把握教學規(guī)律提高教學質量

把握教學規(guī)律提高教學質量

教學是喚起、維持、促進學生進步發(fā)展的行為。追求有效教學是

教學永恒的主題，更是語文課堂教學的生命。讓每個學生都能健康成

長是語文教育的最終目的。在教學實踐中，我們有這樣幾點感悟：

一、教學目標標準化

《語文課程標準》強調：“語文課應當成為學生語文實踐活動的

場所，要重視教師的指導，更要強調學生自主地、積極的、多樣的、

充分的參與，使語文真正成為師生的一種生命活動?！币虼?，語文課

堂教學要達到“三維目標”有機整合，必須改變教師教學方式、方法,

使教師的教學方式轉變能有效促進學生學習方式轉變。那么，小學語

文課堂教學如何實施有效教學呢？我們在教學中是這樣做的：

1、開學初，我們教研組組織全體語文教師認真學習課標，把握

各年段的標準，讓各個年段的教師將課程和教學標準銘記于心并開展

討論。主要討論課標的方向性，討論課標和教材的結合點，討論課標

對教學行為的指導點、落實點。特別是對教學設計：嚴格以課標為準

繩，采用集體備課，集思廣益，寫出教案后反復修改，力爭凸現(xiàn)教學

新思想。

2、平時老師們互相聽課取長補短，長也好，短也罷，就是據(jù)課

標而定論。通過比較、分析我們逐漸找到了能有效引起學生學習方式

轉變的一些學習策略：即鼓勵學生自主學習，讓他們學會提問題，鉆

研問題；提倡學生合作學習，取長補短，教師也參與討論，提高學生

學習的積極性，同時也有效地提高了課堂教學效率。例如中年教師林

玉梅是俄語教師改行，由于她認真學習課標，較好地把握了低段的教

學標準，所帶二年級語文在鎮(zhèn)統(tǒng)考中每次都是第一名。李保榮老師長

期從事低段教學，積累了許多寶貴的教育教學經(jīng)驗，平時對一些青年

教師做好傳、幫、帶，讓他們爭乎其上，得乎其中，使一大批青年教

師成長為教學骨干。

3、在高年級我們主要引導學生進行探究性學習，我們在課堂上

首先做到“心中有課標，目中有學生”，在課堂教學中老師起穿針引

線的作用，針就是課標，線也課標，把各個教學環(huán)節(jié)有機地連接起來,

引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，組織學生進行有效地閱讀、交流，

形成互動的課堂。把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積

極、有效、高質量的多向互動中掌握知識。

4、注重教師評價。評價的標準也是課標，且以人為本，因材施

教，為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，把更多的關

注送給低層學生，我們的宗旨是：不放棄一個學困生。對他們實行“三

多三優(yōu)”原則。即多指導、多鼓勵、多練習；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、

優(yōu)先面批。如青年教師應方香，在教學中始終面向全體學生，不放棄

一個學困生，對學生盡職盡責，耐心輔導，效果明顯，在2007年底

市教育局和教研室組織的調研考試中獲第一名的好成績。

二、閱讀教學個性化

新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，

閱讀，是學生語文綜合素質體現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié)，強調學生素質的形

成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標到

教材內容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，允許學

生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)

展創(chuàng)造條件。我們在教學中進行了閱讀教學個性化生活化的教學嘗

試，有了一定的收效。

1、調動經(jīng)驗，感受生活，體現(xiàn)個性

我們在教學中總是創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的

課堂教學氛圍，全方位調動了學生學習的興趣和內在潛力，引導和鼓

勵學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與教學過程，參

與知識獲得的過程。其次“面向全體，關注個別化的學習需求”，能

根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求設定和及時調整教學目標，關

注每個學生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎上實現(xiàn)因材施教，靈活組

織課堂教學，因勢利導；合理利用課程資源，溝通課堂內外，拓寬語

文學習的空間，增加學生語文實踐的機會，“以滿足不同學生學習和

發(fā)展的需要”。使教學成為教師啟發(fā)和激勵學生充分發(fā)揮主體作用，

積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。我們在教學中根據(jù)

