特殊教育概論

PAGEPAGE12特殊教育概論特殊兒童：廣義：把正常發(fā)展之外的各類兒童都包括在內(nèi)，有各種能力超常的兒童，行為問(wèn)題(的（包括輕微違法犯罪的）兒童，智力發(fā)展低落的兒童，視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)有不同程度障礙的兒童（包括盲童、低視力兒童、聾童、重聽(tīng)兒童）肢體障礙兒童、言語(yǔ)障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情感障礙兒童、多重障礙兒童等。狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅是智力、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、肢體、言語(yǔ)、情緒等方面發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，又可稱“缺陷兒童，殘疾兒童。2特殊教育需要兒童由英國(guó)的沃那克首先提出。在1978年他的《特殊教育需要報(bào)告》中提出的。他是這樣解釋的：它存在與這樣一些場(chǎng)合：學(xué)生在教學(xué)中或?qū)W習(xí)中對(duì)掌握大綱內(nèi)容產(chǎn)生的一些困難，這些困難與其他的同齡兒童相比，與地方教育機(jī)關(guān)向所有兒童提供的教學(xué)過(guò)程相比，都顯得頗為嚴(yán)重。這個(gè)特別的群體是流動(dòng)的，個(gè)體需要既隨時(shí)間又隨滿足需要的條件而變化。3特殊教育的定義樸永馨定義：特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。是指使用一般或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程，教材，教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。湯盛欽等人定義：特殊教育是又實(shí)施學(xué)前教育和義務(wù)教育的普通和特殊教育機(jī)構(gòu)提供的，以滿足特殊兒童的獨(dú)特教育需要而設(shè)計(jì)的教育、教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。4聽(tīng)覺(jué)障礙教育美國(guó)的聾教育開(kāi)始于加勞德特。1817年加勞德特和克拉克共同建立了美國(guó)第一所聾校。1767年，英國(guó)的數(shù)學(xué)教師布萊德沃在愛(ài)丁堡創(chuàng)立了英國(guó)第一所聾校。其教育方法融合了口語(yǔ)和手語(yǔ)教學(xué)的元素。第一所聾啞學(xué)校：登州啟音學(xué)館中國(guó)人自己創(chuàng)辦的最早的特殊學(xué)校之一：1916年，張騫創(chuàng)辦南通盲啞學(xué)校。中國(guó)第一所公立盲聾教育機(jī)構(gòu)是南京市盲啞學(xué)校。教學(xué)策略（口語(yǔ)、手語(yǔ)）（一）交流技能全面交流法（1）認(rèn)為手語(yǔ)和口語(yǔ)各有優(yōu)點(diǎn)和不足之處，都是聾人語(yǔ)言教育和進(jìn)行溝通的重要手段；（2）手語(yǔ)有其結(jié)構(gòu)和完整性，從認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)看是一種真正的語(yǔ)言；（3）長(zhǎng)期以來(lái)，所謂手語(yǔ)使用必然會(huì)阻止口語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)沒(méi)有得到實(shí)驗(yàn)的支持；（4）要根據(jù)聾童的具體情況來(lái)選擇主要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，采用全面交流的方式來(lái)發(fā)展聾童的語(yǔ)言和認(rèn)知。（二）交流途徑1、聽(tīng)覺(jué)-口頭方法——唇讀2、聽(tīng)覺(jué)-言辭方法3、手語(yǔ)系統(tǒng)手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱手勢(shì)表情語(yǔ)。手指語(yǔ)又稱指語(yǔ)，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語(yǔ)言詞句（三）教學(xué)策略5視覺(jué)障礙教育1784年法國(guó)慈善家霍維在巴黎創(chuàng)辦了第一所盲人學(xué)校1829年美國(guó)醫(yī)生豪威建立了美國(guó)第一所盲校。布萊爾盲文中國(guó)第一所特殊學(xué)校：由傳教士穆瑞創(chuàng)辦了瞽叟通文館穆瑞初創(chuàng)了中國(guó)歷史上第一套中文盲字系統(tǒng)：康熙盲字6智力障礙教育伊塔德是第一個(gè)采用個(gè)別教育的方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的人，被譽(yù)為“特殊教育之父”美國(guó)智力障礙兒童教育開(kāi)始于1839年。1948年美國(guó)人韋伯在馬薩諸塞州的巴雷開(kāi)辦了第一所為智力障礙兒童單設(shè)的特殊教育學(xué)校。7義務(wù)教育教育體系：以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。安置方式（1）特殊學(xué)校（2）特殊教育班（3）隨班就讀8特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)（一）重視生態(tài)學(xué)模式將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用，以及社會(huì)環(huán)境各因素的相互作用中進(jìn)行考察。