新農(nóng)科背景下應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐體系的構(gòu)建與應(yīng)用

摘

要：優(yōu)化新農(nóng)科實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，調(diào)整新農(nóng)科實(shí)踐育人專業(yè)架構(gòu)，提升新農(nóng)科實(shí)踐育人建設(shè)內(nèi)涵，是涉農(nóng)高校農(nóng)林專業(yè)實(shí)踐育人供給側(cè)改革的重要舉措。文章以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院育人實(shí)踐為例，從“紅色文化、精神引領(lǐng)”“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”“共享開放、資源整合”“師生聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展”四個(gè)方面重構(gòu)新農(nóng)科農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育體系，以提升涉農(nóng)高校學(xué)生的思政意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，著力打通實(shí)踐育人“最后一公里”，為新農(nóng)科涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)提出對(duì)策和建議。關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校；農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)；實(shí)踐體系習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代?！睘榱诉m應(yīng)新時(shí)代鄉(xiāng)村振興需要，也為了充分落實(shí)習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的解決好高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題[1]，2019年“安吉共識(shí)”“北大倉行動(dòng)”“北京指南”，用“新農(nóng)科”賦予了高等農(nóng)林教育的重要使命，指出要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)體系，從學(xué)科交叉融合、農(nóng)科教協(xié)同育人、本研貫通培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面入手，著力培養(yǎng)一批重視“三農(nóng)”、學(xué)習(xí)“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的新時(shí)代農(nóng)林創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才[2]，打造一批農(nóng)業(yè)類區(qū)域性實(shí)踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)基地，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2022年8月，教育部組織全國新農(nóng)科建設(shè)中心制定了《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》，引導(dǎo)涉農(nóng)高校深化農(nóng)林教育供給側(cè)改革，加快布局建設(shè)一批具有適應(yīng)性、引領(lǐng)性的新農(nóng)科專業(yè)，加快培養(yǎng)亟需農(nóng)林人才，提升服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)扎根北疆黑土地60余載，為全國及農(nóng)墾系統(tǒng)培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。學(xué)校建有12個(gè)本科學(xué)院，其中農(nóng)學(xué)院現(xiàn)有專兼職教職員工126人，在校本科生1553人、博士和碩士研究生422人，具有寒地作物學(xué)博士后科研流動(dòng)站1個(gè)，博士或碩士學(xué)位授予權(quán)的一級(jí)學(xué)科3個(gè)、專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域2個(gè)，其中作物學(xué)一級(jí)學(xué)科為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、博士和碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)為國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、國家級(jí)特色專業(yè)、國家綜合改革試點(diǎn)專業(yè)和省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為國家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施專業(yè)。學(xué)院多年來積極探索復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，響應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)目標(biāo)，積極調(diào)整實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)中的融合程度，人才培養(yǎng)模式更加突出應(yīng)用導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，積極探索改革和創(chuàng)新途徑。本文針對(duì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐體系構(gòu)建中存在的問題，基于《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》，提出了從“紅色文化、精神引領(lǐng)”“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”“共享開放、資源整合”“師生聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展”四個(gè)方面，重構(gòu)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐體系，以期為推動(dòng)新農(nóng)科背景下應(yīng)用型地方農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐教育教學(xué)體系構(gòu)建提供參考。