期玉林市教育局直屬學(xué)校赴師范大學(xué)招聘教師真題

期玉林市教育局直屬學(xué)校赴師范大學(xué)招1.在師德理論上提出：教師應(yīng)做到"莊嚴(yán)自持，內(nèi)外合一"的教育家是()。A.王守仁B.韓愈C.董仲舒2.大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的()。A.高原期B.高峰期C.下降期D.平穩(wěn)期3.促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了高等教育的()功能。A.經(jīng)濟(jì)功能B.文化功能C.政治功能D.個(gè)體功能4.體現(xiàn)在教師道德規(guī)范體系他律上的教師個(gè)體道德核心范疇是()。A.道德價(jià)值目標(biāo)B.道德義務(wù)C.道德良心D.道德權(quán)利5.大學(xué)教師的能力包括()。A.智力因素與非智力因素B.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力C.一般能力與教育能力D.學(xué)術(shù)能力與管理能力6.教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)活動(dòng)中起()作用。B.決定C.關(guān)鍵D.橋梁7.托爾斯泰說(shuō)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師。”這意味著教師要()。A.尊重學(xué)生、信任學(xué)生B.嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁C.關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生D.把教學(xué)工作與熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)8.大學(xué)生的人際交往較少帶有功利性，主要是切磋學(xué)問(wèn)、交流思想、鼓勵(lì)安慰、探索人生。這說(shuō)明大學(xué)生的人際交往具有的特點(diǎn)是()。A.交往目的的單純性B.交往心理的差異性C.交往內(nèi)容的多樣性D.交往動(dòng)機(jī)的迫切性9.目前高等學(xué)校基本的教學(xué)環(huán)節(jié)是()。A.課堂教學(xué)B.社會(huì)實(shí)踐C.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)D.素質(zhì)拓展10.大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般不包括()。A.構(gòu)建意義B.構(gòu)建原則C.構(gòu)建的具體指標(biāo)D.構(gòu)建程序11.從簡(jiǎn)單分類來(lái)講，輔導(dǎo)員屬于()教師。B.任課C.管理D.德育12.人們?cè)庥霾涣记榫w時(shí)，正確的處理方式為()。A.壓抑負(fù)性的情緒B.和朋友傾訴C.吃大量的東西D.喝酒13."聽(tīng)君一席話，勝讀十年書"指的是人際溝通的()A.協(xié)調(diào)功能B.心理功能C.社會(huì)功能D.管理功能14.高等教育在其發(fā)展過(guò)程中，其最初的職能是()A.人才培養(yǎng)B.科學(xué)研究C.服務(wù)社會(huì)D.文化傳承15.學(xué)生產(chǎn)生不勝任感、習(xí)得性無(wú)助感，是由于常將失敗歸因于()。B.難度16.人際關(guān)系走向終結(jié)的第一步是雙方出現(xiàn)()。17.我國(guó)古籍最早對(duì)“教育”概念的使用，是在()中的“得天下英才而教育之”A.《孟子》B.《論語(yǔ)》18.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和()。A.論證假設(shè)B.思維程序C.驗(yàn)證假設(shè)D.調(diào)查研究19.教師在合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照法律的規(guī)定，向法定主管機(jī)關(guān)申述理由，請(qǐng)求處理的制度，稱為()。A.教師申訴制度B.教師調(diào)解制度C.教師行政訴訟D.教師行政復(fù)議20.針對(duì)同一事件或現(xiàn)象，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。如在極度缺水的情況下，對(duì)于半杯水，甲覺(jué)得“還有半杯水，很高興”;乙覺(jué)得“只在半杯水了，真痛苦”。這一現(xiàn)象反映的情緒特征是()。A.情境性B.主觀性C.兩極性D.感染性21.輔導(dǎo)員指出來(lái)訪者自身存在的矛盾，讓來(lái)訪者透過(guò)自己言語(yǔ)和非言語(yǔ)的不一致，覺(jué)察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指()。A.具體化B.面質(zhì)技術(shù)C.共情D.情感回應(yīng)22.()的發(fā)展是教師職業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)A.文化的進(jìn)步B.居民生活水平C.社會(huì)生產(chǎn)力D.經(jīng)濟(jì)的發(fā)展23.職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只要符合法定的辦學(xué)條件，既可以由地方政府來(lái)主辦，也可以通過(guò)簽合同的方式聯(lián)合辦學(xué)，或者()辦學(xué)。24.大學(xué)生智力活動(dòng)的特點(diǎn)是()。A.目的的指向性B.思維的發(fā)散性C.思維的靈活性和依賴性D.能力的單一性25.“雙生子研究”主要探查影響人格形成與發(fā)展的()。A.遺傳因素B.教育因素C.環(huán)境因素D.自我意識(shí)因素26.說(shuō)服時(shí)專注于溝通中的事實(shí)，積極梳理與把握溝通中的邏輯。這種說(shuō)服路徑是()。A.非正式路徑B.外周路徑C.正式路徑D.中心路徑27.一般說(shuō)來(lái)，()是個(gè)人追求的目標(biāo)。A.理想自我B.社會(huì)自我C.投射自我D.心理自我28.物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合所依據(jù)的重要原則是"各盡所能，()"A.按需分配B.按利潤(rùn)分配C.按勞分配D.平均分配29.一個(gè)人所表現(xiàn)出的要求與他人建立感情聯(lián)系，如交朋友，這是馬斯洛需要層次理論中的()。A.尊重的需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.安全需要D.歸屬和愛(ài)的需要30.