感悟鑒賞文本讀文貴有思路

PAGEPAGE4感悟鑒賞文本讀文貴有思路《溪水》一文課例研究松江區(qū)華陽(yáng)橋?qū)W校丁敬旭一、設(shè)計(jì)思路這節(jié)課的教學(xué)我以“讀讀-議議-練練-講講”為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（讀、議、練、講的次序也不是不可改變的，不能使它流于形式）。這種教學(xué)方法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。它的教學(xué)全過(guò)程為：首先學(xué)生課堂上自己讀書(shū)，互相議論，逐步了解教材的內(nèi)容；其次教師作重點(diǎn)講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后讓學(xué)生在課堂上做必要的練習(xí)，基本做到當(dāng)堂理解、消化和鞏固。“讀、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。為此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：一、讀出內(nèi)容。目的在于養(yǎng)成學(xué)生概括文章內(nèi)容的意識(shí)，通過(guò)概括文章內(nèi)容的訓(xùn)練，使學(xué)生能從整體上把握文本，不至于使學(xué)生在理解內(nèi)容方面出現(xiàn)偏差。二、讀出精彩。目的在于使學(xué)生能深入文本，把握作者所描述的景美和作者的情感之美，使學(xué)生感悟作者的細(xì)心觀察與情感體驗(yàn)。雖然作者把溪水比喻為“少女”，顯得溫柔與可愛(ài)，但是她在遇到石頭的阻擋時(shí)還是表現(xiàn)出勇往直前的執(zhí)著與奮進(jìn)的態(tài)度，溪水的這種精神尤其能給學(xué)生以感染，作者筆下的自然美使人感動(dòng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)說(shuō)得尤其充分。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠更加容易感悟出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，其實(shí)這也是一種對(duì)生命的禮贊。三、讀到自己。目的在于使學(xué)生能夠有個(gè)人的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的親切感，讀著作者筆下的溪水，就想起了我自己，會(huì)使學(xué)生更加深入文章之中，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又拓展了學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在賞析文本之時(shí)，與作者一起走進(jìn)了一個(gè)健康的審美世界。四、讀出問(wèn)題。是使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀文章的關(guān)鍵一步，只有深入文本、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能去解決問(wèn)題；只有主動(dòng)思考，積極地尋找解決方法，才能不斷地提高獨(dú)立閱讀文章能力。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的提問(wèn)能力，和其他同學(xué)主動(dòng)解答問(wèn)題的意識(shí)，使我看到了這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高還是起到了促進(jìn)作用。二、教材解讀中學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想情感，基本見(jiàn)解，有個(gè)人的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)；能賞析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品，形成健康的審美情趣”（注①），這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)代文閱讀的目標(biāo)要求。其實(shí)，這一能力可以細(xì)化為兩個(gè)層次三個(gè)方面的內(nèi)容：第一個(gè)層次：（1）把握文本的內(nèi)容和作者的情感、基本見(jiàn)解；（2）有個(gè)人的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。第二個(gè)層次：（3）能賞析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品，形成健康的審美情趣。本課的教學(xué)正是依據(jù)這一達(dá)標(biāo)要求來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的，目的在于從初中起始年級(jí)逐漸養(yǎng)成學(xué)生能獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文的習(xí)慣與能力。本文是七年級(jí)第二學(xué)期第一單元“親近自然”的第二篇課文。作者是現(xiàn)代著名女作家蘇雪林，她被阿英稱之為：女性作家中最優(yōu)秀的散文作者，她與冰心、凌叔華、馮沅君和丁鈴一起并稱為三十年代五大女作家。她一生筆耕八十載，享年102歲，著述近千萬(wàn)字，真可謂是文壇才女。她以女性獨(dú)特的視角，通過(guò)細(xì)心的觀察和奇異的想象，使她筆下的溪流竟活脫脫地變成了一個(gè)機(jī)巧伶俐、忸怩作態(tài)和活潑快樂(lè)的少女。作者通過(guò)觀察自然景物而來(lái)的啟迪、聯(lián)想和思想感情在“少女”這一形象中得到升華，使讀者在溪水這一形象里，能清晰、真切地感悟到“她“的自然之美和作者豐富的情感之美。作者運(yùn)用擬人、比喻修辭手法，使文章語(yǔ)言清新傳神、精當(dāng)?shù)皿w，把溪水寫(xiě)得充滿了生機(jī)與活力，使人感動(dòng)，產(chǎn)生了特殊的審美效應(yīng)。文章通過(guò)“溪水的惡作劇”，寫(xiě)出了西風(fēng)的狡獪、紅葉的稚氣和溪水的淘氣；通過(guò)“水石相斗”的過(guò)程：溪水涎著臉要石頭放行——嬌嗔拼命地向石頭沖過(guò)去——憤怒地沖擊石頭——疲倦地沖過(guò)石頭、贏得勝利，作者賦予了溪水以惟妙惟肖的個(gè)性，表現(xiàn)了溪水遇到阻擋她去路這個(gè)困難時(shí)所具有的堅(jiān)韌不拔、執(zhí)著與奮進(jìn)精神。