2024年游戲期末復(fù)習(xí)

第一章社會文化視野下的小朋友游戲一、早期的游戲理論1、“剩余精力”說（代表人物：席勒、斯賓塞）以為游戲是機(jī)體的基本生存需要滿足之后，仍有富于精力的產(chǎn)物。2、“前練習(xí)”說格魯斯提出動物生來不成熟的本能，在實(shí)際需要他們之前必須通過游戲加以練習(xí)。小朋友游戲分為：社會性游戲、練習(xí)性游戲3、“復(fù)演”說“復(fù)演”說：霍爾指出游戲是早期種族活動的蹤跡。小朋友的游戲就是祖先的工作，游戲在小朋友發(fā)展中起到一個(gè)“宣泄”作用。4、“松弛”說“松弛”說：拉察魯斯指出艱辛的勞動使人在身心兩方面都精疲歷盡，這種疲勞需要休息；早期游戲理論的共同特性1、重要關(guān)心人的本性中有哪些原因?qū)е氯擞螒蛞约坝螒虻墓τ茫?、都受抵達(dá)爾文生物進(jìn)化論的影響，都用生物發(fā)展的規(guī)律解釋小朋友的游戲，把小朋友的游戲生物學(xué)化；3、重要以“工作”作為游戲的對立面，闡明什么是游戲以及為何游戲的原因；4、都是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)試驗(yàn)基礎(chǔ)。二、游戲理論1、弗洛伊德弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)派則提出“游戲發(fā)泄論”、“游戲賠償論”。以為人的欲望常愛壓抑不能隨意體現(xiàn)，游戲則可促使小朋友發(fā)泄他的內(nèi)在的抑郁和壞的情感，從而掙脫和消除它。發(fā)展自我力量，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)環(huán)境，賠償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的欲望和要求，從而得到正常發(fā)展。2、皮亞杰游戲的本質(zhì)是小朋友認(rèn)知發(fā)展與環(huán)境相互作用過程中，“同化”超出了“順應(yīng)”。皮亞杰以為，游戲是思維的一個(gè)體現(xiàn)形式，實(shí)質(zhì)是同化超出了順應(yīng)。小朋友早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，不能夠保持同化與順應(yīng)之間的協(xié)調(diào)或平衡。這種不平衡有兩種情況：一是順應(yīng)不小于同化，體現(xiàn)為主體忠實(shí)地重復(fù)范型的動作，即模仿；別一個(gè)是同化不小于順應(yīng)，體現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望，與需要去變化現(xiàn)實(shí)，這就是游戲。游戲的功效：1、對新的不完善的心理機(jī)能的練習(xí)、鞏固；2、協(xié)助小朋友處理情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。如“打仗”游戲；“師生”游戲。游戲的類型：練習(xí)性游戲（0-2歲感知運(yùn)動階段）、象征性游戲與結(jié)構(gòu)游戲（2-7歲前運(yùn)算時(shí)期）、規(guī)則游戲（7-12歲詳細(xì)運(yùn)算時(shí)期）三、社會文化歷史學(xué)派游戲理論（維果茨基）基本觀點(diǎn)：1、活動在小朋友心剪發(fā)展中起主導(dǎo)作用2、游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動（學(xué)前期能夠促進(jìn)心里發(fā)展的活動是游戲，尤其是角色游戲）3、強(qiáng)調(diào)游戲的社會性本質(zhì)，沒有教育就沒有游戲；4、強(qiáng)調(diào)成人的教育影響，強(qiáng)調(diào)指引、組織。游戲的發(fā)生：當(dāng)在小朋友發(fā)展過程中出現(xiàn)了大量的、超出小朋友實(shí)際能力的、不能立即實(shí)現(xiàn)的愿望時(shí)，就發(fā)生了游戲。