一、新農(nóng)科農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育體系存在的問題推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)入新發(fā)展階段，黨和國家對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求更加強(qiáng)烈，高等農(nóng)林院校實(shí)踐育人的理論和現(xiàn)實(shí)問題更加緊迫[3]。提升應(yīng)用型農(nóng)科人才的綜合能力水平是國家農(nóng)業(yè)建設(shè)、農(nóng)村發(fā)展和新農(nóng)科教育改革的重中之重。當(dāng)前，我國高等農(nóng)林院校的實(shí)踐育人模式已經(jīng)取得了階段性的改革成效。但是，由于我國農(nóng)科實(shí)踐教學(xué)要求較高，并且針對(duì)性較強(qiáng)，因此農(nóng)科實(shí)踐教育體系尚未完全形成。目前，我國農(nóng)科教育實(shí)踐還存在思想引領(lǐng)薄弱、實(shí)踐教育體系不完整、校企合作與農(nóng)業(yè)實(shí)踐不深入等問題，導(dǎo)致新農(nóng)科農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育面臨著諸多發(fā)展困境，農(nóng)科院校農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。（一）“三農(nóng)”思想培育有缺失我國高等農(nóng)林院校是傳承我國優(yōu)秀農(nóng)業(yè)文化的重要基地，但從現(xiàn)階段高等農(nóng)林院校整體的育人體系來看，中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化教育存在著較大缺失，這與農(nóng)林院校的育人體系設(shè)置有必然聯(lián)系，部分農(nóng)林院校重視專業(yè)基礎(chǔ)課的傳授、專業(yè)技能的培訓(xùn)，卻忽視了農(nóng)耕文明教育和專業(yè)思想引領(lǐng)教育。在傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)中，授課方式主要以課堂傳授為主，在課堂中專業(yè)知識(shí)文化僅單向傳播[4]。同時(shí)，對(duì)學(xué)生“三農(nóng)”意識(shí)的培養(yǎng)不夠，學(xué)生缺乏專業(yè)文化與專業(yè)底蘊(yùn)的支撐，對(duì)文化內(nèi)涵的理解較短淺。現(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)實(shí)踐育人體系在學(xué)生農(nóng)業(yè)思想認(rèn)知與提升方面缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)知識(shí)框架中缺乏思想引領(lǐng)教育，導(dǎo)致專業(yè)思想教育在專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中融合程度不夠深入。我國高等農(nóng)林院校的實(shí)踐育人體系仍沒有打通思想傳導(dǎo)渠道，專業(yè)思想輻射范圍較小，傳導(dǎo)效果難以保證，亟須構(gòu)建合理、高效的專業(yè)思想傳導(dǎo)機(jī)制。（二）實(shí)踐教育體系不完整當(dāng)前，我國高等農(nóng)林院校實(shí)踐教育體系主要存在目標(biāo)定位不清晰、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)定位不匹配、實(shí)踐教育體系不完善等問題，實(shí)踐育人體系中的推動(dòng)、受動(dòng)、評(píng)價(jià)和保障等環(huán)節(jié)銜接不緊密，在教育實(shí)施過程中沒有確立農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主體地位，新農(nóng)科下農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育體系仍需進(jìn)一步完善。學(xué)生方面，部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不高，或?qū)τ谵r(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)較為排斥，學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性不足，并且不能完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)要求，導(dǎo)致實(shí)踐育人效果不理想；指導(dǎo)教師方面，指導(dǎo)教師多為專任教師，由于自身工作繁忙和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)間聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致在實(shí)踐過程中缺少良好的師生研討機(jī)制；教育方面，目前部分高等農(nóng)林院校設(shè)置的理論課與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合程度不夠，無論學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)還是參與課題組進(jìn)行科學(xué)研究與實(shí)踐動(dòng)手能力提升相關(guān)度都不高，難以滿足新時(shí)期我國農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，通過課程所學(xué)的知識(shí)無法真正指導(dǎo)農(nóng)業(yè)實(shí)踐，無法在將來的就業(yè)幫助中體現(xiàn)價(jià)值。（三）校企合作實(shí)踐不深入構(gòu)建以校企合作為主要形式的實(shí)踐育人體系是現(xiàn)階段我國高等農(nóng)林院校普遍采取的方式和方法，即學(xué)校通過簽訂合作協(xié)議的形式與企業(yè)基地建立合作關(guān)系。我國實(shí)踐教育校企合作模式自19世紀(jì)中葉福建船政學(xué)堂孕育而生，至今已經(jīng)有一百余年的歷史[5]。