部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《漫畫老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《漫畫老師》教學(xué)設(shè)

計(jì)

教材品析

本次習(xí)作的中心話題是“‘漫畫’老師”，這是一

次寫人的習(xí)作練習(xí)。漫畫是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描

繪生活或時(shí)事的圖畫。漫畫里的人，特點(diǎn)非常突出，

配上獨(dú)特的畫風(fēng)和夸張的情節(jié)，讓人覺得可愛有趣。

“'漫畫’老師”這篇習(xí)作實(shí)際上要求學(xué)生能夠選取一

兩件典型事例，寫出像漫畫人物一樣具有鮮明特點(diǎn)的

老師，介紹老師的外貌、衣著、性格、喜好等，讓老

師的形象躍然紙上。

老師是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸、交往的人。老師的

外貌、語(yǔ)言風(fēng)格、動(dòng)作特點(diǎn)和與教帥相處的難忘故事，

都會(huì)讓學(xué)生獲得豐富的生活經(jīng)歷、細(xì)膩的感受和人生

的啟迪，會(huì)使他們產(chǎn)生訴諸筆端的愿望。小學(xué)階段，

通過(guò)多次寫人的習(xí)作實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生能寫出人物的

特點(diǎn)，能刻畫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理

活動(dòng)等，能通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，能通過(guò)人

與事表達(dá)自己的情感。寫老師，寫特點(diǎn)鮮明的老師，

1

是同類寫作實(shí)踐中比較有吸引力的話題。

本次習(xí)作的核心詞是“特點(diǎn)”“典型事例”，重點(diǎn)

是引導(dǎo)學(xué)生選擇一兩件具體事例來(lái)突出老師鮮明的特

點(diǎn)。什么是有特點(diǎn)的老師？可能是一位總愛穿裙子，

說(shuō)話像連珠炮的語(yǔ)文老師；可能是一位整天笑瞇瞇，

走路像一陣風(fēng)的數(shù)學(xué)老師；還可能是上課時(shí)“怪招”

迭出，課后和同學(xué)們打成一片的體育老師…

那么，什么是典型事例？也就是最生動(dòng)、最能體

現(xiàn)老師特點(diǎn)的事例，只有選擇這樣的事例來(lái)寫，老師

才會(huì)有特點(diǎn)，故事才更吸引讀者。通過(guò)同類文章的閱

讀、寫作，學(xué)生對(duì)典型事例是有概念、有基礎(chǔ)的，但

立足特點(diǎn)如何選擇典型事例，準(zhǔn)確定位事件的開始與

結(jié)束，如何具體敘述是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果把握不好，學(xué)

生習(xí)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)敘述偏離r中心，或者過(guò)多描述

次要情節(jié)的情況。

此外，以往寫人的習(xí)作對(duì)象是自已、伙伴，事例

比較豐富，受相處方式的局限，學(xué)生心中的教師形象

比較單一，而能表現(xiàn)老師特點(diǎn)的事例，更需要仔細(xì)觀

察。因此，這個(gè)話題對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生選擇典型事例、寫

2

作典型事例的能力，有一定的促進(jìn)作用。另外，習(xí)作

教學(xué)中也要持續(xù)關(guān)注學(xué)生刻畫教師動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言

等細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，這些也是此次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.和同學(xué)交流自己喜歡的一位老師，分享發(fā)生在他們

身上的故事，激發(fā)表達(dá)欲望。

2.學(xué)會(huì)捕捉老師鮮明的人物特點(diǎn)，進(jìn)一步明晰典型事

例的含義，學(xué)會(huì)圍繞人物特點(diǎn)選擇、敘述典型事例。

3.學(xué)習(xí)從典型事例選擇、敘述的角度，評(píng)價(jià)、修改習(xí)

作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觸類旁通的思維方式。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)會(huì)捕捉老師鮮明的人物特點(diǎn)，進(jìn)一步明晰典型事例

