“真理情”高中生物學(xué)學(xué)科課程基地建設(shè)的實(shí)踐與思考

摘要：在認(rèn)知發(fā)展理論、后現(xiàn)代主義課程觀、真實(shí)性教育等理念的指導(dǎo)下，柳州高級(jí)中學(xué)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，以探索課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略為重點(diǎn)，在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)中落實(shí)課程改革的精神，打造凸顯真實(shí)性教育、指向理性思維培養(yǎng)、重視反思學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)意義的“真·理·情”生物學(xué)學(xué)科課程基地。關(guān)鍵詞：真實(shí)性教育；理性思維；生物學(xué)；課程基地建設(shè)為適應(yīng)普通高中課程與教學(xué)改革新形勢(shì)，提高廣西普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，廣西壯族自治區(qū)教育廳繼續(xù)推進(jìn)第二批普通高中學(xué)科課程基地建設(shè)。柳州高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)柳州高中）2020年申報(bào)立項(xiàng)建設(shè)基于“真·理·情”理念的生物學(xué)學(xué)科課程基地（以下簡(jiǎn)稱(chēng)基地），并按照規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)?；亟ㄔO(shè)聚焦普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W科育人的內(nèi)涵和價(jià)值，因地制宜搭建課程實(shí)施平臺(tái)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)校本課程資源，變革教學(xué)方式，探索學(xué)科育人的路徑和方法，使基地成為學(xué)科建設(shè)的樣板、理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐，基地建設(shè)已初具特色，生物學(xué)教師的思想認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力明顯提升，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)顯著提升，彰顯了學(xué)科文化創(chuàng)新特色，推動(dòng)了學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。一、“真·理·情”生物學(xué)學(xué)科課程基地建設(shè)的理論基礎(chǔ)（一）認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論由美國(guó)心理學(xué)家羅姆·布魯納提出，它主張學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程并在此過(guò)程中掌握方法。教師不是直接給學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)論，而是創(chuàng)造探究情境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主參與建立知識(shí)框架。教學(xué)中重視真實(shí)性教育，把生物學(xué)著名實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典事例等融入生物學(xué)課程中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中追本溯源，探尋科學(xué)理論的來(lái)龍去脈，可以避免平鋪直敘讓學(xué)生靜態(tài)地學(xué)習(xí)科學(xué)結(jié)論，從而生動(dòng)地展現(xiàn)求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究過(guò)程，真實(shí)地呈現(xiàn)科學(xué)理論的演變發(fā)展過(guò)程以及科學(xué)家勇于探索的科學(xué)精神，綜合發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（二）后現(xiàn)代主義課程觀現(xiàn)代主義課程觀主張以科學(xué)知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)邏輯、科學(xué)、理性。而后現(xiàn)代主義課程觀淡化課程的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)，指出學(xué)習(xí)是在真實(shí)生活中的一種自我經(jīng)歷的過(guò)程和自我感知的歷程，更加關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷中個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。把課程當(dāng)作一種實(shí)踐“文本”來(lái)理解，認(rèn)為課程具有適量的不確定性，教學(xué)過(guò)程要根據(jù)實(shí)際制訂適合學(xué)情的課程目標(biāo)，把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活中，使生活與教育、與文化聯(lián)系起來(lái)。（三）真實(shí)性教育美國(guó)哈佛大學(xué)真實(shí)性教育的負(fù)責(zé)人格蘭特·威金斯曾說(shuō)：“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活。”真實(shí)性教育作為一種面向真實(shí)世界的教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活情境中提出真實(shí)問(wèn)題，主動(dòng)展開(kāi)多角色人際交往與互動(dòng)學(xué)習(xí)。教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)“解決真實(shí)情境中的問(wèn)題”，而真實(shí)情境中的問(wèn)題往往是復(fù)雜的，沒(méi)有現(xiàn)成解決方案的，需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)思維方法來(lái)解決，還需要對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題做出價(jià)值判斷，并在未來(lái)的實(shí)踐中做出正確的選擇。二、“真·理·情”生物學(xué)學(xué)科課程基地建設(shè)的內(nèi)涵及目標(biāo)（一）“真·理·情”生物學(xué)學(xué)科課程基地的特色“真”指真實(shí)性教育，即在真實(shí)情境中恰當(dāng)說(shuō)明事實(shí)、行為和觀念，培育學(xué)科素養(yǎng)。常見(jiàn)的真實(shí)性教育有基于情境或科學(xué)史的教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、STEAM跨學(xué)科設(shè)計(jì)等?！袄怼敝咐硇运季S能力，即尊重客觀事實(shí)、證據(jù)，喚醒崇尚真知、強(qiáng)化科學(xué)邏輯分析、敢于質(zhì)疑與批判等科學(xué)思維和探究能力，提高思維品質(zhì)?！扒椤敝阜此紝W(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的意義，思考立身處世何為正確，在闡釋生命現(xiàn)象及其規(guī)律中，在審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題中，強(qiáng)化生命意義和社會(huì)責(zé)任。此外，“情”還有效助推學(xué)校“人格健全，自主發(fā)展，家國(guó)情懷，世界眼光”育人理念的內(nèi)涵發(fā)展。