經(jīng)過多年發(fā)展，校企合作也成為當(dāng)代高校人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我國部分農(nóng)林院校校企合作不夠深入，學(xué)校方面缺乏主動(dòng)性，企業(yè)方面參與合作的意識(shí)薄弱，校企雙方缺乏有效通暢的信息溝通渠道，導(dǎo)致校企合作雙方僅圍繞各自的教學(xué)任務(wù)，并不重視學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，忽略了以學(xué)生為主導(dǎo)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒有做到因人實(shí)施培育、因產(chǎn)實(shí)施培育，實(shí)踐的連接性不高、有效性較差，長期以往就演變成了高校人才培養(yǎng)內(nèi)容與模式和企業(yè)人才需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡等問題。隨著我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快，迫切需要適應(yīng)新時(shí)代的農(nóng)業(yè)科技人才，凸顯農(nóng)科實(shí)踐教育校企合作的價(jià)值與內(nèi)涵，也對(duì)農(nóng)科實(shí)踐教育校企合作提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，在新農(nóng)科背景下，我國高等農(nóng)林院校如何提升農(nóng)科實(shí)踐教育內(nèi)容已成為時(shí)代訴求和現(xiàn)實(shí)呼喚，也是我國在“三農(nóng)”領(lǐng)域“育新人”的必由之路。二、新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育體系的探索與應(yīng)用自建校以來黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)始終以農(nóng)科學(xué)子的實(shí)踐教育為培養(yǎng)根基，聚焦農(nóng)科教育改革優(yōu)化。隨著新農(nóng)科建設(shè)不斷推進(jìn)，農(nóng)學(xué)院更是以北大荒精神為旗幟引領(lǐng)，以農(nóng)耕實(shí)踐育人為抓手，以培養(yǎng)“一懂兩愛”的農(nóng)業(yè)人才為目標(biāo)，多措并舉，創(chuàng)新改革新農(nóng)科人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自身辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，形成以“基礎(chǔ)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—生產(chǎn)實(shí)踐”多維度交融推進(jìn)的應(yīng)用型本科高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐育人體系。系統(tǒng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有利地支撐了復(fù)合應(yīng)用型人才高質(zhì)量培養(yǎng)，提高農(nóng)科育人質(zhì)量，為中國大農(nóng)業(yè)輸送農(nóng)業(yè)應(yīng)用人才。（一）以北大荒精神為引領(lǐng)，傳承紅色文化北大荒精神是中國精神的重要組成部分，是我國農(nóng)耕精神的代表[6]。而黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)正是誕生于十萬復(fù)轉(zhuǎn)官兵開發(fā)建設(shè)北大荒這樣的歷史大潮中，因此學(xué)校始終把北大荒精神作為最寶貴的精神財(cái)富，將教育目標(biāo)與北大荒精神保持高度一致，將北大荒精神融入辦學(xué)育人的全過程。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)以“北大荒精神”育人作為立德樹人的根本，在實(shí)踐教學(xué)中開展北大荒精神育人[7]。以培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)情懷”為目標(biāo)，以墾區(qū)實(shí)踐為橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)北大荒的廣闊天地中，以田地為教室，以鄉(xiāng)村為課堂，將北大荒高新科技、綠色生態(tài)文明、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展融入實(shí)踐課程思政。農(nóng)學(xué)院堅(jiān)持將學(xué)校的紅色資源利用好，紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，紅色基因傳幫帶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，先后培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)科技人才。如全國糧食生產(chǎn)先進(jìn)個(gè)人（先進(jìn)工作者）張宏雷和王德亮、全國糧食生產(chǎn)先進(jìn)個(gè)人（糧食生產(chǎn)者）劉微、龍江最美職工王丹、三代同耕北大荒的李光旭等，學(xué)院以這些墾荒校友的精神賡續(xù)紅色基因，定期邀請(qǐng)校友進(jìn)行講座，形成北大荒精神“一領(lǐng)一帶一入”的良好氛圍。此外，每年學(xué)院定期開展墾區(qū)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與“弘揚(yáng)北大荒精神”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，2011年至今累計(jì)派出451個(gè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，1800余人，分布于墾區(qū)9個(gè)分公司108個(gè)農(nóng)（牧）場，不僅鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，而且提高了其農(nóng)業(yè)實(shí)踐技能，并且在專業(yè)實(shí)踐之余開展鄉(xiāng)村振興科技志愿服務(wù)、青年紅色筑夢之旅等社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，用北大荒的紅色歷史、北大荒的現(xiàn)代科技、北大荒精神的現(xiàn)代化引導(dǎo)農(nóng)業(yè)學(xué)生把“青春夢”“農(nóng)業(yè)夢”融入偉大的“中國夢”，將北大荒的精神、“三農(nóng)”情懷深植于心。