這些擬人化的自然美，充分顯示了作者對(duì)景物觀察的細(xì)致，以及準(zhǔn)確的情感體驗(yàn)，這正是作者熱愛(ài)生活、摯愛(ài)自然，才使溪流對(duì)大自然具有特殊意義和美感，才產(chǎn)生作者的深思妙語(yǔ)，使文章呈現(xiàn)出一種情感美。總之，這是作者的個(gè)性感悟和語(yǔ)言美質(zhì)融合出的清麗感人的美文。所以說(shuō)，學(xué)生在與這樣的文本進(jìn)行對(duì)話交流（包括品味、背誦、涵詠等）時(shí)，自然而然地就會(huì)產(chǎn)生情感和意趣上的體驗(yàn)與內(nèi)化，逐漸完成自己的審美心理過(guò)程。三、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生閱讀文章的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此良好的閱讀態(tài)度與方法的養(yǎng)成就顯得尤其重要。因此學(xué)生進(jìn)入預(yù)初年級(jí)以后，我一直比較注意對(duì)學(xué)生閱讀文章的思路方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)熟知了對(duì)待一篇文章的學(xué)習(xí)，即首先要知道文章寫(xiě)了什么內(nèi)容、作者是怎樣寫(xiě)的以及為什么要這樣寫(xiě)。但是，真正能從一定深度上把握課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且形成一種遷移能力，必須在方法上再加以深入地探究，去更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我想最好的途徑莫過(guò)于通過(guò)文本聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際生活，通過(guò)文本的“觸發(fā)點(diǎn)”去激起學(xué)生的聯(lián)想與想象，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文章更加有一種親近感。通過(guò)鞏固原有的閱讀思路，再介紹新的閱讀方法，也符合中學(xué)生渴求不斷吸收新知識(shí)的愿望和體現(xiàn)教師引導(dǎo)途徑的多樣性。同時(shí)，在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行介紹，這也容易被學(xué)生接受。這篇散文，文辭優(yōu)美，學(xué)生會(huì)被文章的語(yǔ)言美所吸引，而不去深入思考語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的表達(dá)效果。為了帶領(lǐng)學(xué)生深入課文，避免淺層次的閱讀，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地聯(lián)系生活，從景美到作者對(duì)大自然熱愛(ài)的情感之美，學(xué)生主動(dòng)地感悟，大膽地質(zhì)疑，讓學(xué)生暢所欲言，形成了思考和探討問(wèn)題的濃郁氛圍。這對(duì)學(xué)生能形成獨(dú)立的閱讀現(xiàn)代文能力是一種極大地促進(jìn)。四、教學(xué)目標(biāo):通過(guò)誦讀感悟溪水的自然之美和作者的情感之美,培養(yǎng)學(xué)生親近自然的情感五、教學(xué)重難點(diǎn):①重點(diǎn)：得體精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表現(xiàn)溪水的意趣美和讀文方法的引導(dǎo)。②難點(diǎn):“水石相斗”表現(xiàn)溪水的執(zhí)著與奮進(jìn)的精神。六、教學(xué)策略與手段：讀、議、講、練。七、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課師：同學(xué)們從小學(xué)到初一,一定讀了許多文章,那么有誰(shuí)能告訴老師,你覺(jué)得怎樣才算是讀懂了文章?學(xué)生思考后回答:生1:能弄明白作者要表達(dá)的意思,知道文章寫(xiě)了什么內(nèi)容。生2:要了解作者的思想情感,要讓自己與作者在感情上共鳴。生3:一邊讀課文,一邊能想象出課文所描繪的情景,能知道作者怎么寫(xiě)這篇文章的。生4:要揣摩作者的寫(xiě)作意圖,明白他的意思。生5:首先要把自己不認(rèn)識(shí)不理解的詞語(yǔ)弄懂后,再按照其他同學(xué)的說(shuō)法去讀有人讀書(shū),只有人在書(shū)中讀自己,發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己”（羅曼·羅蘭）】第二個(gè)步驟：讀出問(wèn)題1．師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，也很有價(jià)值。誰(shuí)能幫她解決這個(gè)問(wèn)題？生19：應(yīng)該是在“水石相斗”中，溪水的堅(jiān)韌不拔戰(zhàn)勝困難所表現(xiàn)出的執(zhí)著與奮進(jìn)的精神吸引了作者吧。（其他同學(xué)也表示滿意）2．師：還有其它不理解的地方嗎？生20：第二節(jié)中，“在夏天的時(shí)候”，按照一般的語(yǔ)言表達(dá)順序應(yīng)該放在“她是如何的沉悶呵！”的前面，或者放在這一節(jié)的開(kāi)頭都可以，作者為什么把它放在了后面？3．師：哪位同學(xué)能夠幫她解決這個(gè)問(wèn)題？生21：把時(shí)間詞放在后面，更能突出作者強(qiáng)調(diào)的是夏天溪水的“沉悶”這個(gè)特點(diǎn)，這就是我們常說(shuō)的，通過(guò)倒裝的句式來(lái)突出作者要表達(dá)的主要意思和情感。（師生相互補(bǔ)充得出的看法）4．師：剛才同學(xué)們對(duì)文章中自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行了提問(wèn)，并請(qǐng)求老師和同學(xué)的幫助，其實(shí)這也是一種讀書(shū)方法：這就是“讀出問(wèn)題”，所謂“讀出問(wèn)題”，就是自己對(duì)文章的內(nèi)容有不明白的地方，把它勾畫(huà)出來(lái)，自己不同意的觀點(diǎn)做上一定的記號(hào)，這就是，讀書(shū)時(shí)一定要有質(zhì)疑精神，與文章的作者進(jìn)行對(duì)話，大膽的說(shuō)出自己的看法（多媒體展示），這樣才能真正地理解文章的內(nèi)容。