課程與教學(xué)論2010

課程與教學(xué)論20101.提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是（）［單選題］*A.查特斯（正確答案）C.博比特B.奧利沃D.施瓦布2.10世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）［單選題］*A.進步主義課程B.要素主義課程C.永恒主義課程D.學(xué)術(shù)中心課程（正確答案）3.在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是（）［單選題］*A拉特克（正確答案）B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.斯太克4.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）［單選題］*A.復(fù)習(xí)B.呈現(xiàn)C.拓展D.方法（正確答案）5.杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統(tǒng)教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗被肢解的問題，提出在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來。這本不朽名著是（）［單選題］*A.《兒童與課程》（正確答案）B.《民主主義與教育》C.《我的教育信條》D.《明日之學(xué)?！?.現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被看作是課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。其課程開發(fā)模式被稱為（）［單選題］*入目標模式（正確答案）B.過程模式C.表現(xiàn)模式D.普遍模式.斯藤豪斯認為，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的（）［單選題］*A.目標原則.過程原則（正確答案）C.評價原則D.組織原則8.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出了（）［單選題］*A.接受學(xué)習(xí).發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)（正確答案）D.解決問題學(xué)習(xí).“學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的（）［單選題］*A.好奇心B.認知驅(qū)力（正確答案）C.附屬驅(qū)力D后我驅(qū)力10.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是（）［單選題］*A.潛在發(fā)展區(qū)B.實際發(fā)展區(qū)C.最近發(fā)展區(qū)（正確答案）D.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)11.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）［單選題］*A.高速度原則B.高難度原則C.小步子原則D.逐漸分化原則（正確答案）.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’?！边@指的是（）［單選題］*A.行為目標B.生成性目標（正確答案）C.表現(xiàn)性目標D.體驗性目標.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和（）［單選題］*A.統(tǒng)一論B.平行論C.超越論（正確答案）D.獨立論.進入20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)（）［單選題］*A.課程目標B.課程計劃C.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗（正確答案）D.學(xué)習(xí)過程的價值.赫爾巴特主義課程論是屬于（）［單選題］*A.綜合學(xué)科課程B.經(jīng)驗課程仁科目本位課程（正確答案）D.學(xué)術(shù)中心課程.課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、方法、技能、價值觀與（）［單選題］*A.原理（正確答案）B.過程C.學(xué)生D.教師.把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為（）［單選題］*A.課程要素B.課程組織C.課程結(jié)構(gòu)（正確答案）D.課程目標18.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（）［單選題］*A.裴斯泰洛齊B.福祿貝爾C.赫爾巴特D.夸美紐斯（正確答案）19.學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）［單選題］*A.直線式課程B.螺旋式課程C.顯性課程D.隱性課程（正確答案）20.學(xué)生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）［單選題］*A.分組學(xué)習(xí)B.個別學(xué)習(xí)（正確答案）C.同步學(xué)習(xí)D.交差學(xué)習(xí)21.從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）［單選題］*A.課程計劃B.課程變革C.課程實施D.課程采用（正確答案）22.以一定的方法對課程或教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷的過程，稱為（）［單選題］*A.課程與教學(xué)的評價（正確答案）B.課程與教學(xué)的實施C.課程與教學(xué)的目標D.課程與教學(xué)的內(nèi)容23.要求脫離預(yù)定目標，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，這種評價稱為（）［單選題］*A.目標本位評價8.目標游離評價（正確答案）C.形成性評價D.總結(jié)性評價24.力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為（）［單選題］*A.效果評價B.內(nèi)在評價C.質(zhì)的評價D.量的評價（正確答案）25.主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會理論的影響而產(chǎn)生，揭示了“量的研究”之“客觀性”假設(shè)的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價值參與的合理性，尊重研究對象之個別性與獨特性，摧毀了“多數(shù)”對“實在”的專斷。這種課程研究的方法稱為（）［單選題］*A.量的研究方法B.質(zhì)的研究方法（正確答案）C.縱向研究方法D.橫向研究方法26.建立在日常交往基礎(chǔ)上的、由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動的日常生活構(gòu)成的世界，稱為（）［單選題］*A.科學(xué)世界B.兒童世界C.生活世界（正確答案）D.成人世界27.認為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構(gòu)主義就是（）［單選題］*A.激進建構(gòu)主義（正確答案）B.社會建構(gòu)主義C.信息加工建構(gòu)主義D.社會文化認知觀B.B.下位學(xué)習(xí)（正確答案）B.B.《課程》（正確答案）28.從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是（）［單選題］*A.教學(xué)研究的發(fā)展趨勢B.文化研究的發(fā)展趨勢C.課程研究的發(fā)展趨勢（正確答案）D.社會研究的發(fā)展趨勢29.