生態(tài)學(xué)的方法不僅僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為，而且要強(qiáng)調(diào)改善兒童周?chē)沫h(huán)境。家庭是兒童成長(zhǎng)中最重要的生態(tài)環(huán)境。（二）重視早期干預(yù)原來(lái)是指美國(guó)20世紀(jì)60年代以來(lái)為改善經(jīng)濟(jì)、文化不利家庭兒童的受教育條件而采取的一種補(bǔ)償教育?，F(xiàn)在主要指在殘疾兒童的學(xué)前階段，按照心理發(fā)展規(guī)律和殘疾的特點(diǎn)，在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，通過(guò)有益的教育和訓(xùn)練，以及醫(yī)療預(yù)防的措施，盡力挖掘他們的潛力，增進(jìn)技能，使他們的身心能夠得到最大限度的發(fā)展。1、早期干預(yù)的依據(jù)（1）個(gè)體大腦發(fā)育速度：從個(gè)體的發(fā)育來(lái)看，7歲以前是大腦發(fā)育最快的一個(gè)時(shí)期。（2）可塑性（3）關(guān)鍵期理論2、早期干預(yù)的對(duì)象（1）障礙兒童（2）有發(fā)展落后可能的兒童：母孕期有高危因素的兒童高危新生兒經(jīng)過(guò)發(fā)育診斷證明在一個(gè)領(lǐng)域或多個(gè)領(lǐng)域落后的兒童3、個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃—針對(duì)學(xué)齡前接受早期干預(yù)服務(wù)的兒童而制定的。兒童目前的能力水準(zhǔn)家庭對(duì)特殊兒童的優(yōu)勢(shì)及需求早期干預(yù)后要達(dá)到的目標(biāo)服務(wù)項(xiàng)目服務(wù)起止日期服務(wù)的頻率（三）重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)1、IFSP向IEP的轉(zhuǎn)銜2、IEP向ITP的轉(zhuǎn)銜3、ITP向IWRP的轉(zhuǎn)銜（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主學(xué)校通過(guò)資源教室、特殊班等方式，保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)策略和教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式師資培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展（五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作教育、醫(yī)學(xué)、心理、職業(yè)學(xué)等多學(xué)科多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的工作方式可以分為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩種類型（六）加強(qiáng)政府的管理職能1、立法和政策保障2、管理體系的建立與運(yùn)作《94-142公法》（全體殘疾兒童的教育法案）1975年.美國(guó)3-21歲有障礙的人能夠得到“免費(fèi)適合的公共教育”的權(quán)利，并要求讓所有有障礙的兒童在“最少限制的環(huán)境”里接受教育。第二章全納教育1正?；菏侵鲝堉橇β浜笳撸ê推渌麣埣踩耍┟刻斓纳罘绞綉?yīng)盡可能接近主流社會(huì)。2最少限制環(huán)境:指的是為特殊學(xué)生所提供的教育情境與機(jī)會(huì)，盡可能和普通班越接近、越類似越好。3一體化：絕大多數(shù)殘疾兒童可以而且應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校就讀。4《薩拉曼卡宣言》：明確全納教育的特殊教育需要的發(fā)展方向1、每個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利，必須獲得可以達(dá)到的并保持可接受的學(xué)習(xí)水哦之機(jī)會(huì)2、每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要3、教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異4、有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些普通學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊需要的兒童中心教育學(xué)思想接納他們5、以全納為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對(duì)歧視，創(chuàng)造歡迎殘疾人的社區(qū)，建立全納社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑5全納教育的含義1、布思的定義：全納教育就是要加強(qiáng)學(xué)生參與的過(guò)程，主張促進(jìn)學(xué)生參與就近地區(qū)文化、課程、社區(qū)活動(dòng)，并減少學(xué)生被排斥的過(guò)程。該定義主要是從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)。