《聲聲慢》課時教學設計

《聲聲慢》課時教學設計《聲聲慢》課時教學設計1.詞人背景介紹《聲聲慢》是宋代女詞人李清照晚年的代表作。李清照（1084年—1155年），號易安居士，濟南人，是中國文學史上杰出的女作家，婉約詞派的主要代表人物，有“千古第一才女”之稱。她出生于書香門第，早期生活優(yōu)裕，出嫁后與丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。然而，金兵入侵中原，她流寓南方，歷經國破家亡、丈夫去世等一系列打擊，晚年生活凄涼。這首詞正是她這一生活境遇的真實寫照。2.詞作風格賞析《聲聲慢》是李清照后期作品的代表，風格哀婉凄涼，抒發(fā)了她遭遇之苦和亡國之痛。詞中運用了大量的疊字和雙聲字，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這種獨特的語言形式增強了詞的音樂性和情感表達力，使全詞充滿悲愴與哀怨之情。3.詞中意象分析《聲聲慢》中的意象豐富多彩，具有深刻的內涵和藝術感染力。秋天的意象：詩中“殘秋”一詞奠定了整首詞的情感基調，通過描寫秋天蕭瑟的景象，如“滿地黃花堆積，憔悴損”，表現了國破家亡后的凄涼和無奈?；ㄒ庀螅狐S花象征著衰敗的景象，既反映了詩人對家國淪陷的痛心，也映射出她自己的憔悴與憂傷。窗意象：“守著窗兒，獨自怎生得黑”中的窗戶，成為詩人孤獨寂寞的象征。雨意象：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，通過雨的意象，表現出詩人內心的憂愁與孤獨。雁意象：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，雁成為詩人對過去美好時光的懷念和惋惜的象征。4.愁情情感體會詞中的愁情主要源于詞人的個人遭遇和時代背景。南渡后，李清照經歷了國破家亡、丈夫去世等一系列打擊，內心充滿了愁苦與無奈。詞中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”直接表達了她的愁苦心境，而“乍暖還寒時候，最難將息”則含蓄地表達了因愁緒縈懷致使身體不適的感受。5.誦讀品味指導誦讀《聲聲慢》時，要注意把握詞人的情感基調，以一種和文學作品所包含的情緒相協(xié)調的感情來掌控聲音。誦讀時應盡快進入角色，設身處地，想象自己現在就是孤苦伶仃、凄婉哀絕的李清照。特別要注意開篇的疊字和結尾的“這次第，怎一個愁字了得”，要用深沉而哀怨的語氣讀出詞人的內心情感。6.鑒賞方法學習鑒賞《聲聲慢》時，可以運用以下方法：聯系作者生平遭遇和時代背景：了解李清照的生平經歷和時代背景，有助于更好地理解詞中表達的情感。抓住意象：通過分析詞中的意象，可以深入理解詞人的內心世界和情感變化。體驗意境：通過意象與情感的融合，體會詞中營造的意境，感受詞人的情感深度。7.合作探究學習在合作探究學習中，可以讓學生分組討論詞中的意象和情感表達，互相補充印證，共同提高鑒賞能力。教師可以引導學生從多個角度分析詞作，如語言、意象、情感等，讓學生在合作中學會獨立思考和批判性思維。8.文化傳承理解《聲聲慢》不僅是一首優(yōu)秀的文學作品，也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過學習這首詞，可以了解宋代詞壇的風貌和婉約詞派的特點，以及詞人李清照的藝術成就和對后世的影響。同時，也可以引導學生思考文化傳承的意義和價值，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。通過以上教