第2課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

題目濟(jì)南的冬天教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠熟練掌握文中的重點(diǎn)生字詞，“髻”“鑲”“貯蓄”等，理解其讀音、字形和含義，并能準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行書面和口語(yǔ)表達(dá)。有感情地朗讀課文，品味文章生動(dòng)、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，能夠準(zhǔn)確找出文中運(yùn)用修辭的語(yǔ)句，并分析其精妙之處，提升語(yǔ)言賞析能力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)默讀、精讀、誦讀等多種閱讀方式，理清文章的寫作思路，概括濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，提高閱讀理解能力。小組合作探究，研討作者是何抓住景物特征多角度描寫濟(jì)南冬天的山、水等景物，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析歸納問(wèn)題的能力，掌握景物描寫的方法技巧。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情以及對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、關(guān)注生活、善于發(fā)現(xiàn)美的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索欲望。引導(dǎo)學(xué)生在生活中用心觀察身邊的景物變化，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的情感表達(dá)方式，提升學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟力。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)感受濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，理解作者是怎樣緊扣這一特點(diǎn)描繪濟(jì)南冬天的山、水等景致，把握景物描寫的順序，梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，文章先總寫濟(jì)南冬天“溫晴”的總體特征，再分別從山、水兩個(gè)大方面進(jìn)行細(xì)致描繪，山上又分寫陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山等，條理清晰。賞析文中優(yōu)美精妙的語(yǔ)句，重點(diǎn)品味比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用效果，例“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，將矮松頂著雪的姿態(tài)比作日本看護(hù)婦，生動(dòng)形象地寫出矮松的形態(tài)之美；還有“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，把老城人格化，賦予老城“暖和安適地睡著”“等春風(fēng)喚醒”等人的行為狀態(tài)，盡顯濟(jì)南冬天的慵懶閑適，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些修辭何增添語(yǔ)言的生動(dòng)性與感染力，提升語(yǔ)言鑒賞水平。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解作者在寫景中融入的深厚情感，體會(huì)看似平實(shí)的文字背后蘊(yùn)含的對(duì)濟(jì)南這座城市獨(dú)特的眷戀與熱愛(ài)，領(lǐng)悟作者何將自然景致與個(gè)人情思巧妙融合，做到景中有情、情寓景中，作者描寫濟(jì)南冬天的山水，字里行間都滲透著滿足、欣喜之感，這種情感表達(dá)較為含蓄，需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合時(shí)代背景、作者經(jīng)歷等因素去體會(huì)挖掘。學(xué)習(xí)作者借景抒情、情景交融的寫作手法，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿寫作，將自己對(duì)某個(gè)熟悉地方景物的情感通過(guò)細(xì)膩的文字自然流露，這要求學(xué)生不僅要理解手法，還要能學(xué)以致用，對(duì)初一學(xué)生而言有一定難度，需教師提供充分的指導(dǎo)、范例以及寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從生活選材，構(gòu)建畫面，融入真情實(shí)感，完成從閱讀輸入到寫作輸出的轉(zhuǎn)化。課內(nèi)探究一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在你們的印象中，冬天是怎樣的呢？是冰天雪地、寒風(fēng)刺骨，還是銀裝素裹、寂靜清冷？