語文開題報告

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語文開題報告1

本課題是吉林省教育科學院普通教育研究所“十一五”規(guī)劃課題，“語文學科教學滲透德育的實踐研究”的子課題，于20__年7月1日經吉林省教育學會學術委員會批準，今天正式開題。我代表本課題負責人向課題組成員及在座教師做開題報告。

一、關于本課題的提出及重要意義：

課題研究的意義：

理論意義：

（1）培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極人生態(tài)度,是語文教學的重要內容,不應把它當作外在的,附加的任務,應當注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿在日常教學工作之中（2）中學語文教學中滲透德育是實施素質教育的要求，是時代的要求，也是語文學科的性質和教學目的的要求，更是學生身心發(fā)展的要求。

實踐意義：

（1）我們必須要把德育教育從小就滲透到學科的教育中，尤其是人文為主的語文學科，讓學生從知識中感悟德育，讓教師在“教書”的同時也達到“育人”的目的

（2）作為新一代的教育者應該傳承前人的理論，把理論運用到實踐中，在實踐中總結我們的教學經驗，從而形成新的教學理論。

（3）為教師改進教學提供指導。本課題研究針對語文學科教學滲透德育的實踐研究的現(xiàn)狀,具體探討教師應該掌握和運用的語文學科教學滲透德育有效教學策略,探索有效課堂教學語文學科教學滲透德育的基本模式,為教師改進教學提供指導。

二、指導思想：

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平有關教育理論和黨的教育方針為指導，堅持方向性、客觀性、科學性、實際、實用、實效性原則，探索新形式下講數(shù)學與生活融合起來，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，開發(fā)學生潛能，提高學生的整體素質。

三、對課題的理論價值和實踐價值的論證

從省內外的研究狀況來看,目前許多學校進行了多方面的語文學科教學滲透德育的實踐研究,也取得了可喜的成果。比如山西省忻州市第四中學語文學科教學滲透德育的實踐研究贏得了高度的贊譽和良好的教學效果。

在新課程實施背景下提高語文學科教學滲透德育的實踐研究方面，許多學校都根據自身的特色和優(yōu)勢進行課程設計探索，如在教學組織形式上，采用諸如參加社會實踐活動、多媒體教學手段、課堂討論等方式，充分調動學生學習的主動性和積極性；從教學資源上，利用網絡資源豐富教學內容；在教學方式上，語文學科教學滲透德育的實踐也被很多學校證明是提高教學質量的有效措施。但這樣的課程設計只是突出了特色，強調從教學方法、教學手段、教學內容等方面進行課程改革，并沒有產生整合的課程設計體系。

四、研究的目標：

目標一：通過課題的研究，樹立科學的德育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展。

目標二：通過課題的研究，使廣大教師逐步掌握與德育相關的基礎性理論，如德性論、德育論、系統(tǒng)論等，并堅持以這些德育的理論來指導自己的實踐，積極探索和實踐符合實際的且行之有效的學科德育的方法及途徑。

目標三：通過課題研究，總結出學科德育的途徑和方法，準確提煉和尋找到學科德育的切入口，使學生在不知不覺中接受德育，力爭在發(fā)揮學生主體作用，增強學生道德意識，道德行為，道德情感及心理素質方面有所突破，促進學生思想政治素質、法紀素質的`全面提高。

五、研究內容：

1、實施學科德育途徑與方法的深化研究

（1）德育方法的研究

（2）德育途徑的研究

2、各學科德育實踐的深化研究

（1）語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、音樂、美術、體育、計算機等學科教學中實施德育的深化研究(初中1—3年級)

（2）綜合實踐活動實施德育的深化研究（初中1—3年級）

六、研究的方法：

本課題研究主要運用文獻資料法、調查研究法、實驗研究法、教學觀察法、個案研究法、經驗總結法、評價法等研究方法。

七、研究的步驟和保障性條件：

課題保障措施：

1、本校有一支素質精良的以中青年教師為主的課題組，思想重視，領導支持，加強組織，有足夠的經費保證。

2、制定計劃，分步實施。

3、具備科學的實踐態(tài)度和精神，刻苦鉆研、改革實踐，勇于創(chuàng)新，不斷總結經驗，接受專家指導逐步修改與完善改革方案。

4、加強實驗過程的整理，強化實驗過程的監(jiān)控。堅持定期召開實驗總結會，理論研究會。

5、建立健全各項規(guī)章制度。

階段安排：

第一階段(20__.6-20__.9)確定研究課題，成立課題組，初步制定研究方案，學習理論，填寫課題研究任務書，撰寫開題報告。

第二階段(20__.10—20__.3)制定課題計劃，搜集整理與課題相關的文獻資料，組織教師參加培訓，設計編制學生調查問卷，進行學科德育現(xiàn)狀的點面結合的調查摸底。嘗試進行德育的滲透性研究。

20__.__20__.4—20__.__)發(fā)放問卷并對回收問卷進行科學統(tǒng)計、分析，在此基礎上，結合實證性考察，撰寫調查報告。本階段還將邀請各科教師召開座談會，了解學生在課堂教學中的學習態(tài)度、學習習慣以及不同的學科對學生思想品德教育影響的程度。組織進行學科德育案例研究。

第四階段(20__.1—20__.6)側重于學科德育的途徑與方法的深化研究，構建德育方法體系，使各種途徑與教育內容的方法形成整體，提高德育實效。側重于學科德育滲透性深化研究，把德育的多種方法與各學科具體教學內容結合起來，教師論文達10篇以上。