游戲活動特點(diǎn)：1、以創(chuàng)造的“想象情境”有規(guī)則地再現(xiàn)真實(shí)的生活情景。2、“有規(guī)則的”游戲（自己制定，積極的自我限制）；3、由“明顯的想象情境”與“隱蔽的規(guī)則”發(fā)展為“明顯的規(guī)則”與“隱蔽的想象情境”。前者角色游戲，后者規(guī)則游戲游戲的發(fā)展價(jià)值1、促進(jìn)幼兒表征思維能力的發(fā)展；2、促進(jìn)幼兒意志行動的發(fā)展3、游戲創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。第二章小朋友發(fā)展視野下的小朋友游戲一、游戲的特點(diǎn)1、游戲是愉快的（娛情性）；2、游戲是自愿、自主的（自主性）；3、游戲是布滿幻想的（假想性）；4、游戲無強(qiáng)制的外在目標(biāo)（非外在強(qiáng)制性）；5、游戲與生活密不可分（生活性）；6、游戲是有序的（有序性）二、游戲的分類1、按認(rèn)知分類A、感知運(yùn)動游戲（練習(xí)性游戲0—2歲）；B、象征性游戲（2—7歲）；C、結(jié)構(gòu)游戲（2歲開始）；D、規(guī)則游戲（7—11歲）。2、按社會性發(fā)展分類A、偶然的行為；B、游戲的旁觀者；C、單獨(dú)的游戲；D、平行的游戲；E、聯(lián)合的游戲；F、合作的游戲。3、按教育作用分類A、創(chuàng)造性游戲：角色游戲（娃娃家）、結(jié)構(gòu)游戲（積木）、演出游戲（木偶、皮影）。B、規(guī)則性游戲：體育游戲、智力游戲、音樂游戲、娛樂游戲。三、游戲形式的發(fā)展1、動作與規(guī)則的發(fā)展動作的發(fā)展經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從無序列到有序列的過程。規(guī)則發(fā)展經(jīng)歷了從混沌到明朗、從隱性到顯形的變化過程。1歲前的嬰兒，無論面前展現(xiàn)何種玩具，均以拍打、咬啃等方式玩耍。1歲過后，嬰兒逐漸能夠針對不一樣性質(zhì)和功效的物體（玩具）施以對應(yīng)的符合現(xiàn)實(shí)要求的動作。大約3歲過后，伴隨幼兒表征水平的提升，幼兒逐漸能夠做出一系列符合角色要求的動作。大約4、5歲過后，幼兒逐漸能夠按照某種游戲大家共同制定的或約定俗成的外顯規(guī)則進(jìn)行活動。2、言語的發(fā)展從咿咿呀呀的發(fā)聲活動到簡單的詞、短句含糊體現(xiàn)再到成句連貫的準(zhǔn)確體現(xiàn)；從以出聲的外部言語指引和調(diào)整動作到不出聲的內(nèi)部言語指引和調(diào)整動作。連續(xù)時(shí)間的推延：從即時(shí)到短暫、從短暫到長時(shí)間。1歲前的嬰兒，成人拋、接他時(shí)，他高興、愉悅，一旦拋接動作停止，愉悅表情立即消失。2歲左右的嬰兒，看到他人玩兒積木，自己也去玩兒，假如此時(shí)看到他人玩兒布娃娃，他會立即停止積木轉(zhuǎn)向布娃娃。3歲后，幼兒開始專注于自己喜歡的游戲，進(jìn)行同一游戲的時(shí)間徐徐變長。假如喜歡過家家，不但不會因?yàn)樗说母蓴_而停止游戲，并且一旦被迫停止游戲還會體現(xiàn)出非常傷心、傷心。四、影響小朋友的原因（一）、幼兒自身原因的影響1、年齡；2、性別差異；3、個(gè)別差異；4、健康與情緒。（二）、外在客觀原因的影響1、物理環(huán)境原因（1）、游戲場地：A、游戲地點(diǎn)（室內(nèi)或室外）；B、游戲場地的空間密度；C、戶外游戲場地的類型；D、室內(nèi)游戲場地的分隔。（2）、游戲材料：A、游戲材料的種類、數(shù)量以及材料之間的搭配及游戲之間的關(guān)系；B、游戲材料的特性；C、游戲材料的復(fù)雜程度以及小朋友對材料的熟悉程度；D、游戲材料的位置及可靠性。