中職生“四模塊·五育融合·五方評價”評價系統(tǒng)的實踐探索

摘要：民族地區(qū)中職學(xué)校構(gòu)建學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的評價實施策略具有重要的現(xiàn)實意義。柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生開展評價測試，驗證民族地區(qū)中職生德智體美勞全面發(fā)展評價體系的有效性，發(fā)現(xiàn)實施過程存在的問題并適時改進，確保其能為民族地區(qū)中職學(xué)?？茖W(xué)開展學(xué)生評價提供有益的借鑒。關(guān)鍵詞：評價體系；德智體美勞；全面發(fā)展；民族地區(qū)；中職學(xué)生；“五育融合”當前，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展已成為共識。柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱柳州二職校）作為一所民族地區(qū)的國家級重點中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，深刻認識到德育、智育、體育、美育、勞育“五育融合”的重要性，并將其作為人才培養(yǎng)的核心理念［1］。然而，如何將這一理念有效融入學(xué)校的日常教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習生活，成為中職學(xué)校面臨的重要課題。為了將“五育融合”理念與學(xué)校實際緊密結(jié)合，柳州二職校課題組通過對日常紀律、課堂學(xué)習、崗位實習、社會實踐等四個與學(xué)生成長息息相關(guān)的模塊進行深入剖析，探索將“五育”融入四個模塊的路徑：在日常紀律中，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責任感；在課堂學(xué)習中，強調(diào)知識與技能的雙重提升；在崗位實習中，讓學(xué)生體驗勞動的艱辛與價值；在社會實踐中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在“四模塊”研究的基礎(chǔ)上，柳州二職校課題組積極探索多方評價模式，構(gòu)建了“四模塊·五育融合·五方評價”民族地區(qū)中職生評價體系。該體系涵蓋班主任、任課教師、用人單位、社長、家長等多方評價主體，確保了評價的全面性和客觀性。經(jīng)過一段時間的實踐，目前柳州二職校已經(jīng)完成了第一階段“四模塊·五育融合·五方評價”民族地區(qū)中職生德智體美勞評價系統(tǒng)的構(gòu)建和評價標準的優(yōu)化與完善。課題組通過不同的實驗組開展測試工作，這些實驗組涵蓋不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，以確保測試結(jié)果的廣泛性和代表性。同時，柳州二職校還利用自主開發(fā)的系統(tǒng)收集大量數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行分析篩選，找到學(xué)生在“五育”方面的優(yōu)勢和存在的不足，然后針對不足制訂個性化的改進策略，為下一步教育教學(xué)和管理提供依據(jù)。一、研究的目的與意義（一）研究的目的為了深入實施“五育融合”，柳州二職校積極構(gòu)建“五育融合”的評價系統(tǒng)，對學(xué)生進行全方位、多元化的評價，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才［2］。一是深化對“五育融合”理念的理解。通過深入研究，明確德育、智育、體育、美育、勞育在中職學(xué)校的重要性和必要性，為后續(xù)的實踐探索提供堅實的理論基礎(chǔ)。二是繼續(xù)完善“四模塊·五育融合·五方評價”系統(tǒng)。在已有研究和實踐的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化和完善該系統(tǒng)，確保其在評價學(xué)生全面發(fā)展方面的準確性和有效性。三是開展評價測試工作并提出實施策略。通過不同實驗組的評價測試工作，收集并分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“五育”方面的優(yōu)勢和不足，提出針對性的改進策略，為中職學(xué)校的教學(xué)和管理提供有力支持。四是為其他民族地區(qū)中職學(xué)校提供借鑒。通過“五育融合”的研究和實踐，為其他民族地區(qū)中職學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗和模式，推動整個民族地區(qū)中職教育的改革和發(fā)展。（二）研究的意義本項目的研究和實踐豐富了“五育融合”理念在中職學(xué)校教育中的理論內(nèi)涵，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的視角和方法。