課題組撰寫課題結題報告，匯編論文，出一本教師論文集，組織結題論證，提請總課題組進行結題鑒定。

八、課題預期研究成果：

1、課題研究主報告“各學科教學滲透德育的實踐研究”結題報告；

2、相關子課題研究論文

3、各學科教學滲透德育的實踐研究個案專輯

4、相關著作語文開題報告2

一、課題研究緣由

隨著課程改革的不斷深入，初中語文成績不理想甚至不及格的學生的人數(shù)呈上升的趨勢，我把這部分學生劃分為語文學困生。為了減少這部分學生的人數(shù)，提高班級整體語文成績，我提出了“激發(fā)學困生語文學習興趣的研究”的課題。

“興趣是最好的老師?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”教師只有想方設法培養(yǎng)學困生學語文的興趣，讓學困生以積極的心態(tài)參與課堂活動，才能激發(fā)學困生強烈的求知欲；才能真正讓學困生把語文學好，提高學困生成績，才能完成教師的使命。

二、國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值

國內外在培養(yǎng)學生學習興趣方面的研究比較多，有些研究也比較成熟。我在前人研究的基礎上，通過自己的再研究，讓這一部分學困生由厭學、課堂上精神渙散轉變成喜歡學習、上課注意力集中的好學生。以此來提高我班級語文學困生的學習成績，讓這一部分學生成為合格的中學生。

三、研究的目標、內容

（一）研究目標：

1、通過本課題的研究與實踐，加強自己的教育科研意識，提高自身的教育教學技能，培養(yǎng)自己的教學探究能力。

2、通過本課題的研究與實踐，從整體上培養(yǎng)學困生的學習興趣，激發(fā)學困生學習動機，改變我班學困生松散的學習態(tài)度，提高教學效果，使學困生的各種能力得到應有的提高，成為合格的中學生。

（二）研究內容

分析研究學困生的學習現(xiàn)狀、探討培養(yǎng)學困生的學習興趣、激發(fā)學困生的學習動機的`途徑和策略。

四、研究過程與方法

（一）研究過程

本課題為期一年左右，從總體上分為3個階段：

1、準備階段（20__.09——20__.12）：對我班學困生進行問卷調查，了解學困生對語文科學習是否感興趣情況。

2、實施階段（20__.01——20__.06）：改變教學方式，提高自身素質，靈活運用多媒體課件輔助教學，開展豐富多彩的語文活動。

3、總結階段（20__.07——20__.12）：整理、收集課題研究的材料，總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告，并將成果推廣。

（二）研究方法

本課題采取理論與實踐相結合的方法，以課堂為現(xiàn)場，以語文教學為中心，以學困生為主體的理論性、實踐性、探索性研究。探索符合自己實際的語文教學新走向。

1、以語文課程標準為依據，探索語文課堂教學的基本規(guī)律。目的是更新教學觀念，提高認識，解決學困生對語文不在乎的認識問題。

2、努力探索一條扎實、有效、有利于學困生發(fā)展的語文教學新路。根據培養(yǎng)目標和教學規(guī)律和原則的要求，開展對語文學科教學內容、教學策略與模式，教學組織形式與活動方式的研究與實驗，激發(fā)學困生對語文教學的學習積極性。

研究方法以校本教研為主，并根據內容采取有效的科研方法。如調查法、個案研究法、行動研究等方法。在教學實踐中通過個案例反思、分析研究，提高課題研究的質量，提高學困生的語文成績。

五、預期研究成果

1、提升自身的教學魅力；

2、調動學困生學習語文的自覺性、積極性；

3、總結研究經驗，撰寫研究心得體會；

4、提高我班語文成績。語文開題報告3

一、課題研究的背景、意義、和理論依據。

（一）課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）課題研究的意義

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、課題研究的理論依據

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設良好的學習情境，建構適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、課題研究的目標、內容。

1、研究目標：

創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。

2、研究內容：

（1）通過對學生認知結構層次及現(xiàn)狀的調查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；

（2）有效課堂教學情境的創(chuàng)設與教學內容相統(tǒng)一；

（3）有效課堂教學情境的創(chuàng)設在課堂時間中的合理分配

（4）研究有效數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的類型與形式

（5）影響課堂情境創(chuàng)設效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。

三、課題研究條件和可能存在的.問題（重點難點）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創(chuàng)設情境的不同策略。

（2）、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設效果的影響。

（4）、研究情境創(chuàng)設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創(chuàng)設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

2、研究保障

（1）、人員保證

組長由教學主任擔任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經驗，并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。

（2）、經費保證

科研經費由學校提供，有充足的活動經費。

四、課題研究的方法、進程和預期成果。

（一）研究方法。

1、行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2、觀察法。在數(shù)學課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現(xiàn)，并做相應記錄。

3、文獻資料法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

4、經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學課堂創(chuàng)設有效情境的策略。

（二）研究進程：

三年，即20__年10月至20__年11月。

第一階段：準備階段（20__年10月至20__年11月。）

（1）成立課題組，落實課題組成員，制訂研究方案。

（2）召開課題開題大會。

（3）組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。

第二階段：實施階段（20__年12月至8月）

（1）按方案制訂實驗工作計劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

（2）定期開展課題研究研討活動，比如觀摩實驗課、公開課和論文、教學研討，以及其它研究交流活動等。注意實驗課后的調查測試，定期進行檢測和階段性小結。

（3）定期進行階段總結，在此基礎上調查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點，繼續(xù)深入開展實驗。

