小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思「篇一」加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律。加法運(yùn)算定律包括加法交換律和加法結(jié)合律；乘法運(yùn)算定律包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。學(xué)生對(duì)于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算，基本能夠靈活運(yùn)用。然而對(duì)于乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細(xì)想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠初步認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)乘法運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。第二，學(xué)生不能正確的分析算式并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運(yùn)算定律，學(xué)生忽視運(yùn)算符號(hào)，極易把乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆。第三，對(duì)于乘法分配律，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式，不會(huì)靈活處理?？傊?，學(xué)生并沒(méi)有深刻體會(huì)到運(yùn)算定律帶來(lái)的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后，我想學(xué)生會(huì)得到一個(gè)明確地感悟到原來(lái)在計(jì)算的過(guò)程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，自然就會(huì)去運(yùn)用了，而且會(huì)十分的感興趣。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思「篇二」本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，只是沒(méi)有形成知識(shí)體系，教師在充分備學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上為大家奉獻(xiàn)了一節(jié)實(shí)效又實(shí)用的課堂。教師能根據(jù)舊知與新知的結(jié)合點(diǎn)深入認(rèn)識(shí)原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法。數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材。教學(xué)中，兩個(gè)運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過(guò)去那樣，統(tǒng)一用字母來(lái)表示。這樣一方面有利于符號(hào)感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識(shí)的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。在充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。構(gòu)建了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過(guò)程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對(duì)比，抽象出異同。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運(yùn)算定律的區(qū)別，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性，教師在總結(jié)時(shí)不能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)收獲，可以提一個(gè)思維拓展的問(wèn)題。如：學(xué)了加法交換律和加法結(jié)合律你還會(huì)想到什么呢？學(xué)生猜測(cè)后思緒會(huì)飛揚(yáng)起來(lái)，甚至?xí)?wèn)老師，親自動(dòng)手實(shí)踐。只有激發(fā)學(xué)生積極思考，才能使學(xué)生的思維由“表層”走向“深入”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思「篇三」加法運(yùn)算定律是四年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容，是在加法及驗(yàn)算、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法。在之前的教學(xué)中，運(yùn)算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較和分析，然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。我認(rèn)為這樣做學(xué)生固然能夠掌握運(yùn)算規(guī)律，但并沒(méi)有從本質(zhì)上真正理解規(guī)律。因此，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生從加法的意義上去理解并掌握規(guī)律，主要做到以下三個(gè)方面：一、喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初步感知規(guī)律。教學(xué)中，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生列式解答問(wèn)題，并抓住兩個(gè)不同加法算式的計(jì)算結(jié)果相等，且都能解決問(wèn)題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生得到等式。二、組織舉出相關(guān)例子，充分展開(kāi)討論，初步提煉規(guī)律。請(qǐng)學(xué)生以上一等式為參照，再舉一些有著同樣現(xiàn)象的例子，討論交流具有此類特征的算式的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)這種規(guī)律，初步提煉規(guī)律。三、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。教學(xué)中注意溝通知識(shí)間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識(shí)和一年級(jí)學(xué)的湊十法以及加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法，明確與加法交換律加法結(jié)合律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)及時(shí)溝通，加深了對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深了對(duì)新知的理解。本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過(guò)程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著諸多的不足之處：學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)救這種生成問(wèn)題。