2、貝利的定義：、全納指的是殘疾學(xué)生和其他學(xué)生一起在普通學(xué)校中，在同樣的時(shí)間和同樣的班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)同樣的課程，使所有學(xué)生融合在一起，讓他們感覺(jué)自己與其他學(xué)生沒(méi)有差異。6全納教育的支持模式（四種及特點(diǎn)）一、巡回指導(dǎo)：組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開(kāi)展評(píng)估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：專門(mén)化服務(wù)直接進(jìn)入每一所學(xué)校和每一個(gè)社區(qū)。二、資源中心一些國(guó)家以資源中心作為每個(gè)行政區(qū)專家團(tuán)隊(duì)的基地。優(yōu)點(diǎn)：可以提供資源和專家支持，使得集中的、多學(xué)科的干預(yù)成為可能。三、資源教室方案充分運(yùn)用教學(xué)資源資源教室要成為學(xué)校的教學(xué)資源中心資源教師本身就是學(xué)校的資源四、合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在盡可能小的小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且是在沒(méi)有教師直接、即時(shí)管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員間相互依賴相互溝通，相互合作共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式明確界定學(xué)習(xí)任務(wù)個(gè)別化教學(xué)來(lái)自學(xué)生高比率的積極反饋直接的反饋和對(duì)正確回答的稱贊系統(tǒng)性的錯(cuò)誤糾正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7隨班就讀概念把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里，讓他們和正常兒童一起接受教育。8隨班就讀發(fā)展1、隨班就讀的正式提出最早見(jiàn)于1988年公布《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》2、隨班就讀實(shí)驗(yàn)最初是從盲童和聾童開(kāi)始的。（1）1987年“,金鑰匙”工程（2）1987年,黑龍江省海倫市率先在全國(guó)開(kāi)展了聾童隨班就讀實(shí)驗(yàn),全市85名聾童在當(dāng)?shù)氐钠胀▽W(xué)校接受初等義務(wù)教育。（3）1992年,國(guó)家教委又委托北京、江蘇、黑龍江和湖北等省市進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾兒童少年的隨班就讀實(shí)驗(yàn),使得隨班就讀的對(duì)象從原來(lái)的兩類變?yōu)槿悺?、現(xiàn)狀(1)對(duì)象:所有可以適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活的特殊需要兒童少年。我國(guó)目前主要指視力(包括盲和低視力)、聽(tīng)力語(yǔ)言(包括聾和重聽(tīng))、智力等類別的殘疾兒童少年。當(dāng)然,大量學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、肢體殘疾等類的學(xué)生,他們一直是在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的(2)入學(xué):隨班就讀實(shí)行就近入學(xué)。(3)教學(xué)要求:殘疾兒童與普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活,教材與普通兒童相同,當(dāng)然會(huì)根據(jù)兒童的不同教育需要進(jìn)行調(diào)整;教師在教學(xué)中貫徹因材施教的原則,對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃,實(shí)施個(gè)別化教學(xué);教學(xué)形式以集體教學(xué)為主,并對(duì)殘疾學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo);普通班級(jí)教師無(wú)法解決的問(wèn)題,由輔導(dǎo)教師協(xié)助處理。(4)教師資格及專業(yè)要求必須具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,了解隨班就讀班級(jí)教育教學(xué)的基本原則和方法4、取得的成績(jī)：（1）改變了以前明顯的隔離式教育的狀況，使殘疾兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)；（2）使更多的殘疾兒童能夠就近入學(xué)，有效地提高了殘疾兒童義務(wù)教育的入學(xué)率；（3）更有利于特殊兒童和普通兒童的相互交流、理解和合作；（4）促進(jìn)了普通教育和特殊教育的部分結(jié)合（5）促進(jìn)了殘疾兒童身心發(fā)展以及與社會(huì)的融合；（6）促進(jìn)了全社會(huì)教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)教育的功能、價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)。