第三階段：總結驗收階段（20__年9月至12月）

主要工作內容：整理課題研究資料，進行數(shù)據分析處理，總結結論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

本課題的階段成果：

1、設有效課堂教學情境的策略》（論文集）

2、教學典型案例。

3、公開課、教案、課件等。

各位領導，各位專家，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝！語文開題報告4

一、本課題的研究目的及意義

(一)研究目的

莎士比亞作為英國文藝復興時期最杰出的藝術大師，被馬克思稱之為“最偉大的戲劇天才”。透過似真似幻的舞臺和匠心獨具的故事，莎翁塑造了一系列不朽的人物典型。

尤其是塑造了眾多而鮮明的人物形象。在莎士比亞的劇作中出場的女性人物有一百多人，在眾多的女性人物中上至貴族，下至平民百姓，幾乎是各不相同。

而《威尼斯商人》中的鮑西亞更是被公認為莎士比亞筆下別具風采的女性形象。眾多評論家認為莎士比亞戲劇中刻畫的女性形象大都非常貼近生活，具有巨大的認識價值。

在這一諷刺喜劇《威尼斯商人》中鮑西亞美麗、善良、機智、自信、富有才華和膽識，正體現(xiàn)了莎士比亞從男性的視覺自發(fā)塑造的理想中的新女性。作為新女性的鮑西亞，具有一定的判逆性格，不甘于被命運擺弄做逆來順受的“家庭天使”，在一定程度上體現(xiàn)了莎士比亞對人文主義精神的追求。

然而，從女性主義的視角來分析，在男性為中心的社會里，鮑西亞絕非真正具有女性的自我意識，而是甘于向父權社會妥協(xié)的不完美的新女性。本課題通過對《威尼斯商人》中鮑西亞形象的分析，讓讀者了解鮑西亞思想上、性格上的先進性與局限性，對現(xiàn)代女性起到一定的啟示作用。

(二)研究意義

莎士比亞通過對生活細致入微的觀察，對人性深刻的剖析，創(chuàng)作出《威尼斯商人》這部極具諷刺性的喜劇。在莎士比亞的筆下，女性的感情與理智平分秋色，女性是以與男性平等的形象出現(xiàn)的。

這在鮑西亞這一角色身上表現(xiàn)最為突出。鮑西亞美麗溫柔、忠貞不渝、善良可愛、機智勇敢、足智多謀。她掌握著自己的命運，不僅在自主選擇丈夫方面，而且在與夏洛克的斗爭中起到了關鍵性的作用。

在當今的現(xiàn)實生活中，鮑西亞光彩照人的女性形象也可以帶給人們啟迪和借鑒。鮑西亞在金錢和愛情的杠桿上，選擇了愛情。在她的內心深處愛情價更高，是金錢、物質所無法取代的。

她對于愛情忠貞不渝和執(zhí)著，值得現(xiàn)代生活中個別只追求物質享受的女人去學習。在現(xiàn)實生活中，個別人不應該由于自己的優(yōu)越條件而歧視別人，更要學會不用有色眼光去看待別人。

在法庭上，講義氣、才智非凡的鮑西亞女扮男裝以法律博士的身份出場，使劇情有了戲劇性的轉折，使夏洛克一步步在不知不覺中陷入她的計策。

她成功的妙計足以顯示出其學問深厚，機智敏銳，有膽有識的特點，這種女性形象也是我們所認同和贊賞的。

《威尼斯商人》中的鮑西亞人物形象具有生動鮮明，栩栩如生，有血有肉等特點。本文通過對《威尼斯商人》主要人物鮑西亞的分析，力圖從新的視角去嘗試發(fā)覺人物的真實性和人物的多面性，給現(xiàn)實生活中的人們以啟迪和借鑒。

二、已了解的本課題國內外研究現(xiàn)狀

(一)國外研究現(xiàn)狀

歐洲的14到16世紀，是人類文化發(fā)展史上的一個重要時期。發(fā)源于意大利的強大的人文主義運動很快席卷歐洲各國。

它從反對封建專制，教會權威和禁欲主義的歷史要求出發(fā)，肯定人的價值，贊美人的理性和智慧，提倡人對現(xiàn)世幸福的追求和個性自由。這一時期的歐洲戲劇以英國和西班牙為主流，其中莎士比亞的許多劇作是世界戲劇寶庫中珍品。

從17世紀開始，莎士比亞戲劇漸次傳入了德、法、意、俄、美等國，對各國戲劇產生了深遠的影響。他雖說生活在400多年前，直到今天各國都有許多研究、評論莎士比亞和他作品的學者，評論家。

17世紀有德萊登;18世紀有卜普、約翰生和莫爾根;19世紀有蘭姆、柯勒律治;20世紀有道登和布雷德萊。世界各國許多著名的文學家和文藝評論家如德國的歌德，法國的伏爾泰、雨果，俄羅斯的普希金、托爾斯泰等人，都對莎士比亞作品有過精彩的評論。

英國著名文學評論家薩繆爾.約翰遜認為莎士比亞的戲劇是生活的鏡子，“誰要是被其他作家們捏造出來的荒唐故事弄得頭昏眼花，讀一下莎士比亞用凡人的語言所表達的凡人思想感情就會醫(yī)治好他的顛三倒四的狂想”?！锻崴股倘恕返囊淮蟪删?，就是在輕松的喜劇描寫中不忘反映時代，并非只在臺詞里述說介紹，而是通過情節(jié)、人物和人物關系等幾個方面，來顯示時代風貌和生活要求。