（二）地—校—企協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)教深度融合農(nóng)學(xué)院在農(nóng)業(yè)實(shí)踐育人體系建設(shè)過程中，立足新農(nóng)科建設(shè)背景，以產(chǎn)教融合協(xié)同育人為教學(xué)改革突破口，背靠北大荒集團(tuán)，建立地—校—企聯(lián)合共建合作機(jī)制，在產(chǎn)業(yè)需求和校地雙驅(qū)動(dòng)下，學(xué)院先后與恒大農(nóng)牧集團(tuán)、華育和創(chuàng)生物有限公司等共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，與北大荒集團(tuán)共建建三江水稻、九三大豆等創(chuàng)新研究院，由“實(shí)驗(yàn)室—實(shí)踐基地”拓展為“實(shí)驗(yàn)室—實(shí)踐基地—?jiǎng)?chuàng)新研究院—企業(yè)”的實(shí)踐平臺(tái)，通過“企業(yè)牽動(dòng)、教師推動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)、學(xué)生行動(dòng)”四動(dòng)聯(lián)培，開展“理論—實(shí)踐—生產(chǎn)—就業(yè)”全方位、全過程、全覆蓋的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研創(chuàng)新、雙創(chuàng)競賽、頂崗實(shí)踐，極大提高了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性。學(xué)院遴選了六期卓越人才實(shí)驗(yàn)班，單獨(dú)運(yùn)行培養(yǎng)方案，累計(jì)646名學(xué)生進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)頂崗實(shí)踐，實(shí)行“3+1”校企協(xié)同培養(yǎng)，用人單位滿意度達(dá)95%以上，近五年企業(yè)就業(yè)率55.05%，畢業(yè)生考研率達(dá)36.45%，連續(xù)四年獲學(xué)校就業(yè)先進(jìn)單位，助力學(xué)校獲得教育部全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)。農(nóng)學(xué)院堅(jiān)持推進(jìn)產(chǎn)校融合策略，不斷打造新農(nóng)科育人環(huán)境新生態(tài)。以創(chuàng)建“實(shí)驗(yàn)中心—實(shí)踐基地—?jiǎng)?chuàng)新研究院—企業(yè)”實(shí)踐平臺(tái)加強(qiáng)雙創(chuàng)項(xiàng)目建設(shè)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入生物、信息、工程等技術(shù)提升實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)方法，全方位提高學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)項(xiàng)目+能力建設(shè)”雙贏局面。學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)合理配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約使用，提高了儀器使用效率；整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研團(tuán)隊(duì)，布局管理隊(duì)伍建設(shè)，建立激勵(lì)考核機(jī)制。2014年至今，學(xué)院累計(jì)獲批各級(jí)、各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目136項(xiàng)，其中省級(jí)以上87項(xiàng)，獲得研究經(jīng)費(fèi)128萬元，發(fā)表科研論文134篇；在“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲銀獎(jiǎng)3次、銅獎(jiǎng)7次，省級(jí)金獎(jiǎng)15次、銀獎(jiǎng)30余次。（三）加強(qiáng)師生聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)踐育人方式黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)在建校初期，在實(shí)踐育人環(huán)節(jié)開展了北大荒農(nóng)墾生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)，農(nóng)學(xué)院于2012年出臺(tái)了農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐育人培養(yǎng)方案，將師生聯(lián)動(dòng)培育與建設(shè)納入學(xué)院總體發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)院教師持續(xù)提升個(gè)人綜合能力，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，提高學(xué)科交叉的綜合應(yīng)用能力和理論實(shí)踐能力。在產(chǎn)學(xué)研合作方面，建立師生聯(lián)動(dòng)的新農(nóng)科育人模式，在師徒教育中做好傳承工作，在教學(xué)實(shí)踐過程中采用生生聯(lián)動(dòng)和師生聯(lián)動(dòng)的方式，做到技術(shù)有精進(jìn)、情懷有傳承。一方面，整合學(xué)院內(nèi)外資源，通過開展課題研究和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方式，堅(jiān)持將科研訓(xùn)練、雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)比賽、學(xué)科競賽與教師科學(xué)研究有效銜接；另一方面，采取“傳幫帶”的方式，以師兄師姐帶動(dòng)師弟師妹、博士帶動(dòng)碩士、碩士帶動(dòng)本科生的方式，在專業(yè)指導(dǎo)和農(nóng)科情懷引領(lǐng)方面進(jìn)行傳承，通過學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的提升，著力提高理論和實(shí)踐相結(jié)合能力，提升農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，為提高應(yīng)用型農(nóng)業(yè)復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)，也為新農(nóng)科建設(shè)的人才培養(yǎng)提供有力保障。為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人方式的創(chuàng)新發(fā)展，培育更多優(yōu)秀的新型農(nóng)業(yè)人才，學(xué)院建設(shè)了省級(jí)在線