，突出“生活化”理念，作業(yè)設計內(nèi)容的傳遞主要服務于生活，源于生活，引導并發(fā)展生活，作業(yè)設計內(nèi)容生活化，通過活動設計幫助學生解決實際生活困難，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。生活化的作業(yè)如幫父母做家務、為社區(qū)獻愛心、做環(huán)保小衛(wèi)士等，使道德法制教學和學生的生活聯(lián)系更加緊密。舉例來說，家庭勞動可以使學生獲得更多的成就感和經(jīng)驗，因此，教師要引導父母積極參加到勞動教育中。以部編版四年級下冊第二單元《做聰明的消費者》作業(yè)設計為例，教師可以讓父母和學生一起學習本次課中的內(nèi)容，接著全家人聚在一塊，談談生活中那些不合理的開支，還有那些本來可以避免的浪費。此時父母還可以將生活中一些廢棄的東西進行改造，然后就可以再次使用了，比如父母和孩子一起把家里的廢棄物品進行大的改裝，做成一些日常用品。讓學生體會到創(chuàng)新的價值，從而獲得更大的成就感和經(jīng)驗。此外還有一些家務，比如一家人打掃衛(wèi)生，一人負責一塊區(qū)域，或者是規(guī)定的區(qū)域，讓孩子跟著父母干活，讓學生感受到勞動最光榮這一價值觀。除此之外，教師在進行設計作業(yè)時，不能只局限于教材內(nèi)容與資源，而是要學會廣泛地搜集鮮活的作業(yè)素材，在設計道德與法治作業(yè)中，要學會用挖掘的眼光探索更多案例與事件，讓道德與法治學科發(fā)揮出最大的效果，才能更好地落實課程目標。因此，教師在進行設計作業(yè)時，不僅要關(guān)注學生生活經(jīng)驗與實際，還要結(jié)合“教學回歸生活”此理念進行設計作業(yè)的內(nèi)容。將作業(yè)與學生生活實際相結(jié)合，讓學生能學到更多知識，加以規(guī)范學生的行為，增長學生見識。只有這樣才能更好地調(diào)動學生興趣，讓學生充分認識到學科的知識價值。其次，教師要采取“循序漸進”的原則設計作業(yè)，將作業(yè)設計的內(nèi)容采取由易到難的方式，設計出作業(yè)內(nèi)容與教學目標相符合的作業(yè)，并精準地掌握各個班級的實際情況，采取集中備課與討論的方式將學生學習中存在的問題匯總，更好地設計出針對性作業(yè)。（四）調(diào)控作業(yè)總量，減輕學生學業(yè)負擔作業(yè)設計是教學的重要內(nèi)容,但是在應試教育下學生的作業(yè)不斷增多,影響了小學生的身心健康發(fā)展。作業(yè)設計的目的是為了提升學生的學習效果并不是增加小學生的學習壓力。對此在設計學生作業(yè)的過程中,需要教師不斷地優(yōu)化作業(yè)設計并對內(nèi)容進行精簡才能真正的將減負增效落到實處。作業(yè)數(shù)量過多，會阻礙學生健康成長。要想減輕學生作業(yè)負擔，就要調(diào)控作業(yè)總量，設計出有效性作業(yè)來提升作業(yè)的實效性。對此，教師在布置作業(yè)時要與其他科任教師做好溝通，減輕學生的作業(yè)負擔，讓作業(yè)發(fā)揮出積極地作用。在布置作業(yè)時，減少重復性的內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律布置出適合學生的作業(yè)，合理調(diào)控時間。如，針對課堂較容易消化的知識點，教師可以無需再布置作業(yè)，在課外才能完成的作業(yè)，教師可以設計實踐探究作業(yè)、調(diào)查問卷作業(yè)等等。此外，還要結(jié)合不同學段的學生接受知識來合理地調(diào)控作業(yè)量，針對小學生接受能力比較強與作業(yè)效率較高的特點，教師可以增強作業(yè)布置的頻率，促進學生更好地發(fā)展自我。（五）作業(yè)評價多樣化，體現(xiàn)激勵性小學道德與法治學科應是師生交往互動的科目，所以作業(yè)評價不能僅僅限于教師對于學生的作業(yè)評價，還要關(guān)注生生間的評價與溝通，比如小組互評，學生自評等等多種類型的評價，這對于提升學生人際溝通同樣起到關(guān)鍵作用。在對學生的作業(yè)進行評價時,不應以分數(shù)定成敗,要重點關(guān)注學生在解決問題的過程中,對知識吸收、思維發(fā)展、自我教育、素質(zhì)心理的多種體現(xiàn)。年級組、教研組應該對作業(yè)批改提出統(tǒng)一的標準,推動作業(yè)評價方法多元化發(fā)展。同時,道德與法治教師要利用好道德與法治學科的優(yōu)勢,積極引導,將小學高年級道德與法治作業(yè)評價由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自評、家長評價和學生互評,教師可以結(jié)合班級情況選擇評價方式,例如在作業(yè)講評時首先統(tǒng)一評分標準,然后讓學生自我評價,認為你能獲得哪個等級；其次采用互相批改的形式,讓學生互評,并寫評語,說明你打這個等級的理由；最后教師總結(jié),收集并在家長群中展示優(yōu)秀作業(yè),鼓勵大家互相學習,這樣多元化的評價方式有利于加強學生之間的交流,比起教師倉促批改更容易被學生接受。五、小學道德與法治創(chuàng)新作業(yè)設計反思（一）重視學生興趣，融合學生的實際生活就作業(yè)設計而言，要拋棄傳統(tǒng)上過分強調(diào)書本的做法，選擇能引起學生興趣的，和學生生活發(fā)生密切聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容。興趣能夠激發(fā)學生的學習興趣，在提高小學生的思想品質(zhì)和良好習慣養(yǎng)成方面，教師能夠營造出一種似曾相識的感覺、所愛的情境或者氣氛，是以知識點為依托，允許學生在不同視角，不同層面上學習。（二）創(chuàng)新作業(yè)方向，根據(jù)學生特點進行設計在當前的“雙減”政策下,教師為的學生設計小學道德與法治學科作業(yè),要重視并且結(jié)合教學的理念,根據(jù)學生的實際情況,以“減量不減質(zhì)、減負不減責、減壓不減愛”為指導,以培養(yǎng)學生學習習慣為主,以鍛煉學生學習能力為主,讓學生的作業(yè)能夠真正的起到實效,讓學生的作業(yè)不再成為學生和家長的負擔。注重對于作業(yè)的創(chuàng)新設計,鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時增強學生的自主思考與學習的能力,并不斷地培養(yǎng)學生學習小學道德與法治學科的興趣以及動力,有效引導學生自覺自愿的完成道德與法治作業(yè)。（三）提高作業(yè)質(zhì)量，控制作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容教師作為“校內(nèi)減負”的主力軍，更應該行動起來，為學生的高效學習精心設計課堂作業(yè)，同一天內(nèi)的作業(yè)要控制數(shù)量，講究完成效率。在“雙減”政策的有效推行下，作業(yè)被學生完成時投入的時間和數(shù)量都受到相當大程度