部編版一年級下冊語文《文具的家》教學設計 (一)

集體備課教案設計

課題：15.文具的家

學科語文班級一（1）班執(zhí)教老師

課標要求：

（1）會認“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”13個字，了解斤偏旁的含

義；用加一加，減一減的方法記住新、她、些、仔、每、平幾個字的字形，并能口頭組詞等。

抓住獨體字結構特點，指導寫好“文、找、辦”三個字，重點指導寫好半包圍結構“包”。

教學目標：

（2）用聯(lián)系生活實際方法了解平平安安的意思。

（3）觀察課文插圖方式反復練習讀課文，達到通順、流利，能借助課文插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，讀

好人物的對話。

1.會認“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”13個字，了解斤偏旁的含義；

學習重點：2.用加一加，減一減的方法記住新、她、些、仔、每、平幾個字的字形，并能口頭組詞等。3.抓住

獨體字結構特點，指導寫好“文、平、辦”三個字，重點指導寫好半包圍結構“包”。

學習難點：1.在理解課文的基礎上，讀出自己的語感。2.指導學生把對課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學習習慣。

學具準備：生詞卡片、課件

課時：2

學習過程

每課三分

鐘

學案備課記錄個性化簡案

環(huán)節(jié)

（主備人一稿）（二稿）（三稿）

前置性作

業(yè)

前置性作

業(yè)匯報

讓孩子說說對“家”

的概念是什么？孩

子們不回家會怎么

1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么樣？如果孩子自己《文具的家》這篇

用嗎？不回家是什么樣的課文內(nèi)容很符合一

2、小朋友自由發(fā)言。感受？讓他們說年級學生的特點，

3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多說，再轉(zhuǎn)換角色，所以結合學生的實

事情，真是我們學習上的好伙伴哪！我們剛才提到了鉛筆、橡文具不回家是怎么際來教學，會起到

皮，它們和尺子、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有樣？多問多答，讓比較好的效果。導

一個共同的名字一一文具。（教師板書“文具”）孩子明白愛惜文課部分，我們就出

4.認識“文具”：具！示學生們丟失的文

導入新知

（1）該怎樣識記“文具”的“具”。《文具的家》猜謎具引起他們的注

（2）學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，導入色彩各異像顆意，以讓他們幫助

商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”糖，擦去字跡不怕文具找家的方式引

等。教師用大屏幕出示相應的畫面。你有什么辦法記住“具”？臟（橡皮）；小小入課文，激起他們

提示：1.“具”里面是三橫。黑人長又黑，愛用閱讀的興趣。同時，

5.（出示撿到的文具）可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟木頭做衣裳（鉛在教學過程中，特

了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧！（板書課筆）。它們和尺子，別出示媽媽說的

題：文具的家）轉(zhuǎn)輪刀都是我們學話，

習時的好伙伴。他

們有一個共同的名

字——文具。認讀

詞語“文具”，學習

生字“具”

一、課文練讀查讀。

1.師范讀課文，生認真聽記自己不認識的字。

2.學生自由讀課文，遇到不認識的字，拼一拼，多讀幾遍。

運用猜字謎，游戲

3.標段、圈生字詞，把難讀的句子多讀直至讀通順。遇到讀

等多種方法識字詞

不通的句子，一直讀到通順為止。文具的家，本課的

引起學生對學習字

4.檢查讀：同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他，同桌讀得字詞的學習，學生

詞的興趣。

好，請你夸夸他?；灸茉陔S文朗讀

5.全班齊讀、分行齊讀。中理解字詞的意

教學時可以引導學

二、隨文識字學詞。思，可以讓學生在

生借助課文插圖和

1.課件出示句子：從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢朗讀中體會，教師

句子中的提示語學

查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家還可以創(chuàng)設情景，

習朗讀，如:第一

了。聯(lián)系學生的生活實

步，圈出描寫貝貝

2.找學生讀句子。際進行對話練習。

說話時的表情文字

3.誰來領讀一下這些詞語：指名領讀，學生跟讀。再齊讀一

"眨著一雙大眼睛

遍。文具的家可以有一

"，再觀察插圖，加

文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。個口語交際訓練的

上貝貝的動作表情

4.游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來,老師點哪個詞，板塊。1.創(chuàng)設情境.