（二）“真·理·情”生物學(xué)學(xué)科課程基地的育人理念柳州高中“真·理·情”生物學(xué)學(xué)科課程基地基于后現(xiàn)代主義課程觀，通過(guò)真實(shí)性教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生把握立身處世之道，即通過(guò)學(xué)習(xí)“真·理·情”課程達(dá)成“會(huì)做人”“會(huì)做事”“成英才”的目標(biāo)。在新時(shí)代背景下，“真·理·情”課程的育人理念是培養(yǎng)意志堅(jiān)強(qiáng)、體魄強(qiáng)壯、敢于擔(dān)當(dāng)、生命至上，學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量良好以上的學(xué)生，使之在未來(lái)世界中成為具有創(chuàng)造力、參與合作的終身問(wèn)題解決者，具備主動(dòng)關(guān)注人類(lèi)前途和國(guó)家命運(yùn)的情懷，積極為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，弘揚(yáng)民族精神等?！罢妗だ怼で椤闭n程育人理念如圖1所示。（三）“真·理·情”高中生物學(xué)學(xué)科課程基地建設(shè)的目標(biāo)柳州高中建設(shè)“真·理·情”高中生物學(xué)學(xué)科課程基地的目標(biāo)是重新審視學(xué)科課程育人大格局，多渠道開(kāi)發(fā)和利用課程資源，健全課程基地運(yùn)作機(jī)制，全方位保障學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)，構(gòu)建由學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成的育人共同體，成為廣西基礎(chǔ)教育學(xué)科課程基地建設(shè)的排頭兵；充分發(fā)揮課程基地的引領(lǐng)作用，聚焦核心素養(yǎng)中的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成，在轉(zhuǎn)變育人方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方案上起到典型示范作用。三、“真·理·情”生物學(xué)學(xué)科課程基地建設(shè)的主要策略（一）因地制宜，搭建課程實(shí)施的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境根據(jù)課程改革的需要，在實(shí)際教學(xué)中，教師既要充分利用手頭的紙質(zhì)資源，又要深入挖掘校內(nèi)外課程資源，合理整合和開(kāi)發(fā)身邊的隱性資源、跨學(xué)科資源、校園資源、地方資源等，形成“基礎(chǔ)—拓展—?jiǎng)?chuàng)新”“真·理·情”課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生多層次、多向性需求，詮釋“生活化、綜合化、人文化”的課程理念。本課程的實(shí)施場(chǎng)地是“兩室三區(qū)四園五基地”，即組建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，打造三個(gè)課程展覽區(qū)，以學(xué)校百果園為中心建設(shè)四個(gè)校內(nèi)實(shí)踐園區(qū)，發(fā)掘五個(gè)校外實(shí)踐基地（如圖2所示）。（二）強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性與多元化，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)“真·理·情”課程內(nèi)容的選擇考慮了以下三個(gè)方面。第一，考慮人的發(fā)展和個(gè)體差異，立足人才多元化培養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。人的發(fā)展實(shí)際上就是人的一切社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，課程內(nèi)容的情境載體必須是真實(shí)或逼近現(xiàn)實(shí)的，只有在社會(huì)性的相互作用和社會(huì)化的建構(gòu)中才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展。第二，回歸生活，滿(mǎn)足社會(huì)要求。人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的整體需要，當(dāng)前的普通高中教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人，為黨育人，為國(guó)育才，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)五育并舉的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。第三，課程內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確且具有整體性。學(xué)科課程既要突出學(xué)科育人特點(diǎn)，又要與國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程深度有機(jī)融合，從而發(fā)揮最大效應(yīng)。柳州高中“真·理·情”生物學(xué)課程在堅(jiān)持“國(guó)家課程為主，地方和校本課程為輔”的原則下，按照《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校教育環(huán)境和條件，圍繞“真·理·情”學(xué)科課程育人理念，立足“三高”（高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量）管理構(gòu)建三級(jí)課程內(nèi)容（如圖3所示），厚植“三心”（精心、全心、耐心）教學(xué)，指向“三會(huì)”（會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)成功）育人。每一級(jí)課程包含“真”“理”“情”三個(gè)方面，但是具體到某一門(mén)課程時(shí)指向性有所側(cè)重，如基礎(chǔ)性課程體系中的“生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”側(cè)重“理”，拓展性課程體系中的“生物學(xué)與職業(yè)選擇”側(cè)重“真”和“情”，而創(chuàng)新性課程體系中的“生物學(xué)競(jìng)賽”則側(cè)重“理”和“情”，旨在達(dá)成國(guó)家課程的校本化落實(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化和多元化發(fā)展需求，提升學(xué)科育人價(jià)值。（三）明確教學(xué)核心指向，豐富課程實(shí)施途徑“真·理·情”課程的教學(xué)核心指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)真實(shí)性教育探索有效的教學(xué)方式，使學(xué)生提高理性思維品質(zhì)、增強(qiáng)洞察力和社會(huì)責(zé)任感等。以真實(shí)情境中的人物、事件等為載體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科十大關(guān)鍵能力，突出現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。下面以生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)為例論述課程實(shí)施路徑（如圖4所示）。首先，在科學(xué)史教學(xué)中依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，基地構(gòu)建了四種成熟的教學(xué)方式：指向生命觀念的生物學(xué)概念發(fā)展史、基于論證式的概念構(gòu)建、角色替入的實(shí)驗(yàn)探究、聚焦社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的故事匯。