不同年級學生的生活背景和認知水平，尋找課文知識與學生生活情景

有機聯(lián)系的切入點，獲取與文中生活相似的體驗，從而讓學生更主動

地進行知識探索。如：《爬天都峰》一文，學生對爬山都有一定的體

驗，我校林建秀老師在執(zhí)教這課時，課前要求學生談爬山的體驗，有

部分學生爬過張家界的山，廬山的五老峰，話語里既有自豪又有爬山

的艱辛，甚至有學生去過黃山呢，，這下可引起了同學們的好奇，聽

了爬黃山的同學的體驗，文中的我怎么爬的天都峰的呢？爬上去了

嗎？看來想讀課文已經(jīng)水到渠成了，就這樣學生在不同形式的讀書中

體會到在困難面前既要有克服困難的勇氣和信心，又要善于從別人身

上汲取力量。

2、拓展延伸，回歸生活，尊重個性。

社會是學習語文的廣闊背景，應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起

來促進語文學習的生活化和個性化，幫助學生創(chuàng)造美好的情感。如：

我校范華容老師在教學《聽聽，秋的聲音》一文，在充分感悟詩歌的

基礎上讓學生發(fā)揮想象，結合實際當一會小詩人，談到當詩人，有的

同學臉上出現(xiàn)了畏難情緒，這位老師及時鼓勵，并作提示，根據(jù)前面

學的《秋天的雨》結合自己生活體驗幫老師把《看看，秋的色彩》這

首詩續(xù)寫下來，這樣一提示，同學們臉上馬上露出了燦爛的笑容，由

于有生活經(jīng)驗，幾十雙小手爭先恐后地舉起了起來，后來又出現(xiàn)《摸

摸，秋的感覺》《聞聞，秋的味道》等關于秋天的小詩相繼誕生，這

樣既讓學生的個性思想自由馳騁，創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)，又讓學生結

合生活在探究中得到了不斷地享受，從而，使每一個生命在語文課堂

上充分展現(xiàn)了活力。另外，我們加強課堂內外的銜接，做到了拓展延

伸，我們要求學生每月最少讀兩本課外書，買一本好書，并且做好相

互交流借閱，發(fā)揮有限圖書的最大效應，我們開放了學校圖書室，一

大批優(yōu)秀的圖書被學生定期借閱，語文教師常常根據(jù)課堂需要，有目

的、有意識的向學生推薦圖書，把課標要求的閱讀量落到實處，在認

真閱讀的基礎上，我們還要求學生注重收集積累，指導學生編寫了特

色各一的摘抄本、既鍛煉了學生動手動腦能力，又鞏固了閱讀效果。

三、作文教學序列化

通過對《語文課程標準》的學習，我們對各年段的作文教學標準

有了充分地了解，注重作文教學序列化，加之我們自己多年來的教學

經(jīng)驗，大家認為，小學作文教學應注重平時積累，包括根據(jù)課文內容

積累，寫日記積累，讀課外書積累，同時還要注重學以致用，結合實

際及時指導。

1、作文前注意平時積累

平常開展閱讀摘抄活動，培養(yǎng)文學興趣，也能提高學生的作文水

平。學期初，學生每人準備一個精美的筆記本，在扉頁上寫上自己最

想說的話，本子里設計了好語專欄、優(yōu)美段落、名人名言、詩詞欣賞、

教你成長、開心一刻等專欄；然后把從電視上，街道上，報紙上，雜

志上……看到或聽到的好句子、好文章片段摘抄下來或剪下來貼在筆

記本上，還可以在文章的后面附上自己的感受或反思。一學期下來，

便形成了一本本精美的讀者文摘。使孩子們充分展示特長和志趣的同

時，積累了大量的寫作素材.同時也培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)和作文興

趣。

2、強化單元作文教學：

每一單元的寫作任務都是與單元學習主題相一致的，我們在教學

