教育管理心理學(xué)課件：學(xué)校文化與氛圍

教育管理心理學(xué)

教育管理心理學(xué)

學(xué)校文化與氛圍教育管理心理學(xué)

本章提要學(xué)校氛圍和學(xué)校文化的內(nèi)涵學(xué)校氛圍與學(xué)校文化的聯(lián)系與區(qū)別學(xué)校氛圍的測(cè)量方法和工具幾種主要的學(xué)校氛圍的維度和類型分析組織文化及學(xué)校文化的層次學(xué)校文化與氛圍的構(gòu)建教育管理心理學(xué)

重點(diǎn)提示學(xué)校氛圍與學(xué)校文化的內(nèi)涵學(xué)校氛圍的測(cè)量方法和工具幾種主要的學(xué)校氛圍的維度和類型分析教育管理心理學(xué)

第一節(jié)學(xué)校氛圍

一、組織氛圍（一）定義Halpin曾經(jīng)描述的：“氛圍之于組織，正如個(gè)性之于個(gè)人一樣。”1964年佛韓和吉爾默：一組描述組織的特性，該特性與其他組織不同，持續(xù)一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間且影響組織人員的行為。

——《組織行為研究中的環(huán)境變量》

這個(gè)定義概括了組織氛圍的一般本質(zhì)。教育管理心理學(xué)

第一節(jié)學(xué)校氛圍

喬治·利特溫和羅伯特·斯特林格（1968）則認(rèn)為組織氛圍是指在一個(gè)特定的情境中，每個(gè)組織成員對(duì)環(huán)境的直接或間接的知覺，這種知覺影響著成員的動(dòng)機(jī)與行為。教育管理心理學(xué)

第一節(jié)學(xué)校氛圍（二）維度大小與結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)類型組織系統(tǒng)復(fù)雜性目標(biāo)導(dǎo)向溝通網(wǎng)絡(luò)教育管理心理學(xué)

第一節(jié)學(xué)校氛圍二、學(xué)校氛圍（一）定義Halpin：一組區(qū)別學(xué)校間不同風(fēng)格，且能影響學(xué)校成員行為的內(nèi)在特征。特質(zhì)論，認(rèn)為學(xué)校氛圍是學(xué)校環(huán)境中，校長(zhǎng)與教師交互反應(yīng)所形成的一種內(nèi)在環(huán)境相當(dāng)持久的與其它學(xué)校不同的特質(zhì)，可透過成員的知覺加以描述。教育管理心理學(xué)

第一節(jié)學(xué)校氛圍結(jié)果論，這一類強(qiáng)調(diào)學(xué)校氛圍就是校長(zhǎng)、行政人員、教師及學(xué)生為了兼顧教育目的的達(dá)成及個(gè)人需要傾向滿足，彼此交互作用時(shí)所產(chǎn)生的結(jié)果。知覺論，這部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)校氛圍是教師對(duì)于學(xué)校一般工作環(huán)境的知覺，它受正式組織、非正式組織、成員的人格及組織領(lǐng)導(dǎo)所影響。教育管理心理學(xué)

第一節(jié)學(xué)校氛圍統(tǒng)一意見：學(xué)校擁有的某些特征稱為氛圍，并且對(duì)于每個(gè)組織是唯一的。學(xué)校某些特定因素如學(xué)生身體特征或教室程序因素會(huì)影響學(xué)校氛圍但卻不能代表學(xué)校氛圍。學(xué)校氛圍對(duì)其成員的心理知覺有所影響。學(xué)校氛圍對(duì)許多學(xué)生的成果有所影響，包括認(rèn)知、情感的行為價(jià)值和個(gè)人的成長(zhǎng)與滿足。理解學(xué)校氛圍的影響將改善對(duì)學(xué)生行為的理解和預(yù)測(cè)。教育管理心理學(xué)

第一節(jié)學(xué)校氛圍（二）學(xué)校氛圍的特征獨(dú)特性持久性知覺性交互性教育管理心理學(xué)

第一節(jié)學(xué)校氛圍（三）學(xué)校氛圍的分類開放型學(xué)校氛圍忙碌型學(xué)校氛圍散漫型學(xué)校氛圍封閉型學(xué)校氛圍教育管理心理學(xué)

第一節(jié)學(xué)校氛圍三、學(xué)校氛圍測(cè)量（一）學(xué)校氛圍測(cè)量方法量化研究方法質(zhì)性研究方法教育管理心理學(xué)

第一節(jié)學(xué)校氛圍（二）學(xué)校氛圍測(cè)量工具組織氛圍描述問卷（OCDQ）組織氛圍指標(biāo)（OCI）教育管理心理學(xué)

第一節(jié)學(xué)校氛圍四、學(xué)校氛圍與其他相關(guān)因素的關(guān)系研究（一）學(xué)校氛圍與領(lǐng)導(dǎo)類型（二）學(xué)校氛圍與教師工作滿意度（三）學(xué)校氛圍與學(xué)校組織效能教育管理心理學(xué)

第二節(jié)學(xué)校文化一、組織文化概述（一）組織文化起源和定義彼特格瑞（Pettigrew）：在一定的時(shí)空背景下，某團(tuán)體成員所共有并共同接受的意義系統(tǒng)。

——《行政科學(xué)季刊》的《關(guān)于組織文化研究》教育管理心理學(xué)