(二)國內研究現(xiàn)狀

莎士比亞的名字是由傳教士在1856年介紹過來的。清末，我國思想界代表人物嚴復、梁啟超等都在譯著中提到莎士比亞的名字。

而他的戲劇直到1919年五四運動以后，才用白話文和戲劇的形式翻譯過來。

新中國成立以后，特別是20世紀50年代，出現(xiàn)了許多新譯本，其中就有方平譯的《威尼斯商人》，也是在這一時期我國學者開始闡釋并莎士比亞及其作品《威尼斯商人》中的基督教文化內涵，這不僅是我國莎學研究的進一步補充與完善，更是與國際學術接軌的重大舉措，是理性沉思后的再審視。

20世紀60年代方平先生在他的莎學研究中仍然突出了意識形態(tài)與階級斗爭。

他認為，莎士比亞的'喜劇《威尼斯商人》所表現(xiàn)的“積財就是積富”和“守財就是進財”，表明資本主義經濟勢力開始在歷史舞臺上露頭，構成了它的互為補充的兩套道德教條。而自1985年到__年的20年來我國大陸的莎士比亞喜劇研究像《威尼斯商人》，發(fā)現(xiàn)大致可分為三個方面，喜劇本質研究、人物形象的研究和比較研究。

對莎翁喜劇本質關注的角度主要在于探討其喜劇體現(xiàn)出來的喜劇精神、喜劇藝術、喜劇美學。人物研究集中在對夏洛克和女性人物分析，主題定位于愛和友誼。

三、本課題的研究內容

摘要

(一)本課題研究的目的及意義

(二)本課題相關的研究綜述

(三)本課題研究的基本思路和主要內容

簡單介紹《威尼斯商人》中的作者背景和歷史背景

對《威尼斯商人》中女性人物鮑西亞的分析

鮑西亞的本質

鮑西亞的人文主義精神

鮑西亞的女性自我意識

三、《威尼斯商人》中女性局限性的表現(xiàn)

(一)父權社會對女性的控制

(二)以丈夫為中心

(三)社會對女性的忽視

四、威尼斯商人對現(xiàn)代女性的啟示

(一)夫妻間的兩性關系

(二)愛情獨立性和平等性的探求

(三)社會對女性的壓力

五、對課題《威尼斯商人》的總結

四、本課題研究的步驟、方法及進度安排

研究的步驟：1.審理清楚課題的意思和研究方向

2.了解課題的研究現(xiàn)狀和查找相關的資料

3.在圖書館和網絡上收集相關的書籍和資料，整合資料并做好筆記

4.擬寫開題報告

5.擬寫大綱

6.著手寫正文

7.論文修改與定稿

研究的方法：文獻法、理論研究法(到圖書館查找紙質及電子資料)

討論法(與同學討論相關的研究內容)

實證研究法(通過相關的例子又發(fā)思考)

進度安排：12.12---12.20選題

02.10定題

02.15---03.10查找資料，初定提綱和開題報告

03.15---04.05論文初稿并修改

0.4.10---04.30論文修改并定稿語文開題報告5

一、課題背景及界定

1、長期以來各學科課程自成體系，形成一個比較封閉的系統(tǒng)。學生在學習了知識后，遇到實際問題時仍然無從下手。就語文學科來說，各個知識模塊之間相互孤立，不利于學生語文綜合素質的提高和個人綜合素質的全面發(fā)展。

2、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！爸校嗖豢把?，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

3、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

本小課題研究主要是以如何在小學語文課中開展綜合性學習的作業(yè)設計為研究重點，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。有效的綜合性學習作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文綜合性作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，使學生在不同內容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。綜合性學習作業(yè)要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在作業(yè)設計中大膽創(chuàng)新，并聯(lián)系社會實踐，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、生活實踐中。

語文綜合性學習作業(yè)設計的內涵：

一是語文知識的綜合，如，在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識解決問題；

二是語文能力的綜合，如組織學生參加語文趣味活動，自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；

三是語文課程與其他課程的綜合，如根據對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調查、研究等多種學習活動中提高語文素養(yǎng)。

二、理論依據及意義

1、我國著名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”?；诖?，我們要以語文教材為藍本，把讓學生融入學校、家庭、社會廣闊的天地中,實現(xiàn)語文學科的課內外聯(lián)系,校內外溝通,做到學科間融合,達到全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

2、國內外同類課題的研究綜述

西方一些教育先進國家對作業(yè)形式進行了一些改革，對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：

（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；

（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；

（3）口頭、聽力作業(yè)；

（4）表演作業(yè)。美國的中小學教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關系，而且從作業(yè)與學生個性發(fā)展的關系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對學生的影響，而且從作業(yè)對親子關系、家校關系、社會影響等來定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間產生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。

國內方面：目前對于語文綜合性作業(yè)設計的研究已日趨深入，課改的語文新教材中相當重視語文綜合性作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業(yè)設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。

本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經驗，另一方面結合自身實際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學生中段語文綜合性作業(yè)設計體系，這將對小學生語文涵養(yǎng)和素質的提高，語文學習熱情的激發(fā)，一線教師專業(yè)素質的提高具有重要的現(xiàn)實意義和指導作用。

三、課題研究的內容和目標

（一）研究目標

1、提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性。減輕學習上過重的`、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦恚?/p>

