思維導圖在小學數(shù)學圖形與幾何復習課中的應用

思維導圖在小學數(shù)學圖形與幾何復習課中的應用摘要：思維導圖是非常優(yōu)秀的教學手段，幫助學生將腦海中繁復、混亂、碎片化的思維路徑記錄在紙上，制作而成的思維導圖能夠實時輔導學生完成課業(yè)，小學生的思維方式還不成熟，數(shù)學又是抽象性較強的學科，尤其是“圖形與幾何”課程，需要學生擁有良好的空間想象能力，學生的思維經(jīng)常因此變得混亂，復習課學習中效率不高，幫助學生制作思維導圖，將知識點總結歸納，提升學生思維擴散能力，對學習一定會有幫助。關鍵詞：思維導圖；小學數(shù)學復習課；圖形與幾何；應用引言：思維導圖的應用越來越廣泛，教師幫助學生制作思維導圖，有助于學生理解知識點更深刻、更清晰，有助于學生思維擴散，且思維導圖的應用，能有效幫助學生構建知識框架，在復習課中，運用思維導圖對知識回顧，緊抓知識點和題型的聯(lián)系，對號入座，能有效減輕學生學習負擔，大大提升學習效率。一、選題綜訴首先，必須要明白思維導圖是什么？人在大腦中的思維路徑是混亂的，對于知識點的理解不夠深刻，再次運用時在腦海中搜索知識點的效率也較低，而將學生腦海中對知識點的思考與理解“導”出來，繪制在紙上，教師能清晰地發(fā)現(xiàn)學生思維中的困惑與錯誤，及時解答更正，幫助學生繪制良好的思維導圖，幫助學生對知識點加深記憶；其次，分析小學生的特點，小學生思維路徑不明確，思維方式還不成熟，體現(xiàn)在對知識的理解是一種淺層理解，教學學科強調“理解性記憶”和“結構化思考”，小學生無法高效的做到這兩點，尤其是在“圖形與幾何”知識點中，因為缺乏空間想象能力，思維無法有效發(fā)散，學生的表現(xiàn)較差；最后分析復習課，復習課是教學的重要組成部分，是在學生學習過后，對知識有一定理解的基礎上，回顧知識點并用大量的題型展開練習，以此來提高知識點的理解與記憶，可以說復習課與學習課有輕微差異，更偏向于實際應用。二、思維導圖的優(yōu)點（一）幫助學生理解更深刻，且分類分層歸納知識[1]思維導圖是“圖”與“字”的結合展示，是單純文字教學的升級，而且優(yōu)秀的思維導圖能夠將知識點分門別類呈現(xiàn)給學生，學生的理解勢必會更加清晰，在復習課中，教師利用思維導圖開展復習，學生將腦海中的思維記憶和知識點對號入座，在這個過程中自然而然地將所有知識梳理了一遍，將原本繁雜、大量、混亂的所有知識分成了一塊一塊，就好比將繁復的毛線理成了幾個線團，能夠減輕學生身上的學習負擔，讓數(shù)學學習變得輕松化，學生對知識的理解更深刻、更清晰。（二）幫助學生實時反思存放大腦中的東西總是易忘的、容易混淆的，將思維路徑繪制在圖紙上，分類別分層次理清楚，在之后學生感到困惑的時候，可以將思維導圖拿出來實時反思回顧，溫故而知新，記憶肯定會更加深刻。市面上幫助學生學習的知識點小冊子就是思維導圖的應用，不過那是別人的思維方式，教師需要幫助學生制作自己的思維導圖，開始制作的思維導圖可能是混亂的、錯誤的，教師才能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。（三）幫助學生構建知識框架[2]思維導圖的制作原則是由小到大，由簡單到繁瑣，初期對某一知識點歸納總結，到了后期，就會聯(lián)合幾個知識點一起歸納整理，有了思維導圖的幫助，會幫助學生構建較為完整的知識框架，例如在《圖形與幾何》學習中，最開始繪制單個圖形比如說正方形的思維導圖，引導學生將他們對正方形的理解、面積周長的公式、生活實例等繪制在紙上，再之后，將正方形、長方形、梯形、菱形、規(guī)則四邊形、不規(guī)則四邊形全部繪制成圖，分析其差異性，這個過程就是幫助學生構建知識框架的過程，學生對“圖形與幾何”有了整體性的認知，在應用起來會更加得心應手。（四）幫助學生拓展思維思維導圖運用圖文并重的技巧，把各類知識點之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來，幫助學生建立記憶鏈接，充分利用左右腦的機能，以規(guī)律帶動邏輯性，以差異性帶動想象力，從而激發(fā)學生大腦的無線潛能，培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力。三、思維導圖在復習課中的應用思維導圖在數(shù)學復習課中的應用，可以從“制作”、“使用”、“評價”三方面分析。（一）思維導圖的制作思維導圖的制作首先需要教師引頭，學生還不具備制作思維導圖能力的時候，教師適當演示一遍，在黑板上繪制簡單的思維導圖，旨在教給學生制作方法；其次，學生在知道方法之后，教師引導學生自主制作，要注意開始階段要盡可能簡單一些，必要情況下教師可以設定思維方向，例如長方形的思維導圖，教師讓學生將白紙分成四個方塊，依次為角度、周長、面積、生活常見，簡單劃分即可，旨在不給學生太大壓力的前提下進行，之后循序漸進增加難度[3]；再次，學生制作而成的思維導圖，是他們對知識的初步理解，有可能是混亂的，也有可能直接是錯的，教師從旁協(xié)助，及時發(fā)現(xiàn)問題，為學生解答困惑，糾正錯誤，思維導圖雖然簡單，但要求正確。最后，學生之間交流制作好的思維導圖，教師選擇以及學生推舉，共同找出學生制作優(yōu)秀的思維導圖，在班級內公開展示，這個過程學生取長補短，看別人如何制作思維導圖，共同進步。（二）思維導圖的使用[4]復習課中有較多的題型訓練，因此這里結合題型分析思維導圖的使用：1.明確題型對應的知識點：結合思維導圖，明確題型對應的是哪一個知識點，好對號入座，還是以《圖形與幾何》為例，一道鋪設地磚的題型，很明顯對應的是“四邊形的面積計算”；2.抓審題，細解題：在明確了題型對應的知識點之后，利用思維導圖上的知識點歸納，根據(jù)上面的公式解題；3.將錯題納入思維導圖：將較為典型的題型或者錯題詳細講解，讓學生明白哪一環(huán)節(jié)的問題，之后可以選擇性的將典型錯題收錄在思維導圖中。（三）評價與反饋評價與反饋是教學的重要環(huán)節(jié)之一，幫助學生找出思維導圖制作和應用過程中的問題，小學階段的學生主要還是以激勵為主，對表現(xiàn)良好的學生提出更高要求，持續(xù)激發(fā)學習潛能，對表現(xiàn)不足的學生找出他們身上閃光點的同時，指出問題引導改正。四、結束語綜上所述，結合小學生的特點以及數(shù)學圖形與幾何的特點，在復習課中應用思維導圖，提高學生對知識點的理解，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，意義重大。參考文獻[1]李天飛.思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應用[J].甘肅教育,2017(4):108-108.[2]劉興雯.“思