2024年新人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課件 第2單元 課題3 制取氧氣 第2課時(shí) 實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原理 催化劑

課題3制取氧氣第2課時(shí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理催化劑學(xué)習(xí)目標(biāo)了解催化劑的概念和催化劑的作用。02初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。0103學(xué)習(xí)分解反應(yīng)，認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的區(qū)別。講授新課課程回顧如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色其他是氧氣？用向上排空氣法收集氧氣時(shí)怎么確定氧氣已收集滿(mǎn)？檢驗(yàn)氧氣：帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)，木條復(fù)燃證明是氧氣。驗(yàn)滿(mǎn)：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復(fù)燃，則證明已收集滿(mǎn)。動(dòng)物呼吸潛水煉鋼化工醫(yī)療急救氣焊導(dǎo)入新課經(jīng)過(guò)摩擦，高錳酸鉀受熱后會(huì)分解生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的常用方法有三種，用哪一種方法制取氧氣最好？加熱高錳酸鉀(KMnO4)分解過(guò)氧化氫(H2O2)溶液加熱氯酸鉀(KClO3)實(shí)驗(yàn)1：加熱高錳酸鉀高錳酸鉀KMnO4錳酸鉀+二氧化錳+氧氣K2MnO4MnO2O2加熱試管口為什么要略向下傾斜？導(dǎo)管口為什么要塞一團(tuán)棉花？防止冷凝水倒流，使試管炸裂防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管實(shí)驗(yàn)2：分解過(guò)氧化氫過(guò)氧化氫

H2O2

水+氧氣H2OO2二氧化錳實(shí)驗(yàn)3：加熱氯酸鉀氯酸鉀KClO3氯化鉀+氧氣KClO2二氧化錳加熱在用過(guò)氧化氫和氯酸鉀制取氧氣時(shí)，加入的二氧化錳起什么作用呢？實(shí)驗(yàn)3：探究二氧化錳在過(guò)氧化氫制取氧氣中的作用步驟一：常溫下，把帶火星的木條伸入裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，觀(guān)察木條是否復(fù)燃?，F(xiàn)象：帶火星的木條不能復(fù)燃；結(jié)論：常溫下過(guò)氧化氫溶液分解很慢，放出氧氣少。過(guò)氧化氫溶液帶有火星的木條木條不復(fù)燃過(guò)氧化氫溶液步驟二：向上述試管中，加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象?，F(xiàn)象：帶火星的木條復(fù)燃；結(jié)論：常溫下二氧化錳(MnO2)加速了過(guò)氧化氫溶液的分解，放出的氧氣使帶火星的木條復(fù)燃。過(guò)氧化氫溶液帶有火星的木條木條復(fù)燃二氧化錳步驟三：反應(yīng)停止后，重新加入過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象?，F(xiàn)象：帶火星的木條復(fù)燃；結(jié)論：二氧化錳(MnO2)仍然在起作用，使過(guò)氧化氫溶液分解產(chǎn)生氧氣。過(guò)氧化氫溶液帶有火星的木條木條復(fù)燃過(guò)氧化氫溶液在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)叫催化劑(又叫觸媒)。1.催化劑的概念①“一變”：改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率。②“二不變”：本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒(méi)有改變。2.催化劑的特點(diǎn)3.催化作用催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。溫馨提醒：1.改變化學(xué)反應(yīng)速率可以是加快，也可以是減慢。2.一種物質(zhì)可能作多個(gè)反應(yīng)的催化劑。3.一個(gè)反應(yīng)可能有多種催化劑。

分析下面三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同的特征？與化合反應(yīng)相比，有什么不同?高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱過(guò)氧化氫水+氧氣二氧化錳氯酸鉀氯化鉀+氧氣二氧化錳加熱1.分解反應(yīng)的概念A(yù)B→A+B（一變多）由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱過(guò)氧化氫水+氧氣二氧化錳氯酸鉀氯化鉀+氧氣二氧化錳加熱反應(yīng)類(lèi)型化合反應(yīng)分解反應(yīng)定義形式參加反應(yīng)的物質(zhì)種類(lèi)生成物質(zhì)的種類(lèi)2.化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的區(qū)別由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)A+B→AB（多變一）AB→A+B（一變多）兩種或兩種以上一種一種兩種或兩種以上實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原理、催化劑實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理加熱高錳酸鉀分解過(guò)氧化氫加熱氯酸鉀探究二氧化錳的作用催化劑和催化劑作用催化劑的概念催化劑的特點(diǎn)催化作用分解反應(yīng)AB→A+B（一變多）課堂小結(jié)

1.實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣，若實(shí)驗(yàn)中忘記加入二氧化錳，其結(jié)果是（）A.不產(chǎn)生氧氣B.產(chǎn)生氧氣的速度慢C.產(chǎn)生氧氣的總量少D.沒(méi)有影響B(tài)隨堂訓(xùn)練2.下列關(guān)于催化劑的說(shuō)法正確的是（）A．催化劑是指只能加快化學(xué)反應(yīng)速率的物質(zhì)B．化學(xué)反應(yīng)如果不使用催化劑，則就不能發(fā)生C．二氧化錳是所有反應(yīng)的催化劑D．催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量都不變D3.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是：(1)(3)（1）碳酸二氧化碳+水（2）鐵+氧氣四氧化三鐵（3）氧化汞汞+氧氣（4）石蠟+氧氣水+二氧化碳加熱點(diǎn)燃點(diǎn)燃課后作業(yè)查閱資料，寫(xiě)一篇300字左右“催化劑作用”的科普小文。謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的