2、通過改變語文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。

3、在語文綜合性學習中轉變教師的教育觀念，增強一線教師的專業(yè)素質，不斷提高作業(yè)設計和評價的水平。

（二）研究內容

研究的主要內容可以概括為三條途徑和三個方面：

1、我們在語文課中實施綜合性學習作業(yè)設計時主要通過三條途徑：

(1)、在語文作業(yè)中滲透綜合性學習；

（2）積極開展語文綜合性學習的實踐作業(yè)；

（3）開多展語文綜合性學習的創(chuàng)新性作業(yè)。

在語文作業(yè)中滲透綜合性學習的教學是指運用綜合性學習的理論在語文作業(yè)中，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生的語文綜合素質。綜合性學習的作業(yè)要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在課堂教學中大膽創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。

語文綜合性學習的實踐作業(yè)是指對興趣小組和實驗班的學生進行的以語文綜合實踐活動為主要內容的作業(yè)。語文綜合性學習創(chuàng)新性作業(yè)是指在面向全體學生的語文作業(yè)中進行以創(chuàng)新性學習為主題的活動。在選擇綜合性學習作業(yè)的專題內容時，我們認為遵循以下選材的原則：

趣味性——應選擇對學生而言較為新穎有趣的題材。

通俗性——應選擇學生能夠懂得和理解的題材。

教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長的教育內容。

2、我們在語文課中實施綜合性學習時主要強調了三個方面：

（1）強調了教師的角色定位和教學過程的要素。

在語文綜合性學習作業(yè)設計中教師是學生學習的引導者----為學生提供查找資料的途徑；是學生學習活動的促進者——創(chuàng)設學生樂于學習的學習情境并指導學生自主學習，還是學生的幫手和朋友——尊重學生、平等待人，不以權威自居。

（2）強調選擇適合我們中年級學生進行語文綜合性學習的作業(yè)范疇。在語文課中進行綜合性學習研究，要選擇合適的教學內容，不能加重學生的負擔。我們認為現(xiàn)有語文教材、其他學科、生活實踐共同構成了語文綜合性學習的作業(yè)內容：

第一、結合教材的教學內容來選擇。教材中有豐富的綜合性學習的因素，通過深入分析教材，并對教學內容進行創(chuàng)造性的處理，加強學生綜合性學習的能力培養(yǎng)，是在語文課中實施綜合性學習的最佳方式。

第二、挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。

第三、與生活實踐相結合，在社會生產和生活的實踐中來選擇。這些內容包括：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。

（3）強調在綜合性學習作業(yè)中體現(xiàn)語文的本色。在培養(yǎng)學生的實際綜合運用能力的同時，要始終體現(xiàn)語文學科特點。

四、課題研究的對象、方法及步驟

（一）研究對象：二年級、三年級共4個班的學生。

（二）研究方法：

（1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進行語文綜合性學習作業(yè)研究的改革實驗。

（2）課題組每星期進行一次匯報交流，對語文綜合性學習作業(yè)的基本類型、形式、進行研討，分析學生作業(yè)的興奮點，尋找有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

（3）以語文教材為抓手，挖掘教材特點科學地進行作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)。使學生在生活中，在社會中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考問題。開闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會的不同層面、生活的不同角落，在實踐中學習和運用多學科知識，豐富學生的知識結構，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

（4）建構合理化的作業(yè)設計體系，體現(xiàn)語文綜合性作業(yè)設計的多元性和人文性。

（三）研究步驟

1、準備階段（20__年6月――8月）

（1）確立實驗班和實驗老師。

（2）課題組成員進行培訓，建設一支具有高素質的教師隊伍。

（3）擬定實驗方案。

2、實驗階段（20__年9月――20__年4月）

（1）在實驗班開展調查研究，充分了解當前學生作業(yè)的現(xiàn)狀，并對獲取的第一手資料進行分析。

（2）以每天的語文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設計的多樣化與有效性，同時注意積累廣大教師中的成功經驗,做到每日一小結；每周一小結；每月一小結。

（3）開展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動。開展自我縱向評比；小組動態(tài)評比；學科間評比；班級間評比。

（4）根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

3、總結階段（20__年5月）

（1）對實驗數(shù)據和結果進行整理分析，總結各項研究成果。

（2）撰寫結題報告。

五、課題研究的預期成果

1、完整的作業(yè)設計體系。

2、論文、案例

六、課題研究的條件分析

1、領導重視：學校領導一向重視教科研活動。他們充分認識到教科研活動對于一所學校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負高質”的教學大背景下，學校還將作業(yè)布置的數(shù)量和質量作為常規(guī)檢查的一項重要指標。

2、教師實力：課題組成員在語文教學方面有豐富的實踐經驗，精力旺盛，積極性高，人均為大?；虼髮Ｒ陨蠈W歷，具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。

3、學校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統(tǒng)：我校具有良好的教育環(huán)境和先進的教學設施。學校在實施市教育局“高質輕負的底線”中強調要嚴格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業(yè)。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動力。

七、課題組成員及分工

組長：__負責擬定實驗方案，指導開展課題研究

組員：__制作調查表，收集資料，撰寫結題報告語文開題報告6

一、選題緣由

時代在發(fā)展，好多學校的生源都來自于外來務工子弟，這些學生的家庭教育及環(huán)境的普遍薄弱，導致學生對教師的依賴性較強，課前沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，使得教學互動難以展開，嚴重影響了課堂教學效果，使語文教育教學質量難以提高。所以學生必須掌握預習方法，才能有效地提高語文學習水平。

二、理論依據

《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一基本理念將教學活動定位于學生的學先于教師的教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習是學生運用已有知識能力，利用教材工具書及其他輔導資料，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學習方法。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養(yǎng)學生自學能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性?？梢?，預習是語文教學活動的一個有機組成部分，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文高效課堂的有效途徑。