（3）、游戲時(shí)間2、社會環(huán)境的原因（1）、家庭影響；（2）、媒體的影響（3）、搭檔關(guān)系：A、有無搭檔；B、搭檔的熟悉程度；C、搭檔的年齡；D、搭檔的性別。五、0—3歲游戲的內(nèi)容1、大肌肉動作游戲；2、精細(xì)動作游戲；3、感覺游戲（觸覺、視覺、聽覺）；4、語言游戲；5、社會性游戲；6、認(rèn)知探索性游戲等。7、象征性游戲第三章角色游戲一、角色游戲的結(jié)構(gòu)（一）、角色的扮演1、幼兒在游戲中扮演一個(gè)或多個(gè)假裝的角色；2、自以為重要的，常常接觸的，引起強(qiáng)烈情感的。3、幼兒扮演的角色一般有機(jī)能性角色、互補(bǔ)性角色和想象性角色等幾類：4、幼兒一般依照自己的情感取向?qū)Π缪莸慕巧泻軓?qiáng)的選擇性。（二）對材料的假想1、角色游戲中離不開對材料和物品的假想。2、幼兒必須把自己的想象用語言體現(xiàn)出來，使別的幼兒能夠了解與接收。（三）游戲動作和情境的假想1、通過對玩具的操作實(shí)現(xiàn)對游戲情節(jié)的假想。2、假想具備概括性，是對現(xiàn)實(shí)生活中某一類動作或情境的概括。為集體合作游戲提供也許性。（四）內(nèi)在的游戲規(guī)則1、角色游戲中的規(guī)則體現(xiàn)為：正確地體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人物應(yīng)有的動作及先后次序，人們的態(tài)度以及相互間的關(guān)系等。2、受角色制約，按攝影應(yīng)角色行為來游戲，不隨意改動——規(guī)則的內(nèi)在性。二、角色游戲的發(fā)展1、角色扮演水平的提升最初階段，幼兒不能意識到自己所扮演的角色，而是滿足于擺弄物體和重復(fù)進(jìn)行同樣的動作。第二階段，幼兒開始意識到自己所扮演的角色，不過常常會轉(zhuǎn)移注意力，不能一直按照角色的要求來行動。第三階段，幼兒角色意識明確，能夠按照角色要求來行動，但還不能與其他角色進(jìn)行有效的配合。第四階段，幼兒的角色意識明確并且能夠協(xié)調(diào)角色間關(guān)系，角色行為配合互動，已達(dá)成共同游戲的需要和實(shí)現(xiàn)游戲的目標(biāo)。2、游戲內(nèi)容的不停擴(kuò)展與豐富幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會生活。主題的性質(zhì)由簡單的、自由的到比較復(fù)雜的、有要求的內(nèi)容。游戲情節(jié)的發(fā)展體現(xiàn)為由零散、片斷到出現(xiàn)系列，并逐漸豐富和富有創(chuàng)造性。3、使用材料與玩具能力的發(fā)展第一階段，模仿性強(qiáng)，要和他人玩同樣的，會爭搶同樣的玩具材料。第二階段，幼兒能夠依照自己的興趣使用形象性比較強(qiáng)的實(shí)物材料。第三階段，幼兒能夠按照角色要求使用與真實(shí)物體具備相同外形的替代物。第四階段，幼兒能夠不拘泥于材料外形上的相同，有時(shí)還能夠借助于想象力用語言來替代。4、語言與社會能力的發(fā)展第一階段是平行游戲階段，獨(dú)自玩，溝通少，自言自語；第二階段，幼兒開始進(jìn)行聯(lián)合游戲，并能夠進(jìn)行簡單對話，對話的內(nèi)容圍繞游戲（材料借還，游戲成果評價(jià)）第三階段，與合作游戲?qū)?yīng)，能夠依據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展和角色身份進(jìn)行故意義的溝通，自覺出入于游戲內(nèi)外。三、角色游戲過程中的指引（一）游戲過程前的指引：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、場地和材料準(zhǔn)備、時(shí)間準(zhǔn)備。1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的內(nèi)容也就越充實(shí)、越新穎。