構(gòu)建和完善“四模塊·五育融合·五方評價”系統(tǒng)，有助于推動中職教育理念的更新和教學(xué)方法的改進，提高中職教育的吸引力和影響力，促進中職教育的可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。此外，通過對中職生實施評價為中職學(xué)校落實“五育融合”理念提供了具體的操作指南，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才、促進民族地區(qū)的社會進步和經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。二、評價實施的有效策略（一）確定評價實施路徑課題組在實施“五育融合”理念過程中，認真研究基于“四模塊·五育融合·五方評價”的民族地區(qū)中職生德智體美勞全面發(fā)展的評價指標體系，撰寫評價實施的方案和計劃，通過與學(xué)校相關(guān)部門溝通，采集用戶需求確定評價實施的路徑（如圖1所示）。圖1評價實施路徑圖（二）確定評價實施對象與范圍本次評價試點從柳州二職校經(jīng)濟貿(mào)易系和交通運輸系兩個系部2022級學(xué)生中選取柳州二職校7個實驗班，其中經(jīng)濟貿(mào)易系4個班、交通運輸系3個班，對比班級也分別從兩個系的2022級、2023級中選取對應(yīng)的班級。（三）評價軟件開發(fā)與測試1.開發(fā)軟件在信息化快速發(fā)展的今天，智慧校園信息系統(tǒng)以其高效、便捷的特性，為學(xué)校管理、教學(xué)和評價等各個環(huán)節(jié)提供了強大的技術(shù)支持。在此基礎(chǔ)上，柳州二職校開發(fā)了“中職學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展評價系統(tǒng)”，積極實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集的規(guī)范性、準確性和時效性，為評價系統(tǒng)開展數(shù)據(jù)收集提供堅實的技術(shù)保障，依靠該系統(tǒng)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或手機終端參與評價活動。該系統(tǒng)在數(shù)據(jù)收集的規(guī)范性方面做得非常出色。傳統(tǒng)的評價方式往往依賴人工收集數(shù)據(jù)，不僅效率低下，而且容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)失真、遺漏等問題。而該系統(tǒng)通過預(yù)設(shè)的評價指標和評分標準，確保了評價數(shù)據(jù)的標準化和規(guī)范化。同時，該系統(tǒng)還提供了詳細的數(shù)據(jù)錄入界面，方便學(xué)生按照規(guī)定的格式和要求進行數(shù)據(jù)錄入，從而提高了數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。此外，該系統(tǒng)還具備數(shù)據(jù)校驗功能，能夠?qū)︿浫氲臄?shù)據(jù)進行自動檢查，確保數(shù)據(jù)的完整性。另外，該系統(tǒng)在數(shù)據(jù)收集的時效性方面也表現(xiàn)突出，解決了傳統(tǒng)評價需要耗費大量時間和精力進行數(shù)據(jù)收集和處理的問題，能夠?qū)崟r收集、分析和展示評價數(shù)據(jù)，使教師和管理人員能夠全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和管理措施。2.分析數(shù)據(jù)收集柳州二職校開發(fā)的“中職學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展評價系統(tǒng)”通過科學(xué)的數(shù)據(jù)收集與分析，為中職生的全面發(fā)展提供了有效的數(shù)據(jù)支持。首先，該系統(tǒng)對日常紀律、課堂學(xué)習、崗位實習、社會實踐等四個模塊進行了詳細的數(shù)據(jù)采集。在日常紀律方面，該系統(tǒng)能夠自動記錄學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)以及校園行為等方面的數(shù)據(jù)；在課堂學(xué)習方面，該系統(tǒng)能夠分析學(xué)生的學(xué)習成績、作業(yè)完成情況以及課堂互動情況等狀況；在崗位實習方面，該系統(tǒng)能夠收集學(xué)生的實習表現(xiàn)、技能掌握程度以及團隊協(xié)作能力等信息；在社會實踐方面，該系統(tǒng)能夠記錄學(xué)生參與社會活動、志愿服務(wù)以及社會調(diào)查等情況。