三、課題研究目的、意義

1、通過研究提高學生對預習的興趣，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

2、通過研究，引領學生掌握正確科學的預習方法，提高課堂學習效率。

3、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，從而提升教師教學研究的能力。

四、課題研究內容

1、學生預習習慣的培養(yǎng)研究。

2、研究針對不同體裁的課文選擇合適的.預習方法。

3、語文教師課前預習指導研究。

4、探索適合培養(yǎng)學生自學能力的教學體系，打造新課程下高效課堂的教學研究。

五、課題研究的途徑與方法

1、教育調查法：對學生進行有關課前預習人數(shù)、課前預習興趣等方面的調查問卷，經科學的統(tǒng)計分析后，得出較有說服力的數(shù)據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。

2、文獻研究法：以《新課程標準》為指導，查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，促進研究的深入。

3、經驗總結法：在研究過程中，及時總結各階段的成果與不足，()撰寫階段性小結和有關教學案例。

4、案例研究法：教學中以初一語文課本教學作為案例研究，輔助課題研究。

六、研究計劃

準備階段（20__.12月—-20__.1月）

1.用文獻研究法進行理論搜集和學習研究，了解教科研前沿動向。

2.設計調查表，對學生進行問卷調查。

3.通過調查確定研究方法、內容及措施。

實施階段（20__.1月——20__.5月）

1、根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，進行實證性研究。重點在初一年級四班進行實驗。

2、請本學科教師配合聽課評課，聽取教師對課的評價，特別是對課堂預習設計的意見和建議。

3、指導預習方法，下發(fā)預習方法的指導材料，幫助學生了解一般的預習語文的方法。讓學生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預習方法。

4、在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整改進語文預習方法的策略

5、布置預習內容任務，分階段分內容有計劃有步驟的加以訓練鞏固。初步打算定為課外自主預習與課內自主預習。

總結階段（20__.5月――20__.6月）

1.收集整理課題研究的過程性資料，實施第二次調查，與第一次調查進行對比，進行分析、歸納、總結。

2.撰寫研究報告，書寫結題報告。語文開題報告7

課題立項編號：

課題名稱：《初中語文閱讀教學中小組合作學習的研究》

學科分類：初中語文

課題負責人：

課題組成員：

負責人所在單位：

一、問題的提出及重點難點

（一）問題的提出

初中語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ā墩n標》語）

因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《初中語文小組合作學習有效性的研究》。

（二）、課題研究的基本內容和重難點

初中語文小組合作學習有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

課題研究的主要內容：該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

低級段：

1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、預習習慣的培養(yǎng)；

3、隨文識字能力的培養(yǎng)；

4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。

中級段：

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；

3、質疑能力的培

養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。

高級段：

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

3、讀寫結合能力的培養(yǎng)；

4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

研究重點和突破的難點：小學語文閱讀教學的有效性研究的重難點是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程中選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，關注每一個學生在原有基礎上的發(fā)展，縮小學生學業(yè)水平和成績的差距。創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

二、理論基礎與依據

自古以來就有學者提倡合作學習?？鬃釉唬骸蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛?。小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。

本課題研究的理論依據是：

（1）合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。

（2）《新課程課標》倡導自主、合作、探究的.學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

（3）教育學理論依據素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。

三、研究目標及內容

(一)研究目標

總體目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1．調查分析目前在初中語文課堂閱讀教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2．科學、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（二）研究內容

根據研究目標，結合本年級教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容：

1．分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同類型課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

2．學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

3．分析造成閱讀教學學生小組合作學習"華而不實"的原因，提出語文課堂閱讀教學小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

4．培養(yǎng)學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

5．加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

四、研究對象及范圍

___中學九年級八個班的全體學生。

五、研究方法設計

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

（一）行動研究法

本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后再進行研究，將研究成果重新在活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

（二）文獻資料法

整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

（三）調查研究法

在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

（四）經驗總結法

在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

（五）案例研究法

案例研究法能促進理論和實踐的結合，能使教師在新理念的指導下提高具體的教學設計和課堂實踐能力。我們將主要運用經驗總結法和案例分析法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

六、研究過程及步驟

第一階段：準備階段(20__年4月～20__年6月)

1．成立課題組，建立健全研究班子。

2．分析本年級語文學科小組合作化學習中存在的問題。

3．課題組成員內部廣泛收集、學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4．在各班原有教學設施和學生情況基礎上，教師對全班學生進行了解，了解他們不同的個性，行為習慣，初步構成科學合理的分組方案

第二階段：實施階段（20__年8月～20__年10月）

1．采取對比研究的方法對本年級實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。

2．按照研究方案建立起較科學的閱讀教學“小組合作學習”學習體系。

3．定期開展研究活動，研究小組合作教育的內容、途徑、方法，讓實驗老師上好實驗課，并及時總結、反思。

4．進一步學習有關合作學習的理論，全面學習有關教育理論，并寫好學習筆記和反思。

5．在實驗班和非實驗班開展相同內容的問卷調查，通過寫調查報告，總結實驗的成敗與得失。

第三階段：總結鑒定階段（20__年12月）

1．做好試驗前與試驗后的效果對比

2．撰寫課題研究報告以及有關論文。

3．收集資料，健全資料檔案。

七、預期成果

1．系列活動方案及有關研究過程的資料。

2．課題研究論文及典型活動案例匯編。

3．課題研究報告。

4．反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。

5．音像資料：活動過程實錄等。

6．現(xiàn)場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

八、課題組構成及分工

本課題組研究人員為倉頭中學九年級全體語文教師，具體分工為：

___：負責課題過程中的課題管理，負責中期報告的撰寫。

___：負責課題研究過程中資料、信息的分析與評價。

___：負責課題研究過程中資料、信息的收集與整理。

___：課堂教學實踐、經驗交流。

___：資料收集整理優(yōu)秀課例選。

___：資料收集整理實驗經驗匯編。語文開題報告8

課題背景

素質教育對語文學科的要求的需要

教育必須以人的發(fā)展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

學生特點的需求

現(xiàn)在的學生已經習慣于填鴨式的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學習中仍然是被動的讓我學，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。