教師要利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒觀測周圍生活，拓展幼兒的視野，豐富和加深對周圍生活的印象。2、場地和材料準(zhǔn)備注意問題：a、要為幼兒設(shè)置一定的固定的游戲場所和設(shè)備；b、要提供豐富多樣的玩具材料；c、讓幼兒參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料準(zhǔn)備；d、游戲材料便于幼兒隨時(shí)取放。3、時(shí)間準(zhǔn)備（不少于30分鐘）（二）游戲過程中的指引1、指引幼兒提出游戲主題；2、指引幼兒選擇和分派角色；3、豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)：A、教師參加游戲促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展；B、提供有利于豐富游戲內(nèi)容和促進(jìn)情節(jié)發(fā)展的玩具和材料。4、增強(qiáng)游戲的合作性；5、引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則（三）游戲后的指引1、愉快自然地結(jié)束游戲；2、做好游戲后的整頓工作，以便下次游戲，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣；3、評價(jià)、總結(jié)游戲。第四章演出游戲一、演出演戲與戲劇游戲的區(qū)分與聯(lián)系共同點(diǎn)：依照作品內(nèi)容，再現(xiàn)作品，同時(shí)利用語言、肢體動作，演出伎倆相同。不一樣點(diǎn)：演出游戲：1、幼兒按照自己對故事的了解展開；2、幼兒“自娛自樂”活動，不傳達(dá)思想觀念、價(jià)值觀；無觀眾；3、本質(zhì)是游戲。戲劇演出：1、導(dǎo)演、演員、劇本、場劇、觀眾等相互作用的產(chǎn)物；2、追求價(jià)值觀的展現(xiàn)；3、本質(zhì)是演出。二、演出游戲的指引（一）、協(xié)助幼兒選擇演出游戲主題1、健康活潑的思想內(nèi)容；2、具備演出性；3、起伏的情節(jié)；4、較多的對話。（二）、為演出游戲提供物質(zhì)條件1、簡易的舞臺和布景；2、服裝與道具。（三）、促進(jìn)演出游戲水平的提升1、引導(dǎo)幼兒觀測、體現(xiàn)和交流；2、啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地演出；3、多個(gè)形式拓展游戲，提升游戲水平。（四）、指引幼兒分派角色（五）、指引幼兒演出的技能1、教師示范演出；2、教師在幼兒演出游戲中的指引；3、對幼兒進(jìn)行演出技能訓(xùn)練。第五章結(jié)構(gòu)游戲一、結(jié)構(gòu)游戲的分類與指引（一）結(jié)構(gòu)游戲的分類1、積木建筑游戲；2、積塑結(jié)構(gòu)游戲；3、積竹游戲；4、金屬結(jié)構(gòu)游戲5、拼圖游戲：（1）圖象組合拼圖游戲：A、幾何圖形組合拼圖；B、美術(shù)圖形組合拼圖:a、有框拼圖；b、無框拼圖；c六面體拼圖；d分割拼圖；e、有框拼圖；f、六面體拼圖。（2）拼棒游戲；（3）拼板游戲；（4）幾何圖形拼圖游戲；（5）自然物拼圖游戲；（6）美術(shù)拼圖游戲6、串珠串線編織游戲；7、玩沙玩雪玩水游戲（二）結(jié)構(gòu)游戲的指引1、激發(fā)幼兒參加結(jié)構(gòu)游戲的興趣：a、用結(jié)構(gòu)作品吸引幼兒興趣；b、關(guān)注與把握幼兒的興趣點(diǎn)；c、協(xié)助幼兒維持建構(gòu)興趣。2、引導(dǎo)幼兒對物體進(jìn)行觀測：a、多渠道、多方位、多角度的觀測；b、指引幼兒學(xué)會分析結(jié)構(gòu)特性；c、指引幼兒進(jìn)行對比性觀測。3、提供必要的物質(zhì)條件：a、提供時(shí)間場地；b、提供結(jié)構(gòu)材料。