課文的時候，在寫作方法，表達特點，觀察方法等方面有的放矢的進

行講解，為學生本單元的寫作鋪好路子。學生再寫的時候，心里就會

有些譜了。在教單元作文教學中一般是先提前幾天與學生一起把寫作

的任務學習一下，明確內容，安排學生通過各種途徑搜集寫作材料，

寫出作文提綱和素材準備。作文課上，先拿出一些時間以小組為單位

交流自己的作文內容，請一部分學生在講臺前說作文，其他學生提出

自己的意見或建議，教師針對學生集中出現(xiàn)的問題進行疏導，提出自

己的意見與要求。學生成文后，再通過小組間互相修改，有時也會全

班性的交流學生的作文。這樣通過幾個階段的交流，學生間的互通也

帶動了一部分作文較差的學生的積極性，看似麻煩，其實形成習慣以

后，學生能熟練的自己完成細節(jié)方面的工作，教師負責協(xié)調，處理大

面積存在的問題，強調注意事項等。學生掌握了寫作方法之后，再因

勢利導，根據(jù)單元訓練題材多方位練習，如第十二冊第三單元讓學生

在即將小學畢業(yè)時給母校的校長或老師提一些合理化建議，為了使學

生多練筆老師一連布置兩篇習作，分別寫《給母校校長的一封信》和

《給老師的一封信》。再如第四單元讓寫難忘的…老師根據(jù)寫作要求

讓學生在一周內分別寫《難忘的一個人》《難忘的一件事》《難忘的

一堂課》，然后從中選出寫得最出色的一片譽寫在作文本上，長期的

實踐告訴我們，通過這種方法的單元習作練習不但避免了學生習作的

千人一面，而且也大大提高了學生的習作水平。

3、注重作文教學個性化

想提高作文水平僅靠教材上的單元習作訓練是遠遠不夠的。因此

結合學生的生活，進行系列作文訓練是提高學生習作水平的又一有效

辦法。生活中的作文訓練；如新學期剛接新班，師生都不太了解，為

了盡快了解學生，摸清他們的寫作水平，老師特意制定了一些新的班

規(guī)班紀，定下總題目，《瞧，我們的新學期》然后分別以《我們班的

變化》《我們的新班主任》《新學期新打算》為題進行系列習作練習。

讓他們用自己的眼睛觀察新學期的變化寫自己的感受，寫好后從中選

出幾篇特別出色的文章在全班同學面前范讀，結果通過這項活動，調

動了學生的寫作積極性，從而打開了學生的寫作思路，大大提高了學

生的寫作水平。同時，也是老師很快摸清了學生們的寫作水平，以便

今后有的放矢的進行習作輔導。另外，在平時的小練筆中要求學生是

自由作文，這樣比規(guī)定作文題目要好得多。

四、落實基礎系統(tǒng)化

我們在教學中注重夯實基礎。語文教學離不開字、詞、句、段、

篇，對于小學生來說，掌握基礎知識至關重要。每年的開學初學課標

研究會上，我們就反復強調各年級教師認真學習標準對基礎字、詞、

句、聽、說、讀、寫的標準要求是什么？異同點在哪里？如何把握自

己的基礎重點？在教學中，我們采用多種方法，引導學生挖掘、體會

詞句的內涵，如在具體的語言環(huán)境中進行詞句的訓練，利用多媒體再

現(xiàn)情景進行詞句的訓練。對于低年級識字教學，老師們利用多種方法,

調動學生多種感官。使學生在趣味中識字，讓學生在活動中靈活識字,

加深記憶。平時的教學我們非常重視信息的反饋。為了落實多讀、多

寫、多說的過程，我們學習洋思經(jīng)驗，做到了“三清”即“堂堂清、

日日清、月月清”，力爭不讓一個學困生掉隊，這樣的做法的確讓我

們的語文課堂教學實效得到了明顯提高。

由于全體老師的共同努力，我校在全市語文抽考中獲第一名，今

年上學期的期末鎮(zhèn)統(tǒng)考我校1至6年級語文又拿了五個第一。參加各

級演講比賽、作文比賽，我校學生高路