2024年考研教育綜合試題卷及答案

1一、單項(xiàng)選擇題：第1～30小題，每小題2分，共60分。下列每小題給出的四1.在第39個教師帶到來之際，習(xí)近平總書記專門致信全國優(yōu)秀教師代表座談會與會老師，充分肯定與會教師為代表的廣大教師的貢獻(xiàn)，號召全國廣大教師以教育家為榜樣，弘揚(yáng)教育家精神，為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興做出新的貢獻(xiàn)，教育家精神具有豐富的內(nèi)涵，其中對教師理想信念的要求是()C.勤學(xué)篤行，求是創(chuàng)新2.20世紀(jì)60年代以來，許多國家相繼實(shí)行教育先行戰(zhàn)略，支持這種國家發(fā)展戰(zhàn)B.人力資本理論C.差異性D.不平衡性C.岳母刺字D.公車上書B.特色化發(fā)展C.多樣化發(fā)展27.育英中學(xué)初二6班的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，研究附近小區(qū)內(nèi)流浪貓的生存狀況，調(diào)查問題包括流浪貓的數(shù)量飲水飲食的信息。在此基礎(chǔ)上，他們給愛貓人A.掌握學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)C.接受式學(xué)習(xí)D.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)8.根據(jù)馬卡連柯的平行教育原則，班主任在工作中應(yīng)該()學(xué)校教育。從兒童受教育權(quán)的角度看，此種現(xiàn)象表明()A.受教育權(quán)僅限于兒童和青年，且僅適用于學(xué)校和B.受教育權(quán)嚴(yán)格受制干特定時空，超出這一時空就不再適用D.數(shù)字化時代的受教育權(quán)以信息技術(shù)為支撐，可以超越時空限制/10.30年教齡歷史老師公開課上上得好，答：對這節(jié)課我的準(zhǔn)備大概只用15分鐘。.....不正確的是B.備好課是上好課的先決條件C.備課要求老師保持終身學(xué)習(xí)習(xí)慣11.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案(2022年版》》,義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程。下列表述中正確的是()。B.地方課程由省級教育行政部門規(guī)劃設(shè)置并在所有年級開設(shè)313.20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)型社會”理念，把學(xué)習(xí)型社會作為未來社會形態(tài)的構(gòu)想和追求目標(biāo)。該理念的基本內(nèi)涵是()。性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性因素的是()A.實(shí)踐活動B.環(huán)境C.遺傳素質(zhì)D.學(xué)校教育是418.中國近現(xiàn)代教育史上，首次用“職業(yè)教育”替代“實(shí)業(yè)教育”的學(xué)制是A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.戊辰學(xué)制19.陶行知認(rèn)為，窮國解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費(fèi)匱乏、女子教育困難的問題“最重要的鑰匙”是A.藝友制B.小先生制C.分團(tuán)教學(xué)D.工學(xué)團(tuán)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)是A.做人，做中國人，做世界人B.做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人C.做中國人，做世界人，做現(xiàn)代人D.做人，做中國人，做現(xiàn)代世界人21.古希臘時期，最早以收費(fèi)授徒為職業(yè)的教師是C.伊壁鳩魯T22.拿破侖統(tǒng)治時期，法國設(shè)置帝國大學(xué)作為教育管理機(jī)構(gòu)，這標(biāo)志著法國形成了A.地方分權(quán)制教育管理體制B.高等教育管理體制C.中央集權(quán)制教有管理體制D.混合式教育管理體制23.福祿培爾為幫助兒童認(rèn)識自然及其內(nèi)在規(guī)律，專門創(chuàng)制的一套供兒童使用的玩具被成為()。24.蘇聯(lián)建國初期，全俄教育工作者第一次代表大會正式確立的新型學(xué)校是()。A.計(jì)算學(xué)校5B.不完全學(xué)校C.統(tǒng)一勞動學(xué)校D.綜合技術(shù)學(xué)校25,因提出“師資培訓(xùn)三段法”而影響英國師范教育體系走向“非定向”體制的教育報(bào)考是()。A.《哈多報(bào)告》B.《詹姆斯報(bào)告》C.《羅賓斯報(bào)告》D.《斯賓斯報(bào)告》26.兒童認(rèn)為“腳踩在小花上，小花會感到痛的”,根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這種認(rèn)知特點(diǎn)主要出現(xiàn)在()A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段27.二年級3班的班主任王老師說：如果今天中午所有的同學(xué)都能做到“光盤行動”,我就在午間給大家播放你們喜歡的動畫片，這種說法遵循的是()A.