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文檔簡(jiǎn)介
第二單元空氣和氧氣課題2氧氣
學(xué)習(xí)目標(biāo)-新課導(dǎo)入-新知探究-課堂小結(jié)-課堂訓(xùn)練1.了解氧氣的物理性質(zhì)。3.初步認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)、化合反應(yīng)的概念。
學(xué)習(xí)目標(biāo)2.掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì),知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。
新知探究物理性質(zhì)氧氣色、味、態(tài)密度
溶解性無色、無味、氣體比空氣略大不易溶于水
知識(shí)點(diǎn)1氧氣的物理性質(zhì)氧氣液氧固態(tài)氧(無色)(淡藍(lán)色)(淡藍(lán)色雪花狀)
-183℃-218℃交流與思考
新知探究思考:集氣瓶里收集的是一種常見的氣體。你知道它是空氣、氧氣還是氮?dú)???shí)驗(yàn)探究
新知探究知識(shí)點(diǎn)2氧氣的化學(xué)性質(zhì)1.木條在氧氣中燃燒氧氣能支持燃燒。
新知探究實(shí)驗(yàn)探究2.硫的燃燒
新知探究反應(yīng)物名稱反應(yīng)物顏色、狀態(tài)在空氣中燃燒的現(xiàn)象在氧氣中燃燒的現(xiàn)象文字表達(dá)式硫黃色固體微弱的淡藍(lán)色火焰,放出熱量,生成有刺激性氣味的氣體明亮的藍(lán)紫色火焰,放出熱量,生成有刺激性氣味的氣體硫+氧氣二氧化硫點(diǎn)燃注意:在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),集氣瓶底部應(yīng)放少量的水為什么?
吸收生成的二氧化硫防止污染空氣。
新知探究實(shí)驗(yàn)探究3.木炭在氧氣中燃燒
新知探究反應(yīng)物名稱反應(yīng)物顏色、狀態(tài)在空氣中燃燒的現(xiàn)象在氧氣中燃燒的現(xiàn)象文字表達(dá)式木炭黑色固體發(fā)出紅光,放出熱量,生成無色氣體發(fā)出白光,放出熱量,生成無色氣體碳+氧氣二氧化碳點(diǎn)燃實(shí)驗(yàn)探究
新知探究4.鐵絲的燃燒
新知探究反應(yīng)物名稱反應(yīng)物顏色、狀態(tài)在空氣中燃燒的現(xiàn)象在氧氣中燃燒的現(xiàn)象文字表達(dá)式鐵絲銀白色固體不燃燒劇烈燃燒,火星四射,放出熱量,生成黑色固體。鐵+氧氣四氧化三鐵點(diǎn)燃
新知探究(1)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要將鐵絲繞成螺旋狀,你認(rèn)為可能的原因是什么?
增大細(xì)鐵絲的受熱面積。(2)為何要待火柴快燃盡時(shí),再插入充滿氧氣的集氣瓶中?
防止火柴燃燒消耗氧氣,保證有充足的氧氣與細(xì)鐵絲反應(yīng)。(3)在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),底部應(yīng)放少量的水或鋪一層細(xì)沙,為什么?