5、存在的問(wèn)題和困惑（1）師資教師的學(xué)歷普遍偏低;教師的專業(yè)化水平不高;普遍缺乏基本的特殊教育知識(shí)和技能(2)班級(jí)規(guī)模6、展望:從混亂走向有序（1）普通教育對(duì)隨班就讀這種政策會(huì)越來(lái)越認(rèn)同（2）關(guān)注點(diǎn)由解決入學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)到教學(xué)質(zhì)量（3）隨班就讀對(duì)象擴(kuò)大,層次提高（4）最終,隨班就讀會(huì)演變成為真正的融合教育第五章，第六章，第七章1智力障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙的概念、分類、特點(diǎn)智力障礙的概念（一）我國(guó)的定義2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查定義：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。（二）美國(guó)的定義AAMR（第十版）定義：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念性、社會(huì)性和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前智力障礙的分類1、按智力受損程度的分類（1）世界衛(wèi)生組織的分類障礙的水平IQ輕度50-55-69中度35-40-50-49重度20-25-34極重度20以下（2）我國(guó)的分類2、按支持程度的分類智力障礙兒童的特征（一）認(rèn)知特征1、感知（1）感覺(jué)特征——絕對(duì)性感受較低。A視覺(jué)：

輕度弱智兒童感受性降低，一般都很難或不能辨別物體的形狀、大小、顏色的微小差異。

B聽(tīng)覺(jué)

：弱智兒童聽(tīng)覺(jué)遲鈍較明顯。C觸覺(jué)、痛覺(jué)和溫度覺(jué)：弱智兒童的皮膚感覺(jué)一般不如正常兒童敏感。

D嗅覺(jué)和味覺(jué)

輕度弱智兒童在這方面一般與正常兒童無(wú)明顯的差別異，但有些兒童分不清咸淡，醋和醬油三者的區(qū)別。嚴(yán)重的弱智兒童其嗅覺(jué)、味覺(jué)可能缺失。

E動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)與內(nèi)臟感覺(jué)：弱智兒童在這方面都較遲鈍。（2）知覺(jué)特點(diǎn)：

A知覺(jué)速度緩慢，容量小

B知覺(jué)不夠分化，聯(lián)系少

C缺少知覺(jué)積極性2、注意（1）注意力容易分散（2）注意范圍狹窄（3）注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差3、記憶記憶缺乏明確目的、識(shí)記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再現(xiàn)不精確是智障兒童的認(rèn)知特征之一。4、思維特點(diǎn)（1）多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。（2）特征是思維刻板，缺乏目的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來(lái)調(diào)整自己的思維定向和思維方式。（3）思維缺乏獨(dú)立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見(jiàn)解。（二）社會(huì)適應(yīng)特征1、日常生活自理2、社會(huì)交往聽(tīng)覺(jué)障礙的概念2006年定義：人由于各種原因，導(dǎo)致雙耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。聽(tīng)覺(jué)障礙的分類1、聽(tīng)覺(jué)障礙的程度2、聽(tīng)覺(jué)障礙的類別按聽(tīng)力損傷的部位分分為：傳音性(傳導(dǎo)性)聽(tīng)覺(jué)障礙感音性(神經(jīng)性)聽(tīng)覺(jué)障礙混合性聽(tīng)覺(jué)障礙3、聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的年齡學(xué)語(yǔ)前（4歲前）聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)語(yǔ)后聽(tīng)覺(jué)障礙聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的特征（一）認(rèn)知特點(diǎn)1、感知覺(jué)特點(diǎn)（1）知覺(jué)信息加工不完整（2）視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位（3）缺陷補(bǔ)償2、注意特點(diǎn)3、記憶特點(diǎn)（1）對(duì)直觀形象的東西記得快，保持得也比較好，并且容易再現(xiàn)出來(lái)（2）手語(yǔ)記憶——特殊的記憶4、思維特點(diǎn)思維內(nèi)容具體，多以形象的內(nèi)容作為對(duì)象。依賴感知的特點(diǎn)、生活情景或物體功用來(lái)分類。概念的擴(kuò)大和縮小化（二）語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1、發(fā)音不清2、發(fā)音不好3、音節(jié)受限制4、語(yǔ)言發(fā)展落后5、智力發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展不同步（三）智力發(fā)展特點(diǎn)到目前為止，對(duì)聾生的智力發(fā)展問(wèn)題仍有兩種不同的看法，一種認(rèn)為，聾生因語(yǔ)言發(fā)展的落后而引起思維發(fā)展的落后，從而也影響智力的發(fā)展。