讀好貝貝說的”我

同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。在講臺上擺放著被

也不知道"這句話。

5.用各種方式識記生字。遺棄的鉛筆、橡皮、

（1）猜字謎尺子，它們碰到了

：《文具的家》是

“去字頭上一把刀”（丟）一起，猜猜它們會

一篇記敘性的文

（2）加一加,減一減說些什么?2、“失物

合作探究章，文字活潑，富

親十斤=新女+也=她此+二二些人+子二仔招領”會。把自己遺

與交流有童趣，并配有兩

海?三點水二每蘋.草字頭二平失的文具領回家。

幅插圖，符合一年

（3）形近字比較

級兒童的審美情趣

具一其次一吹丟一去她—他明E…那《文具的家》將學

和閱讀心理。這一

6.你們真聰明，再出示詞語，！那這些詞語能不能熟讀了。生熟悉的文字和圖

課可以通過猜謎語

學生領讀，然后齊讀。片相聯(lián)系，結合學

的方式導入，并進

具：文具工具家具具體新：新年新手清新新生生活經(jīng)驗，引導

行擴詞訓練，借助

書學生主動識字。

課文插圖，讓學生

些：這些一些哪些那些平：平安平時平常平地

埋辭課文的主要意

7.再讀一遍課文，邊讀邊根據(jù)課文內(nèi)容填空。（整體感知）《文具的家》將文

思，去感受人物的

課文共有（）個自然段。寫的是（）和（）之間發(fā)生的字和圖片實物相結

情感。在教學時，

事。（）總丟文具，（）告訴她文具是有家的，最后（）合，引導學生主動

創(chuàng)設豐富多彩的教

知道了文具的家在哪里。識字。

學情境，引導他們

三、寫字指導說清楚觀察的關鍵點。

利用各種機會主動

1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說學習生字時，具，

識字。課后還可以

說寫時要注意什么？真，直可以給孩子

通過整理書包比

2.教師邊指導邊示范，學生書空，注意占格位置。說一說，做比較，

賽，鼓勵學生養(yǎng)成

文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接?？纯聪嗤筒煌?/p>

愛惜文具的好習

找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在地方！

慣，

豎中線上起筆。

辦：教師示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

3.學生描一對二寫三。

4.表揚寫得好的同學

總結鞏固讀完這篇課文，你有什么感受呀？

與評價學生自由說，然后老師總結：這篇課文寫貝貝是一個丟三落四

的孩子，總把文具弄丟，然后再向媽媽要新的文具，經(jīng)過媽媽

的提醒，貝貝想到了文具盒就是文具的家，從此貝貝養(yǎng)成了愛

護文具的好習慣。

本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫

學習收獲得最好的字是哪一個？

與檢測

1、書寫“文、找、辦”

作業(yè)布置

2、整理書包

15、文具的家

板書設計每次丟了哪里平平文具新的

平時她們仔細檢查所有一些

課題：

學科語文班級一年級（1）執(zhí)教老師

課標要求：

（1）能準確認讀“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”等13個生字。會

規(guī)范地書寫“次、平、讓、包”等4個生字，掌握含有（“斤”旁）這類字的書寫規(guī)律。（積累

“平平安安”這類疊詞）等詞語，會用（一……就……）關聯(lián)詞說話。

教學目標：（2）根據(jù)標點讀好節(jié)奏。抓住貝貝和媽媽的對話等句段，借助插圖和句子中的提示語等方式，朗

讀感悟，感受人物的情感。

（3）聯(lián)系生活實際，教會學生要整理、保管好自己的文具。

（4）拓展閱讀

根據(jù)標點讀好節(jié)奏。抓住貝貝和媽媽的對話等句段，借助插圖和句子中的提示語等方式，朗讀感

學習重點：

悟，感受人物的情感。

學習難點：聯(lián)系生活實際，教會學生要整理、保管好自己的文具。

學具準備：生詞卡片、課件

課時：2

學習過程

每課三分鐘

學案備課記錄個性化簡案

環(huán)節(jié)

（主備人一稿）（二稿）（三稿）

前置性作業(yè)

前置性作業(yè)

匯報

玩捉人游戲：老師把生字卡片帖在黑板上，然后老師叫一個

導入新知學生說一個生字，這個學生叫一個學生去找，找對了，這個

學生給他鼓鼓掌，找不對，這個學生告訴他怎么念。

一、精讀指導《文具的家》在本掌握“包”字的筆

合作探究1-課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，課的教學中.還要順書寫規(guī)矩,觀察

與交流怎么被我們丟掉了呢？關注對文本內(nèi)容的插圖，聯(lián)系生活，

2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我理解。在學習第。、體會心情，讀好對

們繼續(xù)學習《文具的家》。6自然段時，可引話

3.媒體課件出示文中的兩幅插圖。導學生畫一畫詞語

教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話?；蚨陶Z，說說從哪文具的家》第一二

4.同學們能夠準確地說出圖畫上的內(nèi)容，真了不起。我們里可以看出貝貝現(xiàn)自然段獨立成句，

看看課文是怎么說的？（多媒體課件依次出示文中第3、4自在對文具的愛護.句子結構相似,富

然段中的語句。）讓學生體會貝貝的有節(jié)奏感，朗讀時

出示句子：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。變化過程。全文學教師可以創(chuàng)設情

找學生讀。出示句式：一……就……（讓學生進行說話練習。）習后，還可引導學境，喚起學生的生

出示句子：媽媽說“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都生討論：怎樣才能活經(jīng)驗，根據(jù)標點，

平平安安的回家。你要想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，不丟文具。也可以讀好節(jié)奏。

也有自己的家呀?！苯Y合本班學生的實

誰來讀一讀媽媽說的話。我們看這個句子里有一個詞語“平際情況，開展給丟在初讀課文后，提

平安安”誰能仿照這個句式說一說。失的文具找家的活出問題，我們讀了

5.找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。動，從而讓學生加課文，知道課題《文

6.說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能深對課文內(nèi)容的理具的家》里的“家”

丟過哪些東西？解，養(yǎng)成愛護文具指的是什么嗎？（這

7.天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感的好習慣。個“家”指的是文具

受呢？誰來讀一讀。指名讀。讀后評。盒）你們是從課文中

8.覺得貝貝是一個怎樣的垓子？（粗心、知錯就改、友《文具的家》木課的哪句話知道

愛....）字詞學習，學生基的?（句子：貝貝想起

9.完了課文，你懂得了什么？（我們應該像貝貝一樣養(yǎng)成本能在隨文朗讀中來了，……這些文

愛護文具的好習慣）理解詞意?！安痢本叩募遥?/p>

10.自由朗讀自己喜歡的部分。字可以聯(lián)系生活，

二、指導寫字，鞏固識字讓學生說說生活中

1.包是半包圍結構的字，書寫時應先外后內(nèi)。教師范寫，還能擦什么?！捌?/p>

生書空。平安安”可以聯(lián)系

2.描一對二寫三。學生的生活實際，

3.學生自己觀察書寫“次“平”“讓”體會這個詞的意思

4.展示評價學生的書寫情況和表達上的作用：

三.課堂小結：每個小朋友都有一

如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習個家，每天都平平

慣，再也不會把你們的小伙