不同的教學(xué)方式都有相似的情境要素，即與生物學(xué)相關(guān)的人物、事件、社會(huì)現(xiàn)實(shí)議題等。以介紹科學(xué)家人物傳記來(lái)激發(fā)學(xué)生的“觀念理解”和“觀念應(yīng)用”關(guān)鍵能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒、獨(dú)立自主的科學(xué)態(tài)度；依據(jù)生物學(xué)科學(xué)史重走探究之路，培養(yǎng)學(xué)生建模、推理、論證、創(chuàng)新等能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀；聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)議題，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題、做出假說(shuō)、制訂方案并實(shí)踐檢驗(yàn)，得出證據(jù)予以支持或辯駁、分析評(píng)價(jià)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，倡導(dǎo)文明生活方式。（四）以科學(xué)評(píng)估機(jī)制提升“真·理·情”課程教學(xué)效果課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)不僅是一種手段，還是一種課程資源，充分開(kāi)發(fā)與利用這種資源有利于診斷課程實(shí)施存在的問(wèn)題，全面了解課程實(shí)施的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。1.評(píng)價(jià)理念根據(jù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)要求，結(jié)合柳州高級(jí)中學(xué)“讓每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展”的辦學(xué)理念，“真·理·情”課程實(shí)施倡導(dǎo)學(xué)習(xí)回歸生活，重視科學(xué)探究，鍛煉科學(xué)思維，滲透人文素養(yǎng)，評(píng)價(jià)突出“三心”教學(xué)、指向“三會(huì)”育人，從而培養(yǎng)“人格健全，自主發(fā)展，家國(guó)情懷，世界眼光”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2.評(píng)價(jià)目的基于生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課堂教學(xué)過(guò)程提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生由“正確地做事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白稣_的事”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真善美，解決生活實(shí)際問(wèn)題，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，深化學(xué)生對(duì)學(xué)?！叭烁窠∪灾靼l(fā)展，家國(guó)情懷，世界眼光”育人理念的理解，使學(xué)生能洞察社會(huì)、完善心智，明確自己對(duì)社會(huì)、民族和人類(lèi)福祉應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)；使教師認(rèn)同“真·理·情”育人理念，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，完善課堂，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1）評(píng)價(jià)要求課程評(píng)價(jià)要發(fā)揮正確導(dǎo)向功能，以高中生物學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，高度關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神。教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)習(xí)生活與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，重點(diǎn)考查理解能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，關(guān)注綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。（2）評(píng)價(jià)細(xì)則①基礎(chǔ)性課程評(píng)價(jià)基于“真·理·情”課程育人目標(biāo)，基礎(chǔ)性課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，從“真”“理”“情”三個(gè)主題展開(kāi)，細(xì)化形成五個(gè)大項(xiàng)二十一個(gè)子項(xiàng)的評(píng)價(jià)量表（如表1所示）。②拓展性課程評(píng)價(jià)拓展性課程主要開(kāi)展拓展活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，以激勵(lì)為主，常采用過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等主體多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在拓展性課程的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，如課題研究、行為觀察、活動(dòng)表現(xiàn)、檔案記錄、積分榜等，力求全面反映學(xué)生在實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)情況，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的重要途徑。拓展性課程評(píng)價(jià)表如表2所示。③創(chuàng)新性課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新性課程指向明確，堅(jiān)守“為黨育人，為國(guó)育才”的初心使命，主要涉及強(qiáng)基計(jì)劃后備人才的培養(yǎng)，探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑?；A(chǔ)教育階段是激發(fā)和培育學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新性課程評(píng)價(jià)以按需施教、按需選學(xué)、人盡其才為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)與挖掘?qū)W生的天賦和創(chuàng)新潛質(zhì)，有效銜接基礎(chǔ)教育和高等教育。例如，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性、材料環(huán)保性、實(shí)驗(yàn)效果、應(yīng)用價(jià)值等入手，通過(guò)達(dá)人評(píng)選和成果展示等綜合性評(píng)價(jià)，營(yíng)造創(chuàng)新教育生態(tài)，在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀模范生的示范引領(lǐng)作用?；亟ㄔO(shè)強(qiáng)調(diào)“真”“理”“情”三者的融合，即追求真實(shí)科學(xué)、理性思維和情感共鳴的生物學(xué)教育大環(huán)境。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究，嘗試跨學(xué)科融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新大賽，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、人文關(guān)懷和創(chuàng)新精神，從而打開(kāi)生物學(xué)教