教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現(xiàn)狀的需要

《全日制義務教育語文課程標準》在教學建議中首先強調充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，又明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行,學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者?？墒怯械慕處熑跃蜎]有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。

研究的目的和意義

課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的`氣氛。

理論假設

教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到外塑的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發(fā)展，所以要改變灌輸式，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，語文學習的外延和生活的外延相等，探究是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的長效，一種難以言說的回報。

課題實驗準備

組織準備

圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究;

明確實驗班，對照班;

按照整體實驗的要求，納入學校教學的整體系統(tǒng)，是本課題成為素質教育的有機組成部分;

思想準備

在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質。

在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質教育的思想，以便為課題實驗創(chuàng)造良好的思想基礎。

課題論證的條件

從過去的實踐看，我們以為本課題的實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經驗。

從學校的發(fā)展戰(zhàn)略看，科研興校是我們不懈的追求，項科研要質量已經深入人心。

從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實的專業(yè)理論，教育教學經驗豐富，能熟練從事初中語文教學，對本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業(yè)精神。課題組成員中有校長、中層干部，有專職的教研員、學科帶頭人教學骨干等,他們教學水平高,教科研能力強,教學效果顯著,石灣乘客體的重要保障.

主要研究內容自主學習方式的運用語文開題報告9

高中語文研究性學習，是信息時代學習方式變革的需要?！敖逃鳛橐环N傳遞文化的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式?！鞭r業(yè)社會是自給自足的自然經濟，與之適應的是個別式學習;工業(yè)社會是大工業(yè)生產，與之適應的是集體接受式學習;信息時代最大特點是信息的復雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動接受式的學習遠遠不能適應時代的需要，與之適應的應該是高效學習、研究性學習、創(chuàng)造性學習。

高中語文研究性學習，是國家新一輪課程改革的的需要。中國當代中學語文教育在中國傳統(tǒng)語文教育和西方現(xiàn)代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經濟信息時代推行素質教育的今天，奏出了一些不和諧音符。

綜合考察中國當代中學語文教育，主要還有著三方面痼疾：

一是受傳統(tǒng)封建語文教育影響，中學語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨尊”,無視學習主體個性生命的存在，教學方法的“一言堂”“填鴨式”.學生在學習活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊;只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達，這些傾向從部分中學生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學校教育有關，也與家庭教育背景有關;追蹤溯源，無論學校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領域的映射高中研究性學習開題報告范文高中研究性學習開題報告范文。

二是受蘇聯(lián)語文教育模式影響，中學語文課堂還流行著機械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無視文本的個性化特色，一律機械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”.在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時代標簽、階級標簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術范疇的文學文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學生曾這樣說：“老師沒講時，我讀了非常感動。()聽了老師的講解之后，再也不想讀了。”這種語文教學不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學生的個性，培養(yǎng)出來的'只可能是知識的機器、思想的奴隸。

三是受“語言學”影響，中學語文課堂上還流行著“偽科學”的語言分析。老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內涵，把動態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語言學材料，一味進行語言學的材料分析。在這種語文教學思想中，學生接受了無數(shù)次的所謂科學的語言分析之后，不僅語言水平沒有提高，語文能力沒有增強，反而對語文永遠失去了學習興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”,彼此井水不犯河水。

因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產出，永遠的“少慢差費”,永遠的“學與不學一個樣”.這些語文課堂教學模式嚴重影響了當代素質教育的實施，影響了現(xiàn)代信息社會所需要的對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了1997年文化界關于現(xiàn)代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性學習”概念，立即受到全社會的廣泛關注，并成為新一輪基礎教育改革的亮點。國家《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”,并出臺了《普通高中研究性學習實施指南》。新的《普通高中語文課程標準》在“教學建設”中也明確提出“學習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”,“針對我國學生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學習”.

高中語文研究性學習，是研究性學習在語文學科實踐的需要。隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學習作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學科也積極滲透研究性學習;語文學科就其性質來說應該是研究性學習的主陣地，高中語文自然應該是研究性學習的肥沃土壤。相對傳統(tǒng)的學習方式和現(xiàn)今的中學生來說，研究性學習是一種全新的創(chuàng)造性學習方式。雖然研究性學習都在各領域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現(xiàn)為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少;課外校外研究的多，校內課內研究的少;研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續(xù)深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。語文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學習當然要有高中語文研究性學習的個性，基于這樣的認識，我們開展了本課題的研究。語文開題報告10

一、文言文考試狀況

文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量，這與《語文課程標準》總目標中提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是一致的，沒有繼承就沒有發(fā)展，我們中華民族的偉大復興不僅僅是在學習國外先進的科學技術上，還包括不斷地向我們的傳統(tǒng)文化知識汲取營養(yǎng)。文言文作為我國民族文化的一種載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應受到重視。