4、協(xié)助幼兒掌握結(jié)構(gòu)的基本知識和技能；5、引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)：a、教給幼兒創(chuàng)造的措施；6、引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒創(chuàng)新6、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣二、小班、中班、大班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)（重點(diǎn)）和指引（一）小班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和指引游戲特點(diǎn)：1、幼兒沒有一定的結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)，只是無計(jì)劃地?cái)[弄結(jié)構(gòu)元件。2、幼兒對結(jié)構(gòu)的動作感興趣，喜歡不停重復(fù)簡單的壘高動作，或平鋪，延伸。3、小班后期，在成人的指引和示范下，結(jié)構(gòu)游戲逐漸有了主題，但主題很不穩(wěn)定，還不會利用結(jié)構(gòu)玩具開展游戲。指引要點(diǎn)：1、教師可多采取游戲的口吻，以情境描述法激發(fā)幼兒的興趣；2、準(zhǔn)備足夠數(shù)量的結(jié)構(gòu)玩具；3、教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識各種結(jié)構(gòu)元件，學(xué)習(xí)建構(gòu)的基本技能；4、建立結(jié)構(gòu)游戲簡單的規(guī)則，培養(yǎng)孩子愛惜玩具的習(xí)慣；5、引導(dǎo)故意識為建構(gòu)的物體命名。（二）中班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和指引游戲特點(diǎn)：1、中班幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的目標(biāo)比較明確，能從建構(gòu)物體的特性來選擇材料；2、對操作過程有濃厚的興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)組成果；3、已經(jīng)能獨(dú)立建構(gòu)某些較復(fù)雜的物體，也會按主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)（易變化），要求美化結(jié)構(gòu)物，并能圍繞結(jié)構(gòu)物開展游戲，能獨(dú)立地整頓玩具。指引要點(diǎn)：1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；2、采取多個(gè)措施指引幼兒掌握結(jié)構(gòu)技能；3、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方案，有目標(biāo)選材，看平面圖；4、激勵(lì)幼兒獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)活動，引導(dǎo)幼兒分工合作開展建構(gòu)活動；5、組織幼兒評議結(jié)組成果。（二）大班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和指引游戲特點(diǎn)：1、大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)明確，計(jì)劃性強(qiáng)，能圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行較長時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動；2、建構(gòu)技能成熟。