如果還有其它問(wèn)題，在課外還可以隨時(shí)請(qǐng)求老師和其他同學(xué)的幫助。5、師生再次品讀第八節(jié)內(nèi)容后，師生小結(jié)：作者在本文描述了溪水自然之美和對(duì)溪水喜愛(ài)之情的情感之美。那么，同學(xué)們能否也會(huì)運(yùn)用擬人的方法，抓住自然界的某一種景物，用100字左右將它的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)呢？生：寫(xiě)好片段作文后進(jìn)行交流。（略）【說(shuō)明：面對(duì)一部作品，可能每位教師都有這樣的體會(huì):研讀越深收獲越大同時(shí)疑問(wèn)也越多；相反,對(duì)我們根本無(wú)法讀懂的著作，我們是提不出什么問(wèn)題的。因此,從某種意義上說(shuō),讀出“問(wèn)題”正表明讀者讀懂了———當(dāng)然，這個(gè)“懂”是相對(duì)的，在“懂”的同時(shí)又伴隨著“不懂”，即一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,而思想之鷹正由此展開(kāi)了飛翔的翅膀！這個(gè)道理應(yīng)該告訴學(xué),并引導(dǎo)他們讀出“問(wèn)題”。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于在閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思考的王國(guó)；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于鉆研問(wèn)題。同時(shí)再輔之以仿寫(xiě)——“練”的環(huán)節(jié)，使讀寫(xiě)做到了很好的結(jié)合?！浚ㄋ模熒偨Y(jié)讀書(shū)方法的小結(jié)（師生共同完成）八、板書(shū)設(shè)計(jì)：二、溪水蘇雪林（一）寫(xiě)了什么夏天的溪水：深藍(lán)色；憂郁、沉悶。秋天的溪水：深靛色；活潑、快樂(lè)。（二）怎么寫(xiě)的“溪水惡作劇”：水——活潑淘氣善良葉——頑皮粗心可愛(ài)機(jī)敏“水石相斗”：過(guò)程：涎臉撒嬌——嬌嗔沖突——真怒盡打——得勝喘息性格：活潑頑強(qiáng)向往自由追求個(gè)性（三）為什么這樣寫(xiě)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、追求個(gè)性、崇尚自由的心境九、學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)及依據(jù)（一）學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)：運(yùn)用課堂上介紹的讀書(shū)方法，課外閱讀蘇雪林的《禿梧桐》，并完成下列練習(xí)（要求：第2題和第5題為必做題，第1、3和4為選做題）：1、文章首尾都出現(xiàn)了人們對(duì)禿梧桐表示惋惜的話，試比較其中的細(xì)微區(qū)別，并簡(jiǎn)要分析其作用。2、本文是以什么為線索組織材料的?3、文中第(11)(12)段寫(xiě)了其它的樹(shù)和花，試分析其對(duì)表現(xiàn)本文中心的作用。4、文章結(jié)尾寫(xiě)道：“但是，我知道有落在土里的桐子。”這句話的含義是什么?5、從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？（二）依據(jù)：①語(yǔ)文能力遷移，它是指將一定情境中獲得的知識(shí)、方法等，正確有效地運(yùn)用到另一個(gè)特定的情境（未知的知識(shí)）中去的能力。以達(dá)到觸類(lèi)旁通和靈活運(yùn)用的目的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用，才能練熟技能的。語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。②從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中等及以下學(xué)生的接受能力，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體效果。這是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。十、課例設(shè)計(jì)說(shuō)明【教學(xué)反思】第一、讀文方法的引導(dǎo)。由于七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)不久，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀文方法的引導(dǎo)是很有必要的，并且要自始至終地貫穿到整個(gè)初中的閱讀教學(xué)之中，這是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文能力的又一關(guān)鍵。這節(jié)課，我通過(guò)“導(dǎo)入新課”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的“怎樣才算讀懂一篇文章”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的思考，說(shuō)出了自己的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)師生小結(jié)來(lái)回顧以前教師介紹的“讀書(shū)三步法”，即文章寫(xiě)了什么內(nèi)容、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)讀文的方法有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，這時(shí)再給學(xué)生介紹“讀出自己，讀出問(wèn)題”這種新的讀書(shū)方法，更能使學(xué)生解除對(duì)讀懂文章的畏難心理，使學(xué)生知道了書(shū)應(yīng)該怎么讀，對(duì)不理解的問(wèn)題應(yīng)該怎樣探究，這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文章的積極性。