另一種意見(jiàn)則認(rèn)為，思維不一定要靠語(yǔ)言，與語(yǔ)言概念相關(guān)的思維發(fā)展可能受到一些影響，但與語(yǔ)言關(guān)系不大的動(dòng)作思維、表象思維則不會(huì)受到影響?？偟膩?lái)講，聾生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)的潛能都是存在的，但需要采用各種方法加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。從學(xué)業(yè)情況的調(diào)查材料來(lái)看，聾生在閱讀方面較差，而數(shù)學(xué)方面的學(xué)業(yè)成績(jī)較好。（四）情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)1、情緒特點(diǎn)2、個(gè)性特點(diǎn)脾氣倔強(qiáng)、好沖動(dòng)好動(dòng)、好奇視覺(jué)障礙的概念1、美國(guó)《障礙者教育法案》（IDEA）定義：一種視覺(jué)上的損傷，即使經(jīng)過(guò)矯正，其損傷對(duì)兒童的教育活動(dòng)仍有不利的影響。2、我國(guó)的定義2006年全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查五類《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中將視力殘疾定義為：由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。視覺(jué)障礙的分類2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查視覺(jué)殘疾標(biāo)準(zhǔn)1、世界衛(wèi)生組織視力殘疾標(biāo)注（1973視力殘疾級(jí)別優(yōu)眼最佳矯正視力低視力1<0.3～0.12<0.1~0.05（2.5米指數(shù)）盲3<0.05~.0.02(1.0米指數(shù))；或視野半徑<10度4<0.02~無(wú)光感；或視野半徑<5度5無(wú)光感視覺(jué)障礙兒童的特征（一）、感知覺(jué)的特點(diǎn)1、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等非常靈敏。（1）聽(tīng)覺(jué)：通過(guò)聽(tīng)覺(jué)可以在一定程度上彌補(bǔ)視力殘疾所帶來(lái)的不便，為個(gè)人生活提供另一種感知途徑。（2）觸摸覺(jué)2、感性認(rèn)識(shí)貧乏，對(duì)許多事物的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、不完全。代償作用:生理現(xiàn)象。肌體的某部分失常時(shí),通過(guò)內(nèi)部調(diào)整用健全的功能來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償和替代，使肌體重新趨于平衡和協(xié)調(diào)。（二）語(yǔ)言和思維特點(diǎn)1、語(yǔ)言（1）語(yǔ)言發(fā)展的速度與其生理年齡的增長(zhǎng)同步，語(yǔ)言水平完全可以達(dá)到同齡正常兒童水平（2）語(yǔ)言與實(shí)物脫節(jié)（3）視障兒童不懂也不會(huì)用表情、手勢(shì)和動(dòng)作幫助語(yǔ)言的表達(dá)正常兒童在進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)時(shí)，一般附帶有表情、手勢(shì)和動(dòng)作來(lái)完善自身的語(yǔ)言表達(dá)，但是盲童因?yàn)樽陨淼囊暳埣玻茈y做到這一點(diǎn)。（4）視障兒童的口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言水平與正常兒童大同小異2、思維發(fā)展的特點(diǎn)（１）概念不完整、不準(zhǔn)確。（２）思維敏捷，但比明眼學(xué)生落后。（三）個(gè)性特點(diǎn)1、性格內(nèi)向，不容易和別人融洽的相處。2、對(duì)自己的缺陷很敏感。（四）障礙感覺(jué)盲人及時(shí)察覺(jué)障礙物的能力，就叫做障礙感覺(jué)。第八章溝通障礙兒童溝通障礙的分類1、言語(yǔ)障礙的分類（1）構(gòu)音障礙發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤，如四五歲的孩子仍以兩三歲的孩子的方式來(lái)發(fā)音。（2）發(fā)聲障礙：說(shuō)話時(shí)在音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的現(xiàn)象。(3)語(yǔ)流障礙說(shuō)話急促不清，俗稱口吃。男性與女性的比例為4:1，口吃多發(fā)生在3-5歲，兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)構(gòu)句說(shuō)話階段。2、語(yǔ)言障礙的分類（1）語(yǔ)言發(fā)展遲滯兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，其語(yǔ)言發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)，主要表現(xiàn)不會(huì)說(shuō)話，說(shuō)話晚，發(fā)音不清等。