材料豐富。追求結(jié)構(gòu)的逼真和漂亮，追求新意；3、在教師的引導(dǎo)下，集體觀念增強(qiáng)，能幾個(gè)人在一起合作建造同樣?xùn)|西。指引要點(diǎn)：1、豐富幼兒的結(jié)結(jié)構(gòu)型知識和生活印象；2、指引幼兒進(jìn)行集體主題建構(gòu)活動；3、多采取語言提示的措施教會他們掌握新的結(jié)構(gòu)知識和技能，重點(diǎn)指引幼兒利用新的技能去實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思；提升幼兒對結(jié)組成果意義的認(rèn)識并提升他們分析評價(jià)的能力。第六章體育游戲一、體育游戲的特點(diǎn)（一）小班體育游戲的特點(diǎn)1、體力和身體素質(zhì)較薄弱，大肌肉群發(fā)育不完善，各項(xiàng)基本動作都還沒有正確掌握，動作缺乏協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，平衡能力差，活動不自如。2、愛慕游戲、好模仿，注意力不易集中。對游戲中的動作、角色、情節(jié)都很感興趣，不過對游戲的成果不大注意。3、動作內(nèi)容和情節(jié)都比較簡單，角色較少，便于幼兒模仿，常常集體做同一動作。（二）中班體育游戲的特點(diǎn)1、愈加協(xié)調(diào)、靈活、平衡、獨(dú)立；2、能辨別方向，注意力較易集中，較自覺地遵守游戲規(guī)則；3、喜歡有情節(jié)、有角色、有追捉性的游戲。對游戲的成果有所注意。4、增加了某些無情節(jié)的，只為完成某項(xiàng)任務(wù)的分組競賽游戲5、游戲的規(guī)則也比較復(fù)雜，并帶有限制性。（三）大班體育游戲的特點(diǎn)1、身體更壯實(shí)，體力更充沛，動作愈加協(xié)調(diào)有力、靈活自如。2、知識范圍擴(kuò)大了，觀測分析和了解能力提升，組織和控制注意的能力，責(zé)任、感，喜歡游戲有勝負(fù)成果。3、大班體育游戲中競賽性成份增多，游戲動作加多，難度加大，情節(jié)和角色關(guān)系復(fù)雜。二、體育游戲的結(jié)構(gòu)（一）游戲動作1、發(fā)展基礎(chǔ)運(yùn)動能力的動作。包括走、跑、跳、投等基本動作和發(fā)展身體素質(zhì)的動作。2、簡單的運(yùn)動技術(shù)。如球類、體操等運(yùn)動項(xiàng)目標(biāo)基本技術(shù)。3、體育游戲自身所特有的動作。如夾包、踢毽、跳皮筋等游戲中的動作。4、模擬動作和簡單的舞蹈動作。5、生活動作。如穿衣、背物等動作。（二）活動方式組織活動：1、游戲隊(duì)形；2、分隊(duì)和分派角色；3、起動和結(jié)束活動；練習(xí)措施：模擬法、競賽法、條件練習(xí)法和綜合練習(xí)法。練習(xí)的次序：同時(shí)練習(xí)或相繼練習(xí)（三）游戲情節(jié)（四）活動條件（玩具、場地、器械）三、教學(xué)性體育游戲的組織和指引（一）選擇游戲（二）游戲前的準(zhǔn)備（三）游戲的組織和教學(xué)1、集合；2、講解和示范；3、分隊(duì)（組）、分角色（四）游戲中的指引1、把握適當(dāng)?shù)幕顒恿浚?、提示幼兒遵守游戲規(guī)則；3、注意幼兒身體姿勢和動作的正確性；4、注意安全（五）結(jié)束游戲（把握時(shí)機(jī)、及時(shí)講評）四、體育游戲情節(jié)的構(gòu)思措施（一）、事件提煉法1、從現(xiàn)實(shí)生活事件中提煉主題素材構(gòu)思游戲情節(jié)的措施。2、觀測和把握幼兒的興趣點(diǎn)，構(gòu)思對應(yīng)游戲情節(jié)。（司機(jī)開汽車、警察抓壞蛋）3、培養(yǎng)職業(yè)敏感，善于從現(xiàn)實(shí)生活方方面面汲取有益的素材構(gòu)思游戲情節(jié)。