普雷馬克原則B.蔡加尼克效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.耶克斯-多德森定律28.獲獎歸因運(yùn)氣，這一歸因特點(diǎn)是()A.外部的、穩(wěn)定的、可控的B.外部的、不穩(wěn)定的、可控的C.外部的、穩(wěn)定的、不可控的D.外部的、不穩(wěn)定的、不可控的29.我們頭腦中貯存的“紅軍過草地”的故事，屬于()A.陳述性知識B.程序性知識C.條件性知識D.隱性知識30.兒子要求完成作業(yè)后玩兒一會兒游戲，爸爸對兒子說：“我很理解你做完作業(yè)后想打游戲的心情。我工作累了，有時也會通過打游戲放松一下自己，但是我們都要記住，玩游戲適可而止就好，自律對我們來講是極為重要的品質(zhì)?！痹谶@一情境中，父親使用的品德培育方法是()A.共情言語說服B.言語說服角色扮演C.角色扮演群體約定6D.共情道德討論二、論述題：第31～32小題，每小題15分，共30分。31.儒家有重視師道的傳統(tǒng)。魏晉以志，儒學(xué)受到?jīng)_擊，師道不傳，到唐代中期，輕視求師已經(jīng)成為影響教育發(fā)展的重要問題。韓愈為四門博士時，針砭時弊弘揚(yáng)師道，復(fù)興儒學(xué)。試以《師說》為依據(jù)，闡述韓愈的師道觀?！緟⒖即鸢浮俊稁熣f》是韓愈論師道的重要論著,是中國古代第一篇集中論述教師問題的文章。韓愈重視師道的原因在于：一是師道即君道，尊師即忠君，這是深層因素。二是社會原因，安史之亂后，唐代國勢日衰，學(xué)校教育也隨之衰落，使儒家?guī)煹烙^日趨淡化。三是科舉使文學(xué)的地位逐漸超過經(jīng)學(xué)。韓愈提出“人非生而知之者”,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為“學(xué)者必有師”,肯定了教師是社會所必需的工作。尊師即衛(wèi)道，“道”是封建道德的最高境界。韓愈認(rèn)為，儒學(xué)之所以衰弱到難以與佛、道相抗衡的地步，重要的原因之一就是由于教師這一擔(dān)負(fù)傳播儒家思想重任的角色已經(jīng)失去了往日神圣的使命感，他竭力倡導(dǎo)重振師道。師與道是密切結(jié)合，不可分離的，“道之所存，師之所存”。傳道須有師，衛(wèi)道必須先重視向師學(xué)習(xí)，尊師即衛(wèi)道.(2)《師說》的內(nèi)容①提出教師的任務(wù)。傳道：傳儒家仁義之道：授業(yè)：授儒家經(jīng)籍之業(yè)：解惑：解學(xué)生道、業(yè)之惑。其中，傳道是首要任務(wù)，是目的，授業(yè)與解惑只是過程與手段。②提出教師標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)者必有師”,“學(xué)無常師”。韓愈從“人非生而知之者”出發(fā)，肯定了“學(xué)者必有師”。從“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)無常師”。③提出師生關(guān)系。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”,即師生關(guān)系是相對的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。這一思想不僅說明教師不是萬能的而且也有教學(xué)相長的32.試述裴斯秦洛齊基于要素教育理論的初步學(xué)校語言教學(xué)法?！緟⒖即鸢浮扛鶕?jù)教育心理學(xué)化和要素教育的主張，裴斯泰洛齊具體研究了學(xué)校各科教學(xué)法，提出了許多革新意見，被稱為“現(xiàn)代初等學(xué)校各科教學(xué)法的奠基人”。由于教學(xué)的基本要素是數(shù)目、形狀和語言，智育主要是借助這三個要素實(shí)現(xiàn)的。裴斯泰洛齊認(rèn)為，語言教學(xué)要從發(fā)音教學(xué)開始，然后進(jìn)行單詞教學(xué)，最后是嚴(yán)格意義上的語言教學(xué)。這就是裴斯泰洛齊提出的語言教學(xué)的三個階段。①發(fā)音教學(xué)。要使兒童學(xué)會發(fā)音，首先應(yīng)讓他們練習(xí)聽音。應(yīng)先學(xué)元音，再學(xué)輔音。學(xué)會發(fā)音后，再學(xué)字母、音節(jié)和單詞。由于發(fā)音和聽音都基于言語器官能力7的發(fā)展，所以，裴斯泰洛齊又將發(fā)音教學(xué)稱為言語器官的訓(xùn)練②單詞教學(xué)。它教兒童學(xué)習(xí)周圍環(huán)境最重要的事物、歷史、地理、人們的職業(yè)和社會關(guān)系等方面的單詞即名稱。裴斯泰洛齊為單詞教學(xué)編制了由一系列名稱組成的名稱一覽表，并認(rèn)為在形成兒童閱讀能力的過程中，讓兒童用心記住這些單詞是可能的，也是必要的，這是為后來的語文教學(xué)做好準(zhǔn)備。③語言教學(xué)。裴斯泰洛齊認(rèn)為，語言是引導(dǎo)我們?nèi)祟悘乃貋y的感覺印象達(dá)到清晰概念的手段。語言教學(xué)就是要教兒童把名稱和事物聯(lián)系起來認(rèn)識事物的各種特性，特別是它的數(shù)和形，以及各種事物間的相互聯(lián)系，并學(xué)會清晰地表述它，從而既發(fā)展幾童的語言及認(rèn)識能力，又使他們獲得各種知識?；谏鲜鲇^點(diǎn)，裴斯秦洛齊設(shè)計(jì)了語言教學(xué)的各種練習(xí)形式。例如，先列出某種事物的名稱，然后，描寫它的顯著特征：如蘋果一一圓一一亮的、硬的、冷的?