（2）失語(yǔ)癥由于神經(jīng)中樞病損導(dǎo)致抽象信號(hào)思維障礙，而喪失口語(yǔ)、文字的表達(dá)和領(lǐng)悟能力的臨床癥候群。臨床表現(xiàn)：1.運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥。癥狀特點(diǎn)為患者能理解他人語(yǔ)言，構(gòu)音器官的活動(dòng)并無(wú)障礙，有的雖能發(fā)音但不能構(gòu)成語(yǔ)言。2.感覺(jué)性失語(yǔ)癥:特點(diǎn)為患者聽(tīng)覺(jué)正常，但不能聽(tīng)懂他人評(píng)議的意義，雖有說(shuō)話能力，但詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤紊亂，常答非所問(wèn)，講話內(nèi)容無(wú)法使人真正了解，但常能正確模仿他人語(yǔ)言。3.失讀癥:特點(diǎn)為患者無(wú)視力障礙，看到原來(lái)認(rèn)識(shí)的文字符號(hào)卻讀不出字音，亦不知其意義，多伴有失寫(xiě)、失算、體象障礙、空間失認(rèn)等。4.失寫(xiě)癥:患者雖能聽(tīng)懂別人語(yǔ)言，但自動(dòng)書(shū)寫(xiě)能力喪失，默寫(xiě)和抄寫(xiě)亦不可能，給予文字的模型碎塊，也不能拼湊成完整的文字。5.命名性失語(yǔ)癥:特點(diǎn)是患者言語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)能力存在，但詞匯遺忘很多，物體名稱遺忘尤為顯著。如讓患者說(shuō)出指定物品名稱則更顯困難，如經(jīng)人提示可立即將該物名稱說(shuō)出，但不久又迅速遺忘。3、言語(yǔ)殘疾的分類4、言語(yǔ)殘疾的分級(jí)第九章情緒與行為障礙兒童情緒與行為障礙的概念（一）美國(guó)94—142公法的定義無(wú)法用智力、感覺(jué)或健康因素加以解釋的學(xué)習(xí)能力失調(diào)。無(wú)法與同伴和教師建立或保持良好的人際關(guān)系在正常情況下表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)那榫w或行為經(jīng)常表現(xiàn)出苦悶、沮喪的情緒衍生出與個(gè)人或?qū)W校問(wèn)題有關(guān)的生理病癥或恐怖傾向1998年我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)新制定的《身心障礙暨資優(yōu)異鑒定原則鑒定基準(zhǔn)》將嚴(yán)重情緒障礙定義為：“指長(zhǎng)期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者;其障礙并因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果?！保ǘ┪覈?guó)的定義學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺(jué)和身體的原因加以解釋。不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系對(duì)正常環(huán)境缺乏適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)彌漫性不愉快心境或抑郁容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)幾種典型的情緒與行為障礙（一）攻擊（二）焦慮（三）多動(dòng)兒童智能正稱常或接近正常，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小、不分場(chǎng)合的過(guò)度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。（四）品行障礙品行障礙是指兒童時(shí)期反復(fù)、持續(xù)出現(xiàn)的攻擊性行為和反社會(huì)行為。這些行為違反了與年齡相適應(yīng)的社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，影響了兒童本身的學(xué)習(xí)和社交功能、損害他人或公共利益。第十章學(xué)習(xí)障礙兒童概念（一）國(guó)外定義最早的是美國(guó)特殊教育家柯克做出的，他提出了學(xué)習(xí)無(wú)能的概念（1963）。在各時(shí)期，學(xué)術(shù)界有影響的主要觀點(diǎn)如下：（1）能看、能聽(tīng)，沒(méi)有顯著的智力缺陷，但在行為和心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以至于無(wú)法良好地適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中依靠通常的教學(xué)方法無(wú)法有效學(xué)習(xí)的兒童。（柯克，1963）（2）學(xué)習(xí)障礙是個(gè)體在涉及理解或運(yùn)用語(yǔ)言（口頭或書(shū)面語(yǔ)言）方面的一種或多種基本心理過(guò)程出現(xiàn)的失常。這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫(xiě)、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算方面的能力不足?！话ㄓ梢曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)或運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)缺陷，智力落后，情緒失?