研究型大學(xué)大都致力于培養(yǎng)()A.應(yīng)用型人才B.技能型人才C.拔尖人才D.技術(shù)型人才31.一位講師未被晉升為副教授，這本來(lái)是個(gè)打擊，但他卻說(shuō)，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些這個(gè)例子屬于以下哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)?()A.壓抑作用B.投射作用C.合理化作用D.退化作用32.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”。蘇霍姆林斯基這句話體現(xiàn)的德育方法是()。A.鍛煉法B.陶冶法C.自我教育法D.示范法33.不實(shí)行“學(xué)校學(xué)位”授予制度的國(guó)家是()。34.高校精品課程建設(shè)的根本保證是()A.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍B.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)C.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段D.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系35.當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀表現(xiàn)出一定的個(gè)人主義傾向，具體表現(xiàn)不包括()。A.自我中心趨向B.盲目攀比趨向C.道德弱化趨向D.重利價(jià)值趨向二、多選題36.與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。A.終身學(xué)習(xí)B.學(xué)會(huì)生活C.終身教育D.學(xué)會(huì)生存37.促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是()。A.加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育B.加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)C.進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練D.加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力38.目前的高校職能主要包括()。A.提升民眾道德水準(zhǔn)B.發(fā)展科學(xué)C.培養(yǎng)人才D.為社會(huì)服務(wù)39.不受監(jiān)督的權(quán)力必將導(dǎo)致腐敗，對(duì)權(quán)力監(jiān)督的形式有()A.群眾監(jiān)督B.自我監(jiān)督C.輿論監(jiān)督D.法律監(jiān)督E.上級(jí)監(jiān)督F.制度監(jiān)督【答案】:ABCDEF40.對(duì)教師要"關(guān)愛(ài)學(xué)生"的具體要求是()A.對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。B.保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。C.不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。D.關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。41.教師反思的成分包括()。A.教師的陳述B.批判成分C.情感成分D.認(rèn)知成分42.道德的特征是()。A.在階級(jí)社會(huì)中，道德具有階級(jí)性B.道德具有相對(duì)穩(wěn)定性C.社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定道德的產(chǎn)生與內(nèi)容D.道德具有歷史繼承性和相通性43.下面關(guān)于道德與法律關(guān)系的說(shuō)法中，正確的是()。A.道德作用力弱，法律作用力強(qiáng)B.道德與法律可以相互替換C.道德與法律有相互轉(zhuǎn)換、相互作用的關(guān)系D.道德與法律在內(nèi)容上有相互重疊的部分44.心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個(gè)階段?()。A.自治期B.自覺(jué)期C.墨守成規(guī)期D.盡責(zé)期E.自我保護(hù)期45.職業(yè)責(zé)任感的建立需要通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)()。A.對(duì)從業(yè)人員的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)B.強(qiáng)化職業(yè)觀念C.強(qiáng)化崗位規(guī)章制度D.強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員的具體職責(zé)46.我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有()。A.教學(xué)大綱B.課程方案C.課程目標(biāo)D.教學(xué)計(jì)劃E.教材47.按照遷移的順序，遷移可以分為()。A.縱向遷移B.反向遷移C.順向遷移D.逆向遷移48.韋納將人們歸因的維度總結(jié)為()。A.超越性B.可控性C.原因源D.穩(wěn)定性49.情緒和情感()。A.與認(rèn)識(shí)過(guò)程無(wú)關(guān)B.是一種主觀感受C.會(huì)引起生理變化D.以需要為中介50.師生關(guān)系中常見(jiàn)的溝通錯(cuò)誤和障礙()A.警告、威脅B.命令、控制、指揮51.高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次?()。A.學(xué)校層次B.社會(huì)層次C.專業(yè)層次D.國(guó)家層次52.下列屬于事業(yè)激勵(lì)法的行為有()。A.給年輕教師定目標(biāo)、壓擔(dān)子B.提高教師的薪酬水平C.改善教學(xué)和科研條件D.主動(dòng)聽(tīng)取教師的意見(jiàn)E.學(xué)校為教師提供有助于專業(yè)成長(zhǎng)的各類培訓(xùn)53.教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)是()A.社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)；善于自我調(diào)控，善于交往B.工作與生活態(tài)度積極，具備奮發(fā)向上的精神C.情緒樂(lè)觀、穩(wěn)