；蛘呦攘谐瞿撤N顯著特征，然后指出其所屬事物的名稱：如圓的一一球、月亮、太陽：輕的一一羽毛、絨毛、空氣。裴斯泰洛齊在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從簡到繁地進(jìn)行練習(xí)，有其合理性。但他在實(shí)際運(yùn)用中常只注重事物的外部特征和聯(lián)系，而未能引導(dǎo)兒章認(rèn)識事物的內(nèi)在聯(lián)系，有些練習(xí)也顯得機(jī)械和單調(diào)。三、材料分析題：第33～36小題，每小題15分，共60分。33.開門見山地說，不能給上小學(xué)預(yù)備班的6歲兒童打分?jǐn)?shù)!……教育(出自阿莫納什維利《孩子們，你們媽》請回答(1)材料中作者反對給年幼兒重打分的理由可能是什么?(6分)【參考答案】(1)材料中反對對年幼兒童打分，體現(xiàn)在教學(xué)過程中教師應(yīng)該要尊重兒章的身心發(fā)展規(guī)律，包括順序性的規(guī)律和階段性的規(guī)律。①發(fā)展的順序性人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、山量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，這一發(fā)展過程是有一定順序的。如身體的發(fā)展是按著“從頭部向下肢”和“從身體的中心向邊緣部位”進(jìn)行，兒章的思繼是山形象思維發(fā)展到抽象思維等。發(fā)展的規(guī)律性給我們的啟示是，教學(xué)中要循序漸進(jìn)，遵循量力性原則，促進(jìn)兒童身心的發(fā)展，不能一刀切。②發(fā)展的階段性不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征。如童年期學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，情感特征是不穩(wěn)定且形于外；在青年初期，以抽象思維為主，情感比較豐富細(xì)膩深刻而穩(wěn)定，理智感在情感生活中占主要地位。階段性給我們的教育啟示是，從實(shí)際出發(fā)，尊重不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，8根據(jù)不同特點(diǎn)采取不同的發(fā)展任務(wù)、教育內(nèi)容與方法，有針對性的教育，考慮各階段的銜接。(2)不給年幼兒童打分，是否意味著要取消對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價?請說明理由(3分)【參考答案】不給年幼兒童打分，并不意味著要取消對學(xué)生的評價。(3)如果不給年幼兒童打分，那么應(yīng)該怎樣對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價?(6分)【參考答案】①學(xué)生綜合素質(zhì)評價含義：指關(guān)注學(xué)生的個性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，該評價的實(shí)施強(qiáng)調(diào)持續(xù)性描述，即成長記錄，全面、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的成長歷程。該評價是基于以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的一種評價制度，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，注意收錄反映學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料，關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異或特長，用發(fā)展的眼光全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。包含道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。方法：學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，重視形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合；評價結(jié)果由等級與寫實(shí)性文字描述予以表達(dá)，輔之以實(shí)證性材料。有助于改變長期以來中小學(xué)評價只強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能、忽視改進(jìn)與激勵作用，只注重學(xué)習(xí)成績、忽視學(xué)生全面發(fā)展和個性差異，只關(guān)注結(jié)果而忽視過程，且評價方法單一等問題，從形成合理的評價機(jī)制，把素質(zhì)教育落到日常教育教學(xué)工作之中。堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評價過程變成教育與指導(dǎo)過程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價的導(dǎo)向、激勵和發(fā)展功能。實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學(xué)生的個性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是新課程改革的亮點(diǎn)之一，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。