（二）故事借鑒法1、依照故事內(nèi)容來構(gòu)思游戲情節(jié)，以故事演出為游戲體現(xiàn)形式的措施。2、幼兒喜歡聽故事、演出故事；擬人化的虛構(gòu)手法構(gòu)思情節(jié)。3、利用故事借鑒法構(gòu)思游戲情節(jié)有兩種情況：4、直接借鑒于既有的故事5、為設(shè)計(jì)游戲而創(chuàng)編某些故事情節(jié)（三）、角色衍生法1、依照游戲動作和活動方式特點(diǎn)，選擇有關(guān)或相同的事物作為游戲角色，從而衍生出某種游戲情節(jié)的措施。2、雙腳跳，依照其特點(diǎn)，選用“小白兔”、“小青蛙”或是“小袋鼠”作為游戲角色。3、不一樣的角色則可衍生不一樣的游戲情節(jié)來。例如小白兔能夠衍生？、（四）、器械有關(guān)法1、依照游戲使用的器械的特點(diǎn)來構(gòu)思游戲情節(jié)的措施。2、常用的道具和器械有球、棒、繩以及木塊、平衡木等3、利用這些常用道具和體育器械的特點(diǎn)，我們能夠設(shè)計(jì)出有關(guān)的游戲情節(jié)來。（五）知識模擬法依照一定的社會與自然知識，用模擬知識點(diǎn)的手法構(gòu)思游戲的情節(jié)，同時(shí)掌握有關(guān)知識。（六）主題串連法圍繞某一既定的主題構(gòu)思游戲情節(jié)，通過與主題有關(guān)的多個(gè)活動將多個(gè)游戲動作整合在一起，讓幼兒全面發(fā)展。三、體育游戲競賽措施的設(shè)計(jì)（一）接力法1、回轉(zhuǎn)式接力；2、穿梭式接力法（迎面接力）；3、周圍式接力法（二）捕捉法1、從捕捉雙方的關(guān)系切入設(shè)計(jì)常見的捕捉形式有三種：第一個(gè)是一方追捕、一方逃避；第二種方式是相互追捕；第三種方式是增加救助者。2、從捕捉雙方的人數(shù)切入設(shè)計(jì)A、游戲反抗雙方人數(shù)相等；B、游戲反抗雙方人數(shù)懸殊，能夠一兩個(gè)人追多人，也能夠多人追一兩人；C、游戲追捉的人數(shù)不停變化（大漁網(wǎng)）。3、從捕捉活動的目標(biāo)切入設(shè)計(jì)A、目標(biāo)為游戲中的某人；B、目標(biāo)為人體的某一部位（踩影子）C、目標(biāo)為游戲者攜帶的某種物品（捕蛇）4、從捕捉活動的條件切入設(shè)計(jì)(1)、活動場地原因：限制逃避方的活動場地；限制追捕方的活動場地。（2）、使用工具原因：直接用手捕捉；采取工具進(jìn)行捕捉。5、從捕捉活動的解救措施切入設(shè)計(jì)A、設(shè)置安全區(qū)（線、安全物）；B、設(shè)置解救人；C、設(shè)置安全信號。（三）爭奪法1、爭奪名次A、用時(shí)間指標(biāo)比速度；B、用數(shù)量指標(biāo)比達(dá)標(biāo)的人數(shù)或完成動作的質(zhì)量。2、爭奪目標(biāo)物A、目標(biāo)為某一物品；B、目標(biāo)為某個(gè)區(qū)域或位置第七章智力游戲一、辨別圖形的設(shè)計(jì)思緒1、數(shù)幾何圖形：具備一定幾何知識；小班、中班少用，大班加入競賽性原因提升游戲性。2、數(shù)美術(shù)圖形：畫面生動有趣，吸引幼兒投入。二、觸摸辨物、觸摸分類（一）觸摸辨物1、物體的相對特性。（兩手摸長短尺子）2、物體的相同特性。（兩只口袋摸相同物體）3、以辨別物體的相同特性為主，有時(shí)還能夠結(jié)合語言訓(xùn)練一起進(jìn)行。（瓶蓋與類似物體）（二）分類1、給出分類依據(jù)的歸類游戲。2、沒有分類依據(jù)，自定分類依據(jù)的歸類游戲。三、識記—再認(rèn)游戲的設(shè)計(jì)思緒1、拿掉一個(gè)或幾個(gè)實(shí)物和圖形，幼兒說出缺乏什么；2、實(shí)物或圖形位置、次序發(fā)生變化，幼兒說出發(fā)生什么變化；3、讓幼兒在另一組圖形中找出相同的或不一樣的。四、想象再造