小學數(shù)學環(huán)保教學論文

小學數(shù)學環(huán)保教學論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在當前的小學數(shù)學教學中，我們常常遇到學生學習興趣不足的問題。一方面，由于數(shù)學學科本身的抽象性和嚴謹性，小學生往往難以產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面，教師在教學過程中過于注重知識的灌輸，忽視了激發(fā)學生的學習興趣。這導致學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，影響了對數(shù)學知識的掌握和運用。

（1）課堂互動缺乏趣味性：教師在教學過程中，往往注重知識的傳授，而忽視了課堂氛圍的營造。學生在課堂上缺乏參與感，難以產(chǎn)生學習興趣。

（2）教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)：數(shù)學知識來源于生活，但在教學中，部分教師未能將數(shù)學知識與實際生活緊密結合，使學生感受不到數(shù)學學習的實際意義。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，教師往往過于關注學生的考試成績，導致教學過程中過分強調(diào)結果的記憶，而忽視了學生的思維發(fā)展。

（1）題海戰(zhàn)術：教師為了提高學生的考試成績，大量布置習題，讓學生陷入題海戰(zhàn)術，重復訓練，導致學生缺乏思考和創(chuàng)新的空間。

（2）應試教育：在應試教育背景下，教師容易過分關注學生的考試成績，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。學生在學習過程中，往往只關注答案，不注重解題思路和方法。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，學生對概念的理解往往不夠深入，這導致他們在解決問題時，難以準確運用所學知識。

（1）概念教學過于抽象：部分教師在教學過程中，未能將抽象的數(shù)學概念具體化、形象化，導致學生難以理解。

（2）忽視概念之間的聯(lián)系：教師未能引導學生深入挖掘各個概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在面對綜合性問題時，難以靈活運用所學知識。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應首先從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握數(shù)學學科的本質(zhì)，將知識教學與學生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育相結合。具體來說，教師應關注以下幾個方面：

-知識與技能：在教學中，不僅要傳授數(shù)學知識，還要關注學生的技能培養(yǎng)，如運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力。

-過程與方法：教師應重視學生在學習過程中的體驗，引導學生掌握有效的學習方法，形成自主學習、合作學習和探究學習的習慣。

-情感態(tài)度與價值觀：通過數(shù)學教學，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣和熱情，形成積極的學習態(tài)度，以及正確的價值觀。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在教學實踐中，應遵循學生的認知規(guī)律，深入理解教材知識結構的邏輯體系。這要求教師在備課過程中，做到以下幾點：

-分析教材內(nèi)容：教師應深入研究教材，理清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識結構圖。

-把握知識層次：根據(jù)學生的認知水平，將教材內(nèi)容進行合理分層，確保學生在學習過程中能夠逐步深入，由淺入深地掌握知識。

-注重知識銜接：在教學過程中，教師應關注新舊知識的銜接，幫助學生建立知識體系，形成網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化的認知結構。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生對數(shù)學知識的掌握往往停留在結果記憶層面，而忽視了思維發(fā)展的重要性。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為學生在解決數(shù)學問題時，往往只關注答案本身，而忽略了分析問題、解決問題的過程。長期以往，這種教學方式將導致學生的思維發(fā)展受限，無法形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數(shù)學教學中，教師應引導學生從具體的事物中抽象出數(shù)學概念，從而打牢認知基礎。然而，在實際教學中，部分教師過于關注結果，導致學生僅僅記住數(shù)學公式、定理，而未能理解其背后的數(shù)學思想。因此，教師需要改變教學策略，注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學是一門追求無限、探索未知的學科。然而，在小學數(shù)學教學中，教師往往將學生的認知局限于有限的范圍內(nèi)，導致學生難以實現(xiàn)認知的飛躍。為此，教師應引導學生從有限的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步拓展到無限的概念，培養(yǎng)學生探究未知、勇于創(chuàng)新的精神。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，對概念的理解是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的關鍵。然而，許多學生在學習過程中對概念的理解僅停留在表面，未能深入挖掘其內(nèi)涵。這種現(xiàn)象導致學生在解決實際問題時，難以運用所學知識進行有效分析。

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學生深入理解概念，教師應首先明確概念的內(nèi)涵和外延。在教學過程中，教師可以通過舉例、對比、歸納等方法，讓學生充分理解概念的內(nèi)涵和外延，從而提高學生對概念的理解深度。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體。在小學數(shù)學教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力。通過對比不同的表達形式，學生可以更好地理解概念，從而促進數(shù)學思維的發(fā)展。

3、強化辨析，深入理解概念

為了深化學生對數(shù)學概念的理解，教師應當采取有效策略，強化辨析能力的培養(yǎng)。通過對比分析，使學生能夠清晰把握概念的內(nèi)涵與外延，進而提高數(shù)學語言的表達能力。

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

在教學中，教師應當引導學生深入探討數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延，幫助學生建立起對概念全面而深入的理解。

-內(nèi)涵：教師通過生動的例子、形象的比喻，使學生理解概念的本質(zhì)特征，抓住概念的核心。

-外延：教師通過拓展練習、變式訓練，讓學生了解概念適用的范圍，明確概念的應用場景。

此外，教師還應鼓勵學生主動提出疑問，對容易混淆的概念進行辨析，以加深理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言的精準表達是學生深入理解概念的體現(xiàn)。教師可以通過以下方式，幫助學生發(fā)展數(shù)學語言：

-對比不同的表達形式：教師引導學生比較不同的數(shù)學表達方式，如文字描述、符號表示、圖形展示等，使學生能夠靈活運用各種表達形式。

-重視語言規(guī)范：教師強調(diào)數(shù)學語言的嚴謹性和規(guī)范性，糾正學生在表達過程中的錯誤，提高學生數(shù)學語言的準確性。

-創(chuàng)設表達情境：教師可以通過小組討論、課堂展示等形式，為學生提供表達自己觀點的機會，從而促進數(shù)學語言的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

在核心素養(yǎng)視角下，我們對小學數(shù)學教學的再思考應當著眼于學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。以下是從三個方面的具體教學再思考：

1、學入研讀，整體把握

在教學過程中，教師應當引導學生深入研讀教材，幫助學生整體把握知識結構，形成系統(tǒng)化的認知。

-教師應設計預習任務，鼓勵學生在課前對教材進行自主研讀，培養(yǎng)其自主學習的能力。

-在課堂上，教師通過提問、討論等方式，檢驗學生對教材的理解程度，并及時給予反饋，幫助學生完善知識結構。

2、充分感知，自主探究

教師應當創(chuàng)造條件，讓學生在充分感知的基礎上，進行自主探究，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

-教師應利用實物、模型、多媒體等教學資源，增強學生的直觀感知，為探究活動打下基礎。

-在探究活動中，教師應給予學生足夠的時間和空間，讓學生通過實踐、討論等方式，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3、思辨明義，主動建構

在教學中，教師應當鼓勵學生積極思考，通過思辨明義，主動建構知識體系。

-教師應設計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深度思考，培養(yǎng)學生的批判性思維。

-在學生主動建構知識的過程中，教師應充當引導者和協(xié)助者的角色，幫助學生形成個性化