這對發(fā)展和完善學(xué)生評價體系，引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀，具有重要意義。②檔案袋評價檔案袋評價又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”,是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進(jìn)行的客觀的綜合的評價，它是20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評價改革運(yùn)動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具。檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。它展示了學(xué)生某一段時間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。34.(1)滿足兒童的個性化發(fā)展需要求、必須尊重兒童發(fā)展的個體差異、試從智力、人格性別的角度，分析兒童之間的個體差異。(9分)9【參考答案】①智力差異人與人之間的智力存在差異，表現(xiàn)在四個方面：智力類型上的差異；智力發(fā)展水平上的差異；智力的差異也表現(xiàn)為有些人早熟，有些人晚成；智力由于性別差異也有所不同，但無高低之分。②人格差異人格差異是指個人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，包括氣質(zhì)差異和性格差異。氣質(zhì)差異。氣質(zhì)就是平常所說的脾氣秉性，表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，無好壞之分。心理學(xué)家把人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。性格差異。性格差異主要表現(xiàn)為性格類型的差異。性格類型是指某一類人身上共同具有的某些性格特質(zhì)的獨(dú)特組合。根據(jù)心理活動的傾向，將性格分為外向型和內(nèi)向型；根據(jù)個人獨(dú)立性的程度，將性格分為獨(dú)立型和順從型。人格差異的教育意義：心理學(xué)研究人格差異，就是為了在教育和心理治療方面為教師提供心理依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的健全人格，是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任。人格差異研究對教育的借鑒意義主要表現(xiàn)在：針對氣質(zhì)差異的教育：正確對待學(xué)生的氣質(zhì)特征，不存在任何偏見，有針對性地進(jìn)行教育；把握學(xué)生的氣質(zhì)特征，因材施教，有的放矢；指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和調(diào)控自己的氣質(zhì)。針對性格差異的教育：提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會；及時進(jìn)行個別指導(dǎo)；鼓勵學(xué)生自我③性別差異大量研究表明，心理的發(fā)展速度和發(fā)展水平在兩性之間并不是完全一致的：從出生到青春發(fā)育期，女性心理發(fā)展占優(yōu)勢；從青年發(fā)育期開始，男女心理發(fā)展總體上趨于平衡，但心理發(fā)展的性別特征和性別差異表現(xiàn)明顯。心理的性別差異的主要表現(xiàn)智力的性別差異；言語發(fā)展的性別差異；行為的性別差異；興趣的性別差異；自信心的性別差異。性別差異的教育意義：正是由于對男女學(xué)生性別差異的認(rèn)識不同，教師才產(chǎn)生對男女學(xué)生的不同處理方式。教師只有充分考慮到這種性別差異，才能選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，在實(shí)際教育教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。(2)請說明，探究式教學(xué)分別與合作式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的關(guān)系(6分)【參考答案】探究式教學(xué)，又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架合作式學(xué)習(xí)，通過小組等形式來組織學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，從而對所學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。它的特點(diǎn)是以學(xué)生自由選擇自主學(xué)習(xí)，和在線小組或團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，自己評價自己的學(xué)習(xí)成績，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和繼續(xù)努力的方向。啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)參與式教學(xué)是指，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋。使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。合作式、探究式以及活動式教學(xué)法都是現(xiàn)代教學(xué)法中非常重要的教學(xué)方法。應(yīng)用這些教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的參與和合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，實(shí)現(xiàn)教育的真正價值。35.從教學(xué)方法、課桌管理、師生關(guān)系三個角度描述顧老師面臨的困境并分別提出擺脫困境的對策與建議。【參考答案】(1)面臨困境：①從教學(xué)方法上看，討論法常常是結(jié)構(gòu)較差的教學(xué)方法，如果組織不嚴(yán)密，容易弄得雜亂無章。②從課堂管理上看，該教師沒有協(xié)調(diào)、控制好課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，沒有保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。③從師生關(guān)系上看，家校矛盾成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。許多教師面臨著巨大的壓力和困境，不敢有效地管理學(xué)生。①教學(xué)方法的改善策略：首先，明確任務(wù)和目標(biāo)。在小組討論之前，應(yīng)該明確任務(wù)和目標(biāo)，并且確保每個成員都清楚了解。這樣可以提高小組討論的效率，減少不必要的爭執(zhí)。其次，掌握有效的溝通技巧。要保證小組討論的順利進(jìn)行，成員需要掌握一些有效的溝通技巧，例如傾聽和表達(dá)技巧。通過傾聽他人的意見和表達(dá)自己的觀點(diǎn)的方式，可以確保成員之間的交流順暢。最后，引入中立第三方。如果小組討論中出現(xiàn)了重大的分歧，可以考慮引入中立的第三方來協(xié)調(diào)。這樣可以避免爭論升級，并且?guī)椭蓡T達(dá)成共識。②課堂管理的改善策略：首先，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，將制度貫徹落實(shí)到每一名教師，抓好制度的落實(shí)。其次，在制定和運(yùn)用過程中，逐步健全、完善教學(xué)管理制度，探索出適用性、可操作性強(qiáng)的管理辦法，不斷提高學(xué)校教學(xué)管理水平；再次，嚴(yán)格考評教學(xué)管理制度的執(zhí)行情況，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制管理，明確教學(xué)質(zhì)量具體責(zé)任分工，建立激勵機(jī)制，公平、客觀地運(yùn)用考評結(jié)果，充分調(diào)動全體教職工的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的全面提高；最后，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)效率③師生關(guān)系的改善策略：首先，教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)校管理機(jī)制的建設(shè)和完善，明確學(xué)生的行為規(guī)范和紀(jì)律要求，為教師提供有效的支持和保障。其次，家長應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)他們的自律和責(zé)任意識，不過度縱容和溺愛最后，教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，敢于擔(dān)當(dāng)，敢于管教，為學(xué)生樹立正確的行為榜樣。36.語文老師批改作文：“真是想不明白，我明明把寫作的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)都對學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)也表現(xiàn)得不錯，但是一到寫整篇作文，他們就表現(xiàn)不好，把平時學(xué)的都忘了!”數(shù)學(xué)老師：是呀!學(xué)生明明已學(xué)會了計(jì)算各種基本圖形的面積，可是一遇到組合圖形就不會計(jì)算了，出錯的比例非常高。”試根據(jù)學(xué)習(xí)分類理論(或根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論),解釋上述現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮?1)布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知生長的過程就是形成認(rèn)知表征系統(tǒng)的過程，認(rèn)知表征系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了動作表征、映象性表征和符號表征三個階段。學(xué)習(xí)就是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，學(xué)習(xí)者要把同類的事物聯(lián)