的含義，學(xué)會(huì)圍繞人物特點(diǎn)選擇、敘述典型事例。

3

【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、議題，明晰“漫畫”老師

1.出示一組漫畫，猜猜他們是誰(shuí)，并討論這些角色各

有什么特點(diǎn)。通過(guò)課前調(diào)查，選擇學(xué)生熟悉、喜歡、

特點(diǎn)鮮明的漫畫角色。

2.出示一組老師的漫畫，導(dǎo)人：今天，老師帶來(lái)了一

群“漫畫”老師。他們是一位總愛穿裙子，說(shuō)話像連

珠炮的語(yǔ)文老師；一位整天笑瞇瞇，走路像一陣風(fēng)的

數(shù)學(xué)老帥；還有一位上課時(shí)“怪招”迭出，課后和同

學(xué)們打成一片的體育老師。

同學(xué)們，教過(guò)你們的老師也很多，哪一位給你留下了

深刻的印象？今天，我們就來(lái)寫一寫他。板書課題:

“漫畫”老師。

4

3.出示審題要求：默讀自學(xué)提示，用“?”畫出本次習(xí)

作的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

師生討論預(yù)設(shè)：這是一篇寫人的文章，選取典型的事

例，寫出像漫畫一樣有鮮明特點(diǎn)的老師，可以從外貌、

性格、喜好等方面入手。（板書：鮮明特點(diǎn)）

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生喜歡的漫畫導(dǎo)入，激發(fā)交流的興

趣。通過(guò)自主審題、師生交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，

自然地進(jìn)入寫作主題）

二、回憶，選擇典型事例

1.引導(dǎo)回憶：你想寫的這位老師，是小學(xué)的還是幼兒

園的？是班主任還是任課老師？他溫柔和善還是刻板

嚴(yán)厲？他說(shuō)話妙語(yǔ)連珠還是惜字如金？你喜歡這位老

師嗎？你為什么選擇他？

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇印象最深的人和事，班內(nèi)交流。

3.組織評(píng)價(jià)：聽了他的故事，你覺得講清楚了嗎？對(duì)

這個(gè)人的樣子了解了嗎？有沒有不清楚的？聽者不明

5

白的，就是沒說(shuō)清楚的0大家說(shuō)說(shuō)哪些地方要講清楚。

預(yù)設(shè)：要選擇能夠表現(xiàn)老師特點(diǎn)的具體事例，事情的

經(jīng)過(guò)要交代清楚，在講述的時(shí)候，還可以用上平時(shí)積

累的寫人的詞語(yǔ)。

4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫法，關(guān)注如何有選擇地進(jìn)行敘述。（板書:

典型事例）（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生在豐富的素材里選擇

最能表現(xiàn)老師特點(diǎn)的內(nèi)容，在這一階段，教師并不是

直接灌輸式地代替選擇,而是促使學(xué)生一次次地思考、

交流，有方向地選擇素材。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極地說(shuō)，并注

重教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生講述的細(xì)節(jié)，把事情

講清楚，說(shuō)出人物的特點(diǎn)）三、讀文，交流寫作方法

1.出示范例片段。

片段一：

“茶壺”老師姓邱，一雙總是笑得瞇成一條縫的眼睛

前面架著一副眼鏡，顯得十分親切。他的身材有些壯

實(shí)，頗符合“茶壺”老師這個(gè)稱號(hào)。不過(guò)這一雅號(hào)真

正傳開是在一個(gè)周末的下午。那天，我拎著裝有各種

6

顏料筆、顏料罐的工具箱來(lái)到畫室上課，邱老師正在

為另二個(gè)班的同學(xué)講課。我仔細(xì)一瞧，只見他一只手

叉著腰，另一只手指著黑板上的畫作，正在做即興點(diǎn)

評(píng)，那姿勢(shì)活像一只大茶壺！課間，我把這驚人的發(fā)

現(xiàn)告訴了另外幾個(gè)同學(xué)，就這樣，一傳十，十傳百,

“茶壺”老師的雅號(hào)在班里傳開了。

（節(jié)選自張靚《“茶壺”老師》）

片段二：

“你們誰(shuí)能讓這雞蛋立在桌子上？”

“我來(lái)！我來(lái)!”

馬小跳是班上的舉手大王，老帥提的每一個(gè)問題，他

都會(huì)舉手。而且，他的手舉得特別高，身子還往前傾，

就像沖鋒的樣子。

馬小跳走上講臺(tái)，從轟隆隆老師手上接過(guò)那個(gè)雞蛋，

想把它立在講桌上，還沒立上一秒鐘，蛋就躺下了。

7

“馬小跳，你真笨!”張達(dá)在下面拼命地舉手，幾乎把

課桌都掀翻了，“老師，我來(lái)我來(lái)!”