在理念層面，建構(gòu)主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。這是（）［單選題］*A.教學(xué)研究的發(fā)展趨勢（正確答案）B.文化研究的發(fā)展趨勢C.課程研究的發(fā)展趨勢D.社會研究的發(fā)展趨勢30.“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，其創(chuàng)立者為（）［單選題］*A.赫爾巴特B.斯賓塞C.夸美紐斯（正確答案）D.盧梭.課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（）［單選題］*A.《怎樣編制課程》C.《課程編制》D.《理解課程》.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”是著作（）［單選題］*A.《潛在課程論》B.《課程與教學(xué)的基本原理》（正確答案）C.《現(xiàn)代課程論》D.《實踐：課程的語言》3.在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素所構(gòu)成的。這四個要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成了“實踐性課程”的基本內(nèi)涵。其中“實踐性課程”的中心是（）［單選題］*A.教師B.學(xué)生（正確答案）C.教材D.環(huán)境4.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標志是（）［單選題］*A.《普通教育學(xué)》B.《大教學(xué)論》（正確答案）C.《教育論》D.《教育漫話》5.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學(xué)’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W(xué)原則是（）［單選題］*A.教學(xué)的教育性（正確答案）B.教學(xué)的直觀性C.教學(xué)的循序漸進D.教學(xué)的因材施教6.那些在課程變革過程中被學(xué)校和社會有意或無意排除于學(xué)校課程體系之外的課程，稱為“虛無課程”。這是思考課程問題的一個獨特視角，由美國課程論專家提出，他是（）［單選題］*A.古德萊德B.艾斯納（正確答案）C.斯騰豪斯D.奧利瓦.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）［單選題］*A.確定教育目標（正確答案）.選擇教育經(jīng)驗C.組織教育經(jīng)驗D.評價教育計劃8.與課程教材的結(jié)構(gòu)體系相匹配，在教學(xué)設(shè)計上，布魯納主張（）［單選題］*A.接受學(xué)習(xí).發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（正確答案）C.有意義學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí).原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學(xué)習(xí)是（）［單選題］*A.上位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí).許多教育心理學(xué)家曾對講解式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)展開了對比實驗研究，結(jié)果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學(xué)應(yīng)以（）［單選題］*A.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)B.講解式教學(xué)（正確答案）C.合作學(xué)習(xí)口.自主式學(xué)習(xí)11.與傳統(tǒng)教學(xué)論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學(xué)新體系實現(xiàn)了教學(xué)目標上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的（）［單選題］*A.一般發(fā)展（正確答案）B.特殊發(fā)展C.全面發(fā)展D.個性發(fā)展12.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是（）［單選題］*A.創(chuàng)造性發(fā)展B.潛能的發(fā)揮C.人格的完善口.自我實現(xiàn)（正確答案）13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標”在價值取向上實際是追求（）［單選題］*A.技術(shù)理性B.實踐理性（正確答案）C.解放理性D.工具理性14.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為（）［單選題］*A.示范B.顯示C.展示D.口述（正確答案）.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（）［單選題］*A.奧蘇貝爾B.贊科夫C.布魯納（正確答案）D.皮特斯.在一定教育價值觀的指導(dǎo)之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標，這就是（）［單選題］*A.課程要素B.課程組織（正確答案）C.課程結(jié)構(gòu)D.課程目標.將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，這種課程組織的標準稱為（）［單選題］*A.連續(xù)性（正確答案）B.順序性C.整合性D.螺旋性.以文化知識（科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科。這種課程類型稱為（）［單選題］*A.要素課程B.綜合課程C.經(jīng)驗課程D.學(xué)科課程（正確答案）19.將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來的課程稱為（）［單選題］*A.直線式課程（正確答案）B.螺旋式課程C.顯性課程D.隱性課程20.當代個別化教學(xué)組織的范例是（）［單選題］*A.道爾頓計劃B.文納特卡計劃C.先行計劃D.凱勒計劃（正確答案）.凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化，都可稱為（）［單選題］*A.課程計劃A.A.課程開發(fā)范式B.課程變革（正確答案）C.課程實施D.課程采用.課程實施的過程就是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（）［單選題］*A.拒絕取向B.相互適應(yīng)取向C.忠實取向（正確答案）D.課程創(chuàng)生取向.在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價，稱為（）［單選題］*A.目標本位評價目標游離評價C.形成性評價（正確答案）D.總結(jié)性評價24.對課程或教學(xué)計劃實際效用的評價，稱為（）［單選題］*A.效果評價（正確答案）B.內(nèi)在評價C.質(zhì)的評價D.量的評價25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負載的價值觀，這種課程研究的范式稱為（）［單選題］*B.課程理解范式（正確答案）C.課程反思范式D.課程發(fā)展范式.一個民族、一種文化在漫長的歷史發(fā)展中所形成的獨特的民族和文化個性，稱為（）［單選題］*A.文化性B.國際性C.多元性D.民族性（正確答案）.政府為保證國民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開發(fā)的課程，稱為（）［單選題］*A.校本課程B.學(xué)校課程C.國家課程（正確答案）D.個人課程28.規(guī)范的、擁有內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱為（）［