課堂語(yǔ)言不夠精煉，重復(fù)啰嗦；關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述，在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固，在探索加法結(jié)合律的過(guò)程中應(yīng)該再放開(kāi)一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思「篇四」《加法運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)規(guī)律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，觀察推斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，收到了良好的教學(xué)效果。1、把課堂還給學(xué)生，我一直在嘗試讓學(xué)生自己學(xué)自己講，小組合作探究，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過(guò)程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了一定的認(rèn)識(shí)和自己的理解。兩個(gè)運(yùn)算定律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師都是引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主合作，緊密?chē)@并運(yùn)用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。3、學(xué)生通過(guò)自己思考、小組討論，理解和掌握了加法運(yùn)算定律。學(xué)生用自己喜歡的方式表示出加法運(yùn)算定律（字母表達(dá)式等），充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果良好。4、因?yàn)閷W(xué)生的抽象理解能力還有些欠缺，對(duì)于加法的運(yùn)算定律還需要老師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入理解。課堂上因?yàn)閷W(xué)生展示、學(xué)生討論，時(shí)間的分配和把握就顯得不夠合理，這也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思「篇五」本單元運(yùn)算定律是運(yùn)算的基本性質(zhì)，被譽(yù)為數(shù)學(xué)大廈的基石，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)比較抽象化，概括化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生去理解每一個(gè)定律的內(nèi)涵及運(yùn)算意義。我在教學(xué)過(guò)程中，重視符合學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)，以研究思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，培養(yǎng)學(xué)生合理選擇算法的能力，發(fā)展思維的靈活性。對(duì)于本單元的復(fù)習(xí)課，我首先充分了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行學(xué)情分析，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，形成邏輯思維能力，有條理清晰的掌握運(yùn)算定律及每個(gè)定律的用法。如何選擇合適的方法，在課堂上，我們師生共同歸納總結(jié)回憶，梳理知識(shí)點(diǎn)。對(duì)重難點(diǎn)，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，查漏補(bǔ)缺，接著讓孩子們畫(huà)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們建立知識(shí)體系，用自己的方式來(lái)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)真正學(xué)會(huì)了什么，其實(shí)是形成自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)方法和思想。思考：這一單元的學(xué)習(xí)我不斷思考，運(yùn)算定律對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，為了尋找答案，孩子們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)了一條豐富生動(dòng)的探索之路。課上，我們師生成為學(xué)習(xí)伙伴，在探究的過(guò)程中相互扶持，相互促進(jìn)，不僅尋找問(wèn)題的答案，更重要的是摸索出的一條研究的路徑。其實(shí)，我們常常在教學(xué)中很有很多擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，于是我們?cè)诮虒W(xué)中不停的敲黑板：看這是重點(diǎn)，快快看過(guò)來(lái)；擔(dān)心學(xué)生夠不到目標(biāo)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，鋪成一級(jí)又一級(jí)的臺(tái)階，扶著他們前行。擔(dān)心學(xué)生走彎路，我們?yōu)樗O(shè)計(jì)了一條康莊大道，連路上的小石子也要細(xì)細(xì)的掃開(kāi)。而把握好課堂生成的資源，碰撞出思維的火花，促進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)靈活發(fā)展并沒(méi)有達(dá)到。這是我需要不斷反思以及努力改進(jìn)的方向。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算定律》教學(xué)反思「篇六」加法運(yùn)算定律是四年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容，是在加法及驗(yàn)算、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認(rèn)識(shí)原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法。在教學(xué)加法運(yùn)算律的過(guò)程中，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以谡n后的反思：一、通過(guò)回顧驗(yàn)算的方法來(lái)完成學(xué)生新舊知識(shí)的遷移，驗(yàn)算就是交換;通過(guò)摘蘋(píng)果來(lái)暗示學(xué)生湊整可以使運(yùn)算簡(jiǎn)便，為學(xué)習(xí)結(jié)合律以及簡(jiǎn)便運(yùn)算打下基礎(chǔ)。結(jié)合成語(yǔ)故事朝三暮四導(dǎo)入新課，寓教于樂(lè)，可以更直觀的讓學(xué)生感受加法交換律，并加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生由特定的兩個(gè)加數(shù)延伸到任意兩個(gè)加數(shù)，從而引出加法的交換律。二、引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和歸納出運(yùn)算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習(xí)中，對(duì)四則運(yùn)算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的認(rèn)識(shí)，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過(guò)學(xué)生自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出相應(yīng)的運(yùn)算律。三、教學(xué)中，運(yùn)算定律是讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較和分析，找到實(shí)際