這種“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的做法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的重要性。第二、要養(yǎng)成學(xué)生“鑒賞者”的閱讀姿態(tài)和閱讀方式，堅(jiān)決反對(duì)那種為了完成課后練習(xí)題式的“作業(yè)者”閱讀傾向的引導(dǎo)。前者是“將別人的東西當(dāng)作自己的東西來(lái)感受”（注②），它注重體會(huì)作者的思想感情，盡可能與作者保持一致，與作者產(chǎn)生共鳴，并融入讀者自己的情感體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。后者指“閱讀教學(xué)所采取的是語(yǔ)文教師特有的一種備課樣式的‘閱讀’取向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用的是為了去講課文的那種閱讀姿態(tài)和方式，學(xué)生一直被培養(yǎng)的，是圍繞著‘思考和練習(xí)’的‘分析課文’的能力”。“這種姿態(tài)和方式的‘閱讀’，除了教師為了‘講課文’的備課之外，其他場(chǎng)合，教師自己從來(lái)也不用”（注③）。這種純粹是為了解題、應(yīng)付考試的閱讀其實(shí)是一種“假冒偽劣閱讀”，根本達(dá)不到使學(xué)生獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文的能力。所以，這節(jié)課我在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)了通過(guò)體會(huì)作者蘇雪林對(duì)大自然的摯愛(ài)情感，通過(guò)學(xué)生聯(lián)想自己看到的美景去進(jìn)一步深入鑒賞文章的景物美與作者熱愛(ài)大自然的情感美，讓學(xué)生說(shuō)出自己感受到的精彩，說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出自己存在的問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性充分地展現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到鑒賞文章的目的，避免了只是為了課后“思考和練習(xí)”的“假冒偽劣閱讀”，這一點(diǎn)是我教完此課后尤為警醒之處。教師在學(xué)生初中起始年級(jí)階段一定要使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀態(tài)度和方法，然后再假以時(shí)日，這樣才能逐步達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文能力。【參考資料】①《上海市中小學(xué)生語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》試行稿2004年10月第二版第27頁(yè)，以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》。②日本-長(zhǎng)谷川泉之語(yǔ)，王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社2003年6月第一版166——167頁(yè)。以下簡(jiǎn)稱該書(shū)為《基礎(chǔ)》。③王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社2003年6月第一版第186——187頁(yè)。④李鎮(zhèn)西《讀到“自己”，讀出“問(wèn)題”》，《語(yǔ)文建設(shè)》2002年第01期第29頁(yè)。附錄：禿梧桐蘇雪林⑴--這株梧桐，怕再也難得活了！⑵人們走過(guò)禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說(shuō)。⑶這株梧桐，所生的地點(diǎn)，真有點(diǎn)奇怪，我們所住的屋子，本來(lái)分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長(zhǎng)在屋前的正中，不偏不倚，可以說(shuō)是兩家的分界牌。⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，--一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場(chǎng)，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩(shī)意也兩家分享。⑸不幸園里螞蟻過(guò)多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅(jiān)牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹(shù)身，立在那里，亭亭有如青玉。⑹春天到來(lái)，樹(shù)身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹(shù)端，看去好像一棵棕櫚樹(shù)。⑺誰(shuí)說(shuō)這株梧桐，不會(huì)再活呢?它現(xiàn)在長(zhǎng)了新葉，或者更會(huì)長(zhǎng)出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美陰了。⑻一陣風(fēng)過(guò)，葉兒又被劈下來(lái)，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二--又是螞蟻干的好事。哦，可惡！⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。⑽螞蟻又來(lái)了，風(fēng)又起了，好容易長(zhǎng)得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個(gè)春天，又整整地忙了一個(gè)夏天。(11)秋來(lái)，老柏和香橙還沉郁地綠著，別的樹(shù)卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護(hù)定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳畔絮聒?--現(xiàn)在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍(lán)