（請(qǐng)幾位同學(xué)簡(jiǎn)單描述）然而，有一個(gè)地方的冬天卻截然不同，它被老舍先生譽(yù)為“寶地”，那里沒(méi)有凜冽的寒風(fēng)，沒(méi)有厚重的積雪，反而充滿了溫情與柔美。大家猜猜這是哪兒？沒(méi)錯(cuò)，就是濟(jì)南。今天，就讓我們跟隨老舍先生的筆觸，一同走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去領(lǐng)略那別具一格的冬日景致。二、初讀課文，掃清障礙學(xué)生默讀課文，圈出生字詞，借助工具書自主解決讀音、詞義問(wèn)題。教師巡視，觀察學(xué)生自學(xué)情況，適時(shí)給予指導(dǎo)。利用多媒體展示重點(diǎn)生字詞：“髻（jì）”“鑲（xiāng）”“貯蓄（zhùxù）”“澄清（chéngqīng）”等，指名學(xué)生認(rèn)讀，正音后全班齊讀，強(qiáng)化記憶。對(duì)于易錯(cuò)字詞，“鑲”的右半部分結(jié)構(gòu)、“貯蓄”的含義，進(jìn)行詳細(xì)講解，結(jié)合生活實(shí)例或造句加深理解，確保學(xué)生掌握扎實(shí)。默讀思考：濟(jì)南的冬天總體給你留下怎樣的印象？要求學(xué)生從文中找出概括性語(yǔ)句，并用簡(jiǎn)潔詞語(yǔ)概括。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章開(kāi)頭“濟(jì)南的冬天是響晴的”以及“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”等語(yǔ)句，提煉出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，初步感知文章主旨。三、精讀課文，賞析語(yǔ)言分組研讀描寫山的段落將學(xué)生分成小組，每組重點(diǎn)研讀描寫濟(jì)南冬天的山的一部分內(nèi)容，陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山等段落。要求學(xué)生找出喜歡的語(yǔ)句，從修辭手法、用詞精妙、描寫角度等方面進(jìn)行賞析，在組內(nèi)交流討論，推選代表準(zhǔn)備發(fā)言。例，針對(duì)“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@段話，引導(dǎo)學(xué)生分析：此句運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，把小山比作“小搖籃”，賦予小山人的語(yǔ)言“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”，生動(dòng)形象地寫出小山對(duì)濟(jì)南城的呵護(hù)，突出濟(jì)南冬天溫暖安適的特點(diǎn)，也流露出作者對(duì)小山的喜愛(ài)之情。各小組代表發(fā)言后，其他小組可補(bǔ)充質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，梳理賞析語(yǔ)言的方法步驟：先找修辭，再析效果，后品情感，讓學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言賞析技巧，提升語(yǔ)感。自主探究描寫水的語(yǔ)句學(xué)生自主閱讀描寫水的段落，思考：作者筆下冬天的水有何獨(dú)特之處？運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，寫下自己的感悟理解，之后同桌交流分享。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”這段描寫，分析作者何通過(guò)描寫水藻的綠、水的冒著熱氣，以及賦予水“不忍得凍上”的情感，運(yùn)用擬人手法，襯托出濟(jì)南冬天水的溫暖、澄澈與靈動(dòng)，展現(xiàn)水蘊(yùn)含的生機(jī)活力，體會(huì)作者用詞的精妙與細(xì)膩情感。四、研讀課文，體會(huì)情感引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，思考：老舍先生僅僅是在寫濟(jì)南冬天的景色嗎？文中哪些語(yǔ)句或細(xì)節(jié)能體現(xiàn)作者更深層次的情感？讓學(xué)生再次默讀課文，深入文本字里行間探尋作者情思。例，文中多次提到北平、倫敦、熱帶等地的冬天，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀這些段落，體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比手法的用意，理解作者通過(guò)突出濟(jì)南冬天“溫晴”的優(yōu)越性，實(shí)則表達(dá)對(duì)濟(jì)南這座城市的偏愛(ài)，這種偏愛(ài)源于濟(jì)南給予他的舒適、安寧之感，飽含著作者對(duì)生活于此的滿足與眷戀，是一種深深的熱愛(ài)之情。補(bǔ)充老舍先生與濟(jì)南相關(guān)背景資料，老舍在濟(jì)南生活工作的經(jīng)歷，他在此度過(guò)的一段安穩(wěn)愜意時(shí)光，創(chuàng)作了諸多佳作，濟(jì)南的風(fēng)土人情早已融入他的生活記憶等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解作者情感產(chǎn)生的根源，深切感悟作者在寫景背后隱藏的濃厚個(gè)人情愫，體會(huì)景情交融的寫作妙處。五、課堂小結(jié)同學(xué)們，通過(guò)這堂課對(duì)《濟(jì)南的冬