教育評價完整版本

教育評價教育評價的內(nèi)涵：首先，教育評價的實質(zhì)是價值判斷或優(yōu)劣的判斷。既不單是對教育現(xiàn)象的客觀描述（現(xiàn)象的量的和質(zhì)的描述），也不是純技術(shù)性的工作，而是以教育情境中客觀事實作為基礎(chǔ)進(jìn)行的一種價值判斷或優(yōu)劣判斷。其次，教育評價的直接對象是教育活動、教育過程及其效果。同時，在教育過程中影響教育效果的因素是多元的，如課程、教學(xué)、行政、人員、設(shè)備、經(jīng)費、制訂的\o"計劃"計劃，計劃的實施等因素均與教育效果緊密相關(guān)，也應(yīng)屬于評價的對象。再次，評價必須有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)以便進(jìn)行比較鑒別。教育評價的標(biāo)準(zhǔn)確定為教育\o"價值觀"價值觀或\o"教育目標(biāo)"教育目標(biāo)，從教育目標(biāo)中導(dǎo)出評價標(biāo)準(zhǔn)，教育效果優(yōu)劣與否的判斷必須以教育目標(biāo)作為基礎(chǔ)。教育評價的歷史：教育評價具有悠久的歷史。中國\o"西周"西周就初步建立了教育評價制度，\o"學(xué)校"學(xué)校規(guī)定了對教育評價、考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，“一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成”。\o"隋煬帝"隋煬帝大業(yè)三年，中國實行\(zhòng)o"科舉"科舉選拔人才，這說明中國\o"封建社會"封建社會的教育評價已具有制度化的特征。近代\o"美國"美國進(jìn)步主義教育協(xié)會成立專門的研究組織，進(jìn)行了長達(dá)八年的大規(guī)模課程改革實驗。為了檢驗和評價課程實驗的結(jié)果，實驗指導(dǎo)委員會于1934年成立了以泰勒為首的“評價委員會”，教育史稱“八年研究”。通過研究他們提出了一套以教育目標(biāo)為核心的課程編制和測驗編制的原則，并開發(fā)出新的評價手段。為了與早期的測量和測驗區(qū)別開來，他們提出了“教育評價”的概念。他們認(rèn)為，評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度的過程。隨著社會的發(fā)展和教育的進(jìn)步，教育評價也不斷地發(fā)展、豐富和完善。教育評價的分類：教育評價所涉及的范圍很廣泛。粗略地加以區(qū)分，就有：學(xué)生\o"評價"評價、\o"教師"教師評價、\o"教學(xué)"教學(xué)評價、\o"課程評價"課程評價、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評價、教育政策與教育項目評價等方面。如果按勞教育層次加以區(qū)分以可以分為\o"基礎(chǔ)教育"基礎(chǔ)教育評價、高等教育評價、職業(yè)技術(shù)教育評價及\o"成人教育"成人教育評價等方面。按照評價的價值取向分類，可以分為：目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向（發(fā)展性教育）的評價教育評價的功能是指教育評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力。它通過教育評價活動與結(jié)果，作用于評價對象而體現(xiàn)出來。其功能的內(nèi)容取決于評價活動的結(jié)構(gòu)及運行機(jī)制，具體功能有：鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、監(jiān)督作用、管理功能。1、該案例體現(xiàn)了評價的哪些功能？答：該案例體現(xiàn)了評價的診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能等。2、案例中采用了哪些評價方法？體現(xiàn)了哪些評價思想和理念？答：該案例采用了相對評價法、絕對評價法、自我評價法、他人評價法、觀察評分法、查閱文獻(xiàn)資料法、形成性評價、診斷性評價、定性定量評價法、分析評價法、綜合評價法等評價方法。3、回顧您所設(shè)計的教案，您是否需要對評價部分做相應(yīng)的修改？答：教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容所采取的各種教學(xué)手段，是