例如，在德育方面，該系統(tǒng)可以分析學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)以及行為習慣等方面的表現(xiàn)；在智育方面，該系統(tǒng)可以評估學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習能力以及創(chuàng)新思維等方面的能力；在體育方面，該系統(tǒng)可以分析學(xué)生的體能水平、運動技能以及健康習慣等方面的表現(xiàn)；在美育方面，該系統(tǒng)可以評價學(xué)生的審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)以及創(chuàng)造力等方面的能力；在勞育方面，該系統(tǒng)可以檢測學(xué)生的勞動態(tài)度、技能水平以及團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)。橫向上，該系統(tǒng)可以對比相關(guān)年級相關(guān)專業(yè)的班級“五育融合”實施情況的差異。通過對比不同班級之間的數(shù)據(jù)，可以找出不同維度差異的大小，進而分析出哪些班級哪些方面表現(xiàn)出色、哪些班級哪些方面需要改進。這樣的對比結(jié)果可以為往后的教學(xué)改革和“五育融合”提供堅實的數(shù)據(jù)支持，幫助教育者更好地制訂針對性強的教學(xué)策略和措施。縱向上，該系統(tǒng)可以對比相同專業(yè)不同年級之間的差異。通過對比不同年級之間的數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生在不同年級階段的成長和發(fā)展情況，進而分析出哪些年級在哪些方面表現(xiàn)較好、哪些年級在哪些方面需要加強。這樣的對比結(jié)果可以為學(xué)校及時調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計“五育”活動提供方向，幫助教育者更好地根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教。此外，該系統(tǒng)還提供了可視化處理功能，可以將分析結(jié)果以圖表、報告等形式直觀地展現(xiàn)出來。這使得教育者能夠更加清晰地了解學(xué)生在德智體美勞各方面的表現(xiàn)情況，從而更有針對性地制訂教學(xué)策略，進行教學(xué)改革。（四）評價實施情況1.明確評價標準柳州二職校“四模塊·五育融合·五方評價”評價體系的設(shè)計以民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生為研究對象，按照培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，遵循《深化新時代教育評價改革總體方案》《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》等文件精神，對學(xué)生進行學(xué)習、生活和實習等方面的全面評價，同時在評價標準中加入對民族地區(qū)文化和傳統(tǒng)的了解，設(shè)立如“掌握本民族傳統(tǒng)文化知識程度”“用本民族語言進行交流的能力”等指標，以體現(xiàn)對多元文化的尊重。具體歸納為日常紀律、課堂學(xué)習、崗位實習、社會實踐等四個模塊，分別由各模塊對應(yīng)的班主任、任課教師、用人單位、社區(qū)、家長等五方評價主體在相應(yīng)模塊對中職生實施德智體美勞全面發(fā)展評價［3］。2.具體實施辦法（1）強化過程性評價過程性評價關(guān)注學(xué)生在成長過程中的表現(xiàn)和進步，通過觀察學(xué)生的參與度、合作精神、創(chuàng)新能力等，評價學(xué)生德智體美勞各方面的成長情況。這種評價方式有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生改進。一是課堂表現(xiàn)評價。課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場所，也是評價學(xué)生表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。教師定期記錄學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言質(zhì)量等，將其作為過程性評價的一部分。同時，引入同伴評價，讓學(xué)生相互評價各自在課堂上的表現(xiàn)和貢獻，這種方式可以鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提高課堂互動效果。二是成長檔案記錄。學(xué)校為每名學(xué)生建立成長檔案，記錄其在德智體美勞等方面的進步和成就。成長檔案的內(nèi)容定期更新，并與學(xué)生和家長共享，讓家長及時了解孩子的成長情況。此外，學(xué)生成長檔案還能反映學(xué)生在具體成長過程中解決問題和運用策略的能力。（2）實施多維度評價一是學(xué)科能力評價。學(xué)科能力是學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)，也是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要指標。評價方式可采用紙筆測驗、口試、實操考核等多種形式。試題應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、探究性、開放性和綜合性，注重考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。