初中階段是為學習文言文打下良好基礎的關鍵時期，《語文課程標準》要求初中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！蔽沂忻磕曛锌嘉难晕拈喿x也基本圍繞這一目標進行題目設計，主要考查字詞解釋、句子翻譯、內容理解等幾部分內容，注重的是基礎知識，如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。

然而從近幾年來文言文閱讀的答題情況來看，形勢不容樂觀，平均得分處于各類題型的偏下位置，甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”，如20__年中考，有些考生把“以其境過清”的“清”解釋為“清楚”，更為可笑的是還有考生把“其岸勢犬牙差互，不可知其源?！狈g成“岸邊有一群狗在互相撕咬，不知道是什么原因?！边B基本的字、詞、句都無法把握好，那就更不用談理解了。

二、原因分析

我們的教師重視文言文，而我們的學生卻無視文言文，如何扭轉這一局面？我們應該從其原因開始分析。

1、社會的現(xiàn)狀原因

五四以來，白話文一統(tǒng)天下，文言文距離人們的生活似乎越來越遙遠，似乎白話文的歷史趨勢就代表文言文時代的完全終結。而且隨著時代的發(fā)展，世界聯(lián)系的加強，外語熱成為當今時代的產物。我們的文言文在白話文和外語的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。

2、學生的認知原因

出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮，從遠離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實用性。當你如癡如醉地講解文言文時，學生的一句“老師，學文言文有什么用？難道我們在交流的時候用文言文說話嗎？”就將你打回原形，學生們向往的是外面的世界，他們更愿意學外語；他們知道文言文時代不會再來，所以僅僅把文言文學習當成對付考試的必需罷了。

3、教師的教學原因

在文言文教學中，很多老師都把重點放在了文言知識上，尤其是難詞難句的意義和用法和語法知識的分析和記憶上，這些純粹的知識如果不和語言環(huán)境及很強的史實背景相結合，那是相當枯燥的。學生閱讀文言文時很難投入，尤其當教學以應試、升學為宗旨時，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語言文字訓練項目，學生的冷漠感就更為強烈。冷漠是影響文言文教學質量的另一心理障礙。

三、相應對策

1、喚起感覺我們不能左右時代，但我們可以從時代的.發(fā)展中反思。學英語是為了交流，學習英語國家的先進文化和科學技術?？晌覀儩h語，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個最簡單的漢字的例子，它還凝結著先人自然科學人文科學的智慧，別小看這一個小小的漢字，那是中國文化的基因。

比如“時”字，甲骨文是太陽加上腳步的象形，后來又加上“寸”，合起來就是太陽行走的刻度。我們至今仍是以太陽運行為時間參照。

當今計算機二進制能在幾千前的《易經》中找到思想源頭，未來的納米技術早在莊子文章中就有相似的理論闡述。

如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設我們國家，我們國家立于世界之林還遠嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價值才會被一點點認識、發(fā)掘、利用，為將來的人類造福。

2、激發(fā)興趣

既然學生實用性較強，那么我們何嘗不利用這一特點呢？告訴學生，事情對于我們來說，可以分成樂意為之和不樂意為之兩種；但同時還分為必須為之或不必要為之兩種，往往我們經常遇到不樂意為之恰恰又是必須為之之事，這時候我們只能強迫自己去做，如果你一開始就以這種意識約束自己，相信開始是強迫自己做的，到了后來我們反而樂意做了。正如學文言文，假如你不喜歡學，但掌握好文言文有利于語句理解，就不會因題目不懂而失誤。

學生對文言文學習不恐懼、不反感才是我們教學的第一步，更重要的是如何使學生感到不太難，而且還有很多樂趣。如果重視學生對文章的整體理解，本著整體感知文言作品內容的目的去讀，學生的反應就活躍得多?？梢赃m當擴大學生的閱讀量，增加一些簡短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰(zhàn)國的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國的群雄逐鹿；魏晉的名士風度，盛唐的雍容華貴等。學習文言作品，不僅是學字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。

文言文的美與漢字的視覺——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩歌描寫的景致結合在一起，借此來提高學生對文言文的興趣。

3、授之于“漁”

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。因此,文言文教學也應“授人以魚”,教會方法,讓學生終身受益。

（1）、學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

（2）、教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累學習方法。

（3）、引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。

4、養(yǎng)成習慣

良好的習慣是成功的關鍵。

（1）、養(yǎng)成誦讀的習慣

古人說得好，讀書百遍，其義自見”，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從韻律節(jié)奏方而看，文言文立足于漢語方塊字的基礎，形成了一種偏于對仗、注重平仄、節(jié)奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節(jié)奏整齊、韻律統(tǒng)一的行文之美。

大多數(shù)情況下，教師為了完成教學進度，而較少讀課文，認為讀課文會耽誤授課時間。其實不熟悉文章，學生對文義的理解認識從何而來?不反復誦讀文章，又如何能培養(yǎng)出學生對文言文的語感呢?因此，要提口文言文學習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養(yǎng)語感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個別讀等等，也可以開展比賽，以激發(fā)學生興趣。還應指導學生讀出不同文章的語言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經過一段時間的訓練后，同學們對文言文的語感勢必會增強。

（2）養(yǎng)成分類整理的習慣

初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。”新課標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。這就要求學生通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習。

總之,我們應理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復實踐,不斷總結教學經驗。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學的困境。語文開題報告11

一、研究背景

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。

過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

二、研究目的與意義

小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創(chuàng)新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。

如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。

有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。

本課題針對學生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，