幾個(gè)同學(xué)都沒有把雞蛋立起來(lái)，轟隆隆老師似乎格外

開心?！罢娴木蜎]有誰(shuí)可以把這個(gè)雞蛋立起來(lái)嗎？”

“沒一有!”

全班同學(xué)拖聲拖氣地回答。

“啪”的一聲，全班同學(xué)都吃了一驚。

轟隆隆老師像蓋圖章一樣，把那個(gè)雞蛋往桌上重重地

一擊一一蛋殼碎了，雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地立在了桌子上。

“看，這不是立起來(lái)了嗎？”

?。【瓦@么簡(jiǎn)單，怎么都沒想到呢？全班同學(xué)都在唉

聲嘆氣，都在敲自己的后腦勺，都在怪自己的腦神經(jīng)

暫時(shí)短路。

轟隆隆老師似乎很喜歡看男生女生追悔莫及的樣子。

8

“今天讓你們立雞蛋，就是為了要打開你們的思路。

只要思路一打開，什么事情都容易做了?！?/p>

真的像轟隆隆老師說(shuō)的那樣，在他的科學(xué)課上，同學(xué)

們做什么都變得容易，因?yàn)榇蠹业乃悸范急晦Z隆隆老

師打開了。

（節(jié)選自楊紅櫻《轟隆隆老師》）

片段三：

然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)

箏的情景。！北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大

地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便

浮上心頭。在晴朗而沒有大風(fēng)的日子，劉老帥課余便

在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。

有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的

線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，

拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管,

我自己來(lái)!”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)

9

出得意和滿足的神氣。我想，那時(shí)候他一定覺得幸福

而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。（節(jié)選

自蘇叔陽(yáng)《理想的風(fēng)箏》）

2.交流。

（1）比較并思考三個(gè)片段分別寫了三位老師哪個(gè)方面

的特點(diǎn)。概括作者選擇的事例，想一想是否恰當(dāng)，為

什么。和同桌交流。

（2）小組交流三段話中印象最深刻的老師和印象最深

刻的地方。（板書：實(shí)）

（設(shè)計(jì)意圖：選取這三篇范文目的有二：其一，打開

學(xué)生思路，可以從外貌、性格、喜好、品質(zhì)等多方面

表現(xiàn)老帥的特點(diǎn)；其二，從不同特點(diǎn)與事例的比較中

具體感知典型事例的含義）

四、寫作，再現(xiàn)“漫畫”老師

1.同學(xué)們，快快拿起手中的筆，把你最喜歡的老師介

紹給伙伴們吧！

10

2.學(xué)生習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。

第二課時(shí)

一、診斷，互相修改習(xí)作

導(dǎo)人：同學(xué)們，文章是寫出來(lái)的，但好文章是改出來(lái)

的。互相學(xué)習(xí)是一種很好的修改方式，讓我們從伙伴

們的習(xí)作中學(xué)習(xí)寫作吧！

1.重溫本次習(xí)作要求。

2.小組合作：一人讀自己習(xí)作，其余幾人從習(xí)作要求

的角度，有針對(duì)性地進(jìn)行修改：事例選擇是否恰當(dāng)？

是否能夠表現(xiàn)老帥的特點(diǎn)？3.同桌互讀，討論：具體

事例敘述方面，還可以再具體嗎？怎么添加呢？

4.學(xué)生修改，教師指導(dǎo)。

5.當(dāng)堂交流修改后的習(xí)作，只交流改動(dòng)的部分，指名

三到四人。

11

二、命題，點(diǎn)明人物特點(diǎn)

1.出示三組標(biāo)題。

幽默的王老師、會(huì)跳舞的班主任、長(zhǎng)不大的張老師。

“小米”老師、我們班的“怪”老師、班級(jí)“人氣王”、

“兩奇一特”沈老師、“茶壺”老師。

晨讀中的關(guān)愛、難忘的八個(gè)字。

2.交流：這三組標(biāo)題分別是從什么角度命題的？指名

說(shuō)。

3.點(diǎn)評(píng)：巧妙的標(biāo)題能起到回龍點(diǎn)睛的作用，能讓讀

者眼前一亮，