二是方法能力評價。方法能力是指學(xué)生在科學(xué)研究或?qū)嶒炛械睦斫夂蛥⑴c程度，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，可以通過項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方式進行評價，鼓勵學(xué)生參與科研活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。三是學(xué)習態(tài)度評價。學(xué)習態(tài)度是學(xué)生學(xué)習過程中的重要表現(xiàn)，也是評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。良好的學(xué)習態(tài)度是學(xué)生持續(xù)進步的重要保障，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及主動參與課外活動的程度等方面對學(xué)生進行評價。四是職業(yè)能力評價。職業(yè)能力評價是對學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面考查，內(nèi)容包括信息采集加工能力、知識遷移能力、知識的實際應(yīng)用狀況、科學(xué)態(tài)度與精神、合作精神以及創(chuàng)新能力等。這些職業(yè)能力可以通過校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習和職業(yè)技能鑒定等方式進行評價。校外實習評價應(yīng)重視實習單位指導(dǎo)教師的意見，確保評價結(jié)果的客觀性和公正性。（3）實施多元化評價方式一是開展德育評價：班主任可以觀察學(xué)生在校期間的行為表現(xiàn)，包括是否愛國愛校愛家、是否遵守校規(guī)校紀、是否尊重師長、是否團結(jié)同學(xué)以及是否積極參與集體活動，從而對學(xué)生的道德品質(zhì)進行評價；任課教師可以通過課堂上的互動和學(xué)生的作業(yè)完成情況，觀察學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和誠信度，以此評價學(xué)生的德育情況；家長可以觀察孩子在家中的行為表現(xiàn)，包括是否孝順、是否有禮貌、是否誠實守信等對孩子的道德品質(zhì)進行評價。二是開展智育評價：任課教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考試成績，對學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習能力進行評價；用人單位可以通過學(xué)生實習期間的表現(xiàn)，包括學(xué)習能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等，對學(xué)生的智育情況進行評價。三是開展體育評價：班主任可以觀察學(xué)生的體育課參與情況，以及日常體育活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的體育素質(zhì)進行評價；社區(qū)可以組織體育比賽或體育趣味活動，觀察學(xué)生的參與情況和表現(xiàn)，以此對學(xué)生的體育素質(zhì)進行評價。四是開展美育評價：任課教師可以通過學(xué)生的藝術(shù)作品、音樂表演等，對學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力進行評價；家長可以觀察孩子在日常生活中的審美情趣和表現(xiàn)，對孩子的美育情況進行評價。五是開展勞動教育評價：用人單位可以通過實習期間學(xué)生的工作態(tài)度、勞動技能和合作精神，對學(xué)生的勞動教育情況進行評價；社區(qū)可以組織一些公益勞動或服務(wù)活動，觀察學(xué)生的參與情況和表現(xiàn)，以此對學(xué)生的勞動教育進行評價。（4）提高教師評價能力為了提高教師的評價能力，我們需要組織教師參加德智體美勞評價相關(guān)的培訓(xùn)課程，更新教師的評價理念，使其掌握先進的評價方法。同時，建立教師之間的評價經(jīng)驗交流平臺，鼓勵教師分享成功的評價案例。通過組織教師互評活動，促進教師之間相互學(xué)習，提高教師整體評價水平。綜上所述，強化過程評價、實施多維度評價、多元主體實施評價以及提高教師評價能力是實施全面發(fā)展的學(xué)生評價體系的重要措施。這些措施有助于更全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。三、評價體系實施成效柳州二職校“四模塊·五育融合·五方評價”民族地區(qū)中職生德智體美勞全面發(fā)展評價體系在實施過程中取得了良好的效果。（一）豐富了“五育融合”理念在中職學(xué)校教育中的理論內(nèi)涵通過本次實驗，學(xué)校更加清晰地認識到德育、智育、體育、美育、勞育在中職教育中的不可或缺性。它們不是孤立的、割裂的教育內(nèi)容，而是相互滲透、相互促進的有機整體［4］。