《幼兒園開展繪本教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀研究-某幼兒園為例》11000字（論文）

--17- -PAGE18-1緒論1.1選題緣由1.1.1繪本價(jià)值繪本教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行多元化的教育有一定價(jià)值,有利于有效促進(jìn)幼兒的身心健康，繪本以好圖文結(jié)合的呈現(xiàn)故事滿足了幼兒的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于這一階段的幼兒以具體形象思維為主，在他們的思維的過程是要借助一定的具體實(shí)物，而繪本是以圖文結(jié)合培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，繪本圖為主字為輔可提高幼兒看圖講故事可以激發(fā)幼兒的想象力，繪本的色彩和畫面的完美結(jié)合可以發(fā)展幼兒藝術(shù)興趣提高幼兒的審美有利于幼兒身心發(fā)展。同時(shí)繪本中對(duì)花草樹木及動(dòng)物的擬人化的呈現(xiàn)滿足了這一階段幼兒“泛靈論”的特征，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣及滿足幼兒的心理需求。1.1.2幼兒園重視繪本教學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有重要的意義，繪本在幼兒園中運(yùn)用廣泛，內(nèi)容豐富，教學(xué)形式也多樣，在幼兒園教學(xué)中有很重要的地位，幼兒園也積極開展幼兒園繪本教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的實(shí)施過程存在繪本的內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、師幼的互動(dòng)等方面的問題，阻礙了繪本教學(xué)的科學(xué)的發(fā)展。所以筆者選取了蘭州市某幼兒園大班幼兒為例通過訪談、案例分析來研究大班幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題探討解決策略，拓展幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和視野，因此展開此研究。1.2研究意義1.2.1理論意義繪本教學(xué)活動(dòng)使幼兒能夠通過圖文結(jié)合閱讀、表達(dá)能力的發(fā)展和成熟，使學(xué)習(xí)多樣化，給予積極的視覺刺激。在幾個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行全面分析，以促進(jìn)學(xué)前教師的專業(yè)化。滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。繪本教學(xué)很好地適應(yīng)了幼兒學(xué)前閱讀的感知，幼兒有表達(dá)的欲望，繪本教學(xué)給了他們積極的視覺刺激，加速了他們的語言表達(dá)能力和早期閱讀以及親社會(huì)行為的發(fā)展和成熟。1.2.2實(shí)踐意義從幼兒園教師的角度繪本教學(xué)的研究可以有助于提高教師繪本教學(xué)的能力。通過對(duì)蘭州市某幼兒園大班繪本教學(xué)的