第二語言教學法主要流派

第五講：第二語言教學法主要流派一、語法翻譯法時間：18世紀末代表人物：［德］奧倫多夫理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學官能心理學或聯(lián)想心理學。官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：記憶、思考、概括……聯(lián)想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實現(xiàn)。如：記單詞依靠和母語的聯(lián)系。一、語法翻譯法主要特點：A.以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識。B.課堂教學使用學生的母語，教學法以翻譯為主。C注重書面語的教學，輕視口語。D.教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經典的“名著”、“原著”。一、語法翻譯法成就：A.強調母語教學的理論。B.強調發(fā)展學生的智力，學生語法知識扎實。C.由于注重書面語教學，學生的閱讀水平和能力比較高。D.對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便。一、語法翻譯法缺點：A.忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。B.過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法養(yǎng)用目的語思維的習慣和能力。C.過分強調語法的重要性，教學內容枯燥乏味或深奧難懂。二、直接法（改革法、自然法）針對“語法一一翻譯法”“直接”：用目的語教授目的語。又稱“自然法”，主張仿照幼兒學習母語的自然過程來設計第二語言教學過程。直接法是作為“語法一一翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。時間：19世紀后半葉西歐代表人物：［德］貝立茲［法］古安［英］帕莫?艾蓋爾特理論基礎：聯(lián)結主義心理學，強調語言與客體的直接連接。特點：A.在語言和外界事物或經驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學過程中不使用學生的母語。B、以口語為基礎（與“語法一翻譯法”針鋒相對）C句本位，以句子為基本的教學單位。D.以模仿為主。E.用歸納法教授語法規(guī)則先操練，后歸納。優(yōu)點：A.打破語法一翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子。B.利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調動學生積極性。C.注重口語教學，有利于培養(yǎng)學生的言語能力D.不使用學生母語，有利于培養(yǎng)學生用目的語思維的能力。缺點：A.把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談。B.完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解。C過分強調模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規(guī)則的學習方式。D.對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。三、聽說法（結構法、句型法）時間：20世紀四、五十年代二戰(zhàn)時美國訓練士兵代表人物：［美］弗里斯埃比拉多理論基礎：結構主義語言學（強調先搞清語言的結構）行為主義心理學（刺激—反應—強化）特點：A.聽說領先，讀寫跟上。B.反復實踐，養(yǎng)成習慣。C以句型為中心進行訓練。D.排斥或限制使用母語（不完全排斥）。E.大量使用現(xiàn)代化教學技術手段，如：錄音、語音實驗室、視聽設備等。F.注重語言結構的對比，確定學習難點和重點。G.有錯必糾。三、聽說法（結構法、句型法）優(yōu)點：A.以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系。B.充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點。C.不完全摒棄學生母語，克服了直接法的某些片面性。D.廣泛利用各種現(xiàn)代化教學技術手段。三、聽說法（結構法、句型法）缺點：A.輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。B.機械的句型操練枯燥乏味。C以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。D.偏重語言形式的訓練，忽視內容和意義。四、功能法（意念——功能法、交際法）時間：20世紀70年代代表人物：［英］威爾金斯亞歷山大威多森［荷蘭］范埃語言學基礎：社會語言學功能語言學心理學基礎：人本主義心理學第五講：第二語言教學法主要流派特點A.把第二語言/外語教學的目標設定為培養(yǎng)學生運用目的與進行交際的能力。B.以功能為綱:功能是用語言做事，完成一定的交際任務并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學生掌握。C.教學過程交際化:創(chuàng)造接近真實交際的課堂語言環(huán)境。D.單項技能訓練和綜合性訓練相結合。E.強調表達內容，不過分苛求形式，對學生的錯誤要確定一個容忍度。F.循序漸進地組織教學。G.發(fā)展“專用語言”教學，針對不同的交際需要教學。優(yōu)點:A.培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。B.從學生的實際需要出發(fā)，確定學習目標。C.教學過程交際化。D.發(fā)展“專用語言”教學。缺點:A.如何科學地設定和安排功能、意念項目。B.如何把語言結構和功能結合起來。C.對學生出現(xiàn)的錯誤容忍態(tài)的“度”如何把握。D.課堂交際化難以真正做到。E.教師培訓、教材編寫、測試評估還難以適應交際法的要求。五、任務教學法是交際法在上世紀80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢。其以學生為中心，教師設計具體的、帶有明確目標的活動，讓學生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。所謂"任務"指有目標的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定《中學英語課程標準》，規(guī)定盡量采用任務型教學法）兩個理論來源：1、交際法的進一步發(fā)展，將以表達意義為目的的活動稱為“任務”。2、第二語言習得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習得還需要有輸出的過程。關鍵是輸入和輸出的質量以及學習者在輸入和輸出過程中經歷的認知過程。時間：20世紀80年代的英國代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務設計。至90年代成為英語教學的國際主流。語言學基礎：社會語言學功能語言學心理學基礎：人本主義心理學心理語言學第五講：第二語言教學法主要流派特點：A.通過完成任務來學習語言。B.強調學習活動和學習材料的真實性。C學習活動以表達意義為主。D.強調以學生為中心而不是以教師為中心。E.鼓勵學生創(chuàng)造性的使用語言。F.鼓勵課堂教學活動之間的聯(lián)系。操作過程（Ellis模式）1、任務前階段：讓學生了解任務，調動學生的積極性。2、任務中階段：學生以小組為單位實施任務。3、任務后階段：分析語言重點。優(yōu)點：1、有利于優(yōu)化學生的學習方式。2、有利于全面發(fā)展學生的綜合素質。3、有利于激發(fā)學生的學習動機。4、有利于個性化的學習。5、有利于發(fā)展學生的自主學習能力。以具體任務為學習動力（教、學的是真實價值的交際行為），以完成任務的過程為學習過程，以展示任務的成果而不是考試的成績來體現(xiàn)學習成就（發(fā)揮了學生主動性、積極性）不足：教師發(fā)揮指導作用不夠。學生摸索時間長，效果難說。與交際法的關系：強調任務的真實性。教學活動有利于學生學習語言知識、發(fā)展言語技能強調學習過程（即完成任務的過程）。?通過前期準備、后期鞏固等步驟，彌補了交際法在語言使用的準確性、流利性方面的問題。六、認知法（“認知—符號法”、“現(xiàn)代的語法—翻譯法”）觀點：主張在第二語言教學中充分發(fā)揮學生智力的作用，注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。語言學基礎：喬姆斯基的轉換生成語言學心理學基礎：皮亞杰的認知心理學.教學原則：①把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位。②以學生為中心。③提倡演繹法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。④主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發(fā)展。⑤適當使用學生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象。⑥反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤不急于糾正。⑦強調有意義的學習和有意義的操練，先理解（認）再操練（知）。.不足：①轉換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中。②完全排斥機械性訓練值得商榷。③認知法作為一個教學法體系還不夠完善，須進一步研究。發(fā)展趨向：.不同教學流派在保持自己特色的同時，出