第二節(jié)學(xué)校文化（二）組織文化層次人工環(huán)境與創(chuàng)造技術(shù)藝術(shù)看得到、聽得到的行為模式價(jià)值觀只有在社會(huì)輿論下才可測(cè)試基本假設(shè)與環(huán)境的關(guān)系現(xiàn)實(shí)、時(shí)間和空間的本質(zhì)人性的本質(zhì)人類活動(dòng)的本質(zhì)人際關(guān)系的本質(zhì)可看得見，但難以表達(dá)意識(shí)的更高水平不以為然的看不見的潛意識(shí)的圖14-4沙因的組織文化層次資料來源：EdgarHSchein：OrganizationalCultureandLeadership；SanFrancisco：TheJossey-BassBusiness&ManagementSeries，1985，P14）教育管理心理學(xué)

第二節(jié)學(xué)校文化二、學(xué)校文化（一）學(xué)校文化的定義Henry（1993）：學(xué)校文化是由組成學(xué)校的成員所共同分享的一組關(guān)系、信念、價(jià)值和感覺。赫克曼（Heckman）：“學(xué)校文化可以理解為教師、學(xué)生和校長(zhǎng)所持有的共同信念，這些信念支撐著他們的行為方式?！苯逃芾硇睦韺W(xué)

第二節(jié)學(xué)校文化陳孝彬：“所謂學(xué)校組織文化，是指一所學(xué)校在自己的長(zhǎng)期活動(dòng)中所積淀的、為全校成員所共同贊成和遵循的價(jià)值觀念和行為方式的總和”。學(xué)校文化是學(xué)校在與環(huán)境的交互過程中，經(jīng)過一定時(shí)間的積累，逐漸形成的一系列學(xué)校成員共同擁有的態(tài)度、價(jià)值觀和信念，它們導(dǎo)引著學(xué)校成員的行為。教育管理心理學(xué)

第二節(jié)學(xué)校文化學(xué)校文化傳統(tǒng)和儀式歷史故事和神話關(guān)鍵人物行為規(guī)范圖14-5描述學(xué)校文化的重疊象征要素（資料來源：羅伯特·G·歐文斯著；竇衛(wèi)霖、溫建平、王越譯.教育組織行為學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，Pg156））教育管理心理學(xué)

第二節(jié)學(xué)校文化（二）學(xué)校文化的層次外顯文化層隱性文化層教育管理心理學(xué)

第二節(jié)學(xué)校文化（三）學(xué)校文化的作用教育功能凝聚功能激勵(lì)功能約束功能教育管理心理學(xué)

第二節(jié)學(xué)校文化（四）學(xué)校文化的類型效能文化信任文化監(jiān)管文化教育管理心理學(xué)

第二節(jié)學(xué)校文化

三、學(xué)校文化與學(xué)校氛圍的區(qū)別與聯(lián)系觀點(diǎn)一：學(xué)校文化起源于對(duì)學(xué)校氛圍的研究，但更注重深層次的規(guī)范、價(jià)值觀，具有更深的研究?jī)r(jià)值。觀點(diǎn)二：學(xué)校氛圍和學(xué)校文化之間沒有本質(zhì)的區(qū)別，在一定情況下甚至可以相互替代。

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第二節(jié)學(xué)校文化學(xué)校氛圍學(xué)校文化產(chǎn)生時(shí)間二十世紀(jì)二十年代二十世紀(jì)八十年代起源認(rèn)知地圖和場(chǎng)論組織氛圍和組織行為學(xué)理論基礎(chǔ)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)人類學(xué)和社會(huì)學(xué)方法量化研究：調(diào)查研究，綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)質(zhì)性研究：人類學(xué)技術(shù)，語言分析內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)成員對(duì)學(xué)校文化個(gè)人的知覺基本假設(shè)和意識(shí)形態(tài)抽象水平具體抽象教育管理心理學(xué)

第三節(jié)學(xué)校文化與氛圍變革一、學(xué)校文化和氛圍的變革策略

獲得學(xué)校重建的主要知識(shí)——變革代表了什么？深入了解已有文化——我們擁有些什么研究確定學(xué)校文化重建方向——我們應(yīng)該擁有些什么教育管理心理學(xué)

第三節(jié)學(xué)校文化與氛圍變革建立學(xué)校文化重建規(guī)范——我們應(yīng)當(dāng)變革些什么發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)規(guī)范，變革有缺陷的規(guī)范——我們應(yīng)當(dāng)怎么變革評(píng)價(jià)變革——我們變革得如何教育管理心理學(xué)

第三節(jié)學(xué)校文化與氛圍變革二、學(xué)校文化和氛圍變革中的成員角色

（一）校長(zhǎng)行為民主型管理以身作則適當(dāng)激勵(lì)定位準(zhǔn)確加強(qiáng)文化建設(shè)，促進(jìn)協(xié)作而不是接管教育管理心理學(xué)

第三節(jié)學(xué)校文化與氛圍變革（二）教師行為提高自身素養(yǎng)教職工之間應(yīng)保持融洽關(guān)系對(duì)自己的工作要有責(zé)任感要具備創(chuàng)新意識(shí)教育管理心理學(xué)

小結(jié)學(xué)校氛圍與學(xué)校文化的內(nèi)涵學(xué)校氛圍的測(cè)量方法和工具幾種主要的學(xué)校氛圍