它促使學(xué)校重新審視教育的目標與路徑，從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向全人教育，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。這一理念的實踐，不僅豐富了中職教育的理論內(nèi)涵，而且為教育者提供了一個全新的視角，從而探索和實踐更加高效的教育模式，為中職教育的發(fā)展提供了新的視角和思路。（二）為德智體美勞評價體系實施提供了有效的數(shù)據(jù)支撐1.橫向上，通過對比不同班級之間的數(shù)據(jù)，可以找出不同維度差異的大小，進而分析出哪些班級在哪些方面表現(xiàn)出色、哪些班級在哪些方面需要改進。這樣的對比結(jié)果可以為今后教學(xué)改革和“五育融合”提供堅實的數(shù)據(jù)支持，幫助教育者更好地制訂針對性的教學(xué)策略和措施。圖2是2022級實驗班與普通班的評測數(shù)據(jù)。圖2橫向數(shù)據(jù)評價統(tǒng)計圖從圖2數(shù)據(jù)看，德育、美育、智育三個方面，實驗班與普通班差異較小，這與學(xué)校的課程設(shè)置和校園文化特色息息相關(guān)。體育和勞育兩方面差異較大。其中勞育方面，實驗班比普通班提升了15.21%，說明學(xué)校在勞動教育上還有很大的提升空間，學(xué)校可以從構(gòu)建完善的勞動教育體系、提高文化熏陶與榜樣引領(lǐng)、加強學(xué)科滲透與項目驅(qū)動、推進社會實踐與志愿服務(wù)以及強化勞動教育意識等多個方面來提升勞動教育。這些途徑相互補充、相互促進，共同推動中職學(xué)校勞動教育的深入開展。體育方面，實驗班比普通班提升了15.03%，同樣說明學(xué)校體育方面還可以加強。學(xué)?？梢愿鶕?jù)中職生的職業(yè)特點，將體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，形成有針對性的教學(xué)內(nèi)容體系。例如，對未來從事需要較強體力和耐力工作的學(xué)生，可以加強體能訓(xùn)練和耐力訓(xùn)練；對從事需要良好協(xié)調(diào)性和靈活性職業(yè)的學(xué)生，可以加強相關(guān)運動項目的訓(xùn)練。同時，學(xué)?？梢胍恍┨厣w育課程，如極限運動、拓展運動、企業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容，進一步豐富體育課程的內(nèi)涵和外延。從勞動教育單項占比（如下頁圖3所示）上看，學(xué)生在崗位實習和社會實踐方面得分較少，學(xué)校應(yīng)該加強這兩方面的教育。2.縱向上，通過對比不同年級之間的數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生在不同年級階段的成長和發(fā)展情況，進而分析出哪些年級在哪些方面表現(xiàn)較好、哪些年級在哪些方面需要加強。這樣的對比結(jié)果可以為教師及時調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和“五育”活動的開展提供方向，幫助教師更好地因材施教（縱向測評數(shù)據(jù)如表1所示）。表1縱向測評數(shù)據(jù)表從表1數(shù)據(jù)看，2022級與2023級普通班在崗位實習、課堂學(xué)習、日常紀律、社會實踐等方面相差不大，但是2023級普通班與2022級實驗班相差較大，尤其在崗位實習上差異最大。學(xué)校可根據(jù)評測數(shù)據(jù)展開深入分析，并找出相應(yīng)的策略。（三）拓展了多元化教育模塊在本次實驗中，柳州二職校精心設(shè)計并實施了“四模塊”評價體系，即日常紀律、課堂學(xué)習、崗位實習、社會實踐四個模塊，作為“五育融合”的具體實踐場景。這四個模塊構(gòu)成了學(xué)生日常學(xué)習與成長的堅實基礎(chǔ)。通過將“五育”融入這些模塊中，學(xué)校實現(xiàn)了教育內(nèi)容的多元化拓展，使中職教育更加貼近學(xué)生的實際需求和社會發(fā)展的需要。通過“四模塊”教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐，“五育融合”的理念得以在具體、生動的場景中有效落實。（四）創(chuàng)新和完善“五育”評價體系“四模塊·五育融合·五方評價”模式的構(gòu)建，豐富了中職教育的評價體系，提高了評價的全面性和客觀性。班主任、任課教師、用人單位、社區(qū)、家長等多方評價主體的參與，使得評價結(jié)果更加真實，準確地反映了學(xué)生的發(fā)展狀況。這種創(chuàng)新的評價方式不僅促進了學(xué)生的自我認知和自我提升，而且為學(xué)校的教學(xué)和管理提供了有力的支持。四、反思（一）存在問題該評價體系涵蓋了德智體美勞五個方面，通過“五育融合”，即將德育、智育、體育、美育和勞育緊密結(jié)合，使學(xué)生在各個方面都能得到均衡發(fā)展。雖然該評價體系設(shè)計全面，但實施起來存在一定的難度。特別是在民族地區(qū)，由于教育資源、師資力量等方面的限制，