；蛴森h(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)狀況引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（美國(guó)聯(lián)邦教育署，1977.8.23）（3）學(xué)習(xí)障礙是指一組由不同原因?qū)е碌氖С?，表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯困難。（美國(guó)全國(guó)學(xué)習(xí)障礙委員會(huì)，1981）（二）國(guó)內(nèi)定義學(xué)習(xí)困難（國(guó)內(nèi)）：除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績(jī)明顯達(dá)不到義務(wù)教育的教學(xué)大綱要求水平而需要采取特殊教育方式的學(xué)齡兒童和個(gè)體心理發(fā)展水平嚴(yán)重落后兒童年齡特征水平的學(xué)齡前兒童。第十二章超常學(xué)生超常兒童的定義（一）概念1、從智力的角度來(lái)看2、從創(chuàng)造力的角度3、從特殊才能的角度4、從多元的角度：超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。（二）超常兒童定義的理解1.超常兒童是相對(duì)常態(tài)兒童而言的，兩者具有共同性，沒(méi)有不可逾越的鴻溝。2.超常智能是指在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來(lái)的人的聰明才智，它不是天生的。3.超常智能是穩(wěn)定的，但也是發(fā)展變化的。變化的情況取決于兒童所處社會(huì)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教育條件、本人的個(gè)性特點(diǎn)以及主觀的努力等多種因素。4.超常兒童心理結(jié)構(gòu)包括智力、才能和非智力個(gè)性特征等方面。特殊教育教師的作用1.特殊教育教師對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用保障和實(shí)現(xiàn)特殊兒童受教育權(quán)；傳播人類的文明，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步；為民解愁，有利于社會(huì)的穩(wěn)定。2.特殊教育教師對(duì)特殊學(xué)生發(fā)展所起的作用學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評(píng)估者；學(xué)生個(gè)體缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開(kāi)發(fā)者；學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者；更富有同理心和更具有合作意識(shí)與能力的人特殊教育教師的基本條件一、作為教師的共性素質(zhì)要求二、作為特殊教育教師的特殊要求21世紀(jì)教師應(yīng)具備的新素質(zhì)科技與人文的綜合素養(yǎng)；信息能力；外語(yǔ)能力；社會(huì)交往與活動(dòng)能力；創(chuàng)新能力和能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐、轉(zhuǎn)化為技術(shù)的實(shí)踐能力。——2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》教師共性的素質(zhì)要求知識(shí)結(jié)構(gòu)馬克思主義的理論和古今中外科學(xué)的思想理論；專業(yè)學(xué)科知識(shí)，即教授某一門(mén)課程所需要的本體性知識(shí)；廣博的相關(guān)學(xué)科的橫向知識(shí)；系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代心理知識(shí)以及教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、科學(xué)方法論等。智力結(jié)構(gòu)敏銳的觀察力、高攝取性的記憶力、豐富多彩的想象力、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維力和綜合分析的判斷力。能力結(jié)構(gòu)教學(xué)組織能力、掌握教材能力、駕馭課堂教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織可開(kāi)展活動(dòng)課堂能力、實(shí)際操作能力、調(diào)查研究能力、心理疏導(dǎo)能力、生活指導(dǎo)能力和社會(huì)交往能力等。傳統(tǒng)特殊教育中的教師角色（一）與普通教師的角色是一致的。社會(huì)：教師作為社會(huì)的代表者、社會(huì)道德的實(shí)踐者、人類文明的建設(shè)者育人：教師被看作是家長(zhǎng)的代理人、知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的管理者、班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、心理健康的維護(hù)者。（二）特殊教育教師職業(yè)角色還包括：（1）學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評(píng)估者（2）學(xué)生缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開(kāi)發(fā)者（3）學(xué)生差