防止生成的熔融物濺落,使瓶底炸裂。交流與反思交流與反思
新知探究物質(zhì)在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒相比,現(xiàn)象是否一樣?這說明了什么?物質(zhì)在空氣中燃燒主要是與空氣中的氧氣反應(yīng),反應(yīng)的劇烈程度取決于氧氣的含量,氧氣含量越高,燃燒越劇烈。歸納總結(jié)
新知探究反應(yīng)前的物質(zhì)反應(yīng)后生成的物質(zhì)反應(yīng)的文字表達(dá)式磷+氧氣五氧化二磷點(diǎn)燃鐵+氧氣四氧化三鐵點(diǎn)燃紅磷、氧氣硫、氧氣鐵、氧氣五氧化二磷二氧化硫四氧化三鐵思考:上述幾個(gè)變化中,有什么共同的特征?硫+氧氣二氧化硫點(diǎn)燃
新知探究知識(shí)點(diǎn)3化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)化合反應(yīng):由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。FeO2Fe3O4鐵+氧氣四氧化三鐵點(diǎn)燃氧化反應(yīng):物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。緩慢氧化:進(jìn)行得很慢,不容易被察覺的氧化反應(yīng)叫緩慢氧化。
新知探究判斷下列反應(yīng)是化合反應(yīng)還是氧化反應(yīng)。硫+氧氣二氧化硫點(diǎn)燃石蠟+氧氣二氧化碳+水點(diǎn)燃鎂+氧氣氧化鎂點(diǎn)燃鋅+鹽酸氯化鋅+氫氣思考:在什么情況下,一個(gè)反應(yīng)既是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)?氧化,化合不是氧化,也不是化合氧化,化合不是氧化,也不是化合反應(yīng)分類化合反應(yīng)氧化反應(yīng)依據(jù)共同處相互聯(lián)系
新知探究化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系從外部形成來劃分一般為A+B+…=E從是否有氧參加來劃分,物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)都屬于化學(xué)反應(yīng)有氧氣參加的化合反應(yīng)同時(shí)也是氧化反應(yīng)
課堂小結(jié)一、氧氣的物理性質(zhì)二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)1.與木條反應(yīng)2.與硫反應(yīng)3.與木炭反應(yīng)4.與鐵絲反應(yīng)三、化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)無色、無味的氣體,密度比空氣略大,不易溶于水
課堂訓(xùn)練1.搶救重癥新冠肺炎患者時(shí)需用到的氣體是()A.氧氣B.二氧化碳C.氮?dú)釪.甲烷A
課堂訓(xùn)練2.有關(guān)硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象,描述正確的是()A.火星四射 B.產(chǎn)生藍(lán)紫色火焰C.發(fā)出耀眼白光 D.生成黑色固體B
課堂訓(xùn)練3.下列物質(zhì)在氧氣中燃燒,發(fā)出明亮藍(lán)紫色火焰、生成一種有刺激性氣味的氣體的是()A.蠟燭B.硫C.木炭D.紅磷B
課堂訓(xùn)練4.氧氣是我們身邊常見的物質(zhì),以下有關(guān)氧氣的敘述錯(cuò)誤的是()A.通常狀況下,氧氣是無色、無味的氣體B.氧氣可以燃燒,燃燒時(shí)放出大量的熱C.化學(xué)性質(zhì)比較活潑,能跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)D.某些物質(zhì)在空氣中不能燃燒,但在氧氣中能燃燒B
課堂訓(xùn)練5.下列說法錯(cuò)誤的是()A.木炭在氧氣中劇烈燃燒,生成黑色固體B.硫在空氣中燃燒,生成有刺激性氣味的氣體C.鐵絲在氧氣中燃燒時(shí),火星四射D.蠟燭燃燒的產(chǎn)物能使澄清石灰水變渾濁A最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。
2、把美德、善行傳給你的孩子們,而不是留下財(cái)富,只有這樣才能給他們帶來幸福。
3、每個(gè)人在受教育的過程當(dāng)中,都會(huì)有段時(shí)間確信:嫉妒是愚昧的,模仿只會(huì)毀了自己;每個(gè)人的好與壞,都是自身的一部分;縱使宇宙間充滿了好東西,不努力你什么也得不到;你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無二的,只有你知道能做什么,但是除非你真的去做,否則連你也不知道自己真的能做。
4、既然習(xí)慣是人生的主宰,人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的,那就是最完美的習(xí)慣,這是一定的,這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。
樣,也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師,其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生,他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn),諸如尊重和理解學(xué)生,寬容、不傷害學(xué)生自尊心,平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子,把學(xué)生放在心上?!岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話,走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn),讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià),努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容,寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失,寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過:有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng),比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話:你這糊涂的先生,在你教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏笑里有愛迪生。身為教師,就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生,做學(xué)生喜歡的老師,師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師,只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí),才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版),不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目,連勞動(dòng)、道德這些,也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),是2011年制定的,離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了;而課程方案最早,要追溯到2001年,已經(jīng)二十多年沒更新過了,很多內(nèi)容,確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外,在雙減的大背景下頒布,也能體現(xiàn)出,國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥?課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì),或者說,是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說,每個(gè)年級(jí)上什么課,每周上幾節(jié),老師上課怎么講,課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件,也就是說,它規(guī)定了,老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),就像是一面旗幟,學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì),都要朝它無限靠近。所以,這份文件的出臺(tái),其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào),決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo),將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求,明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置,九年一體化設(shè)計(jì),注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接,獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn),更新課程內(nèi)容,改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式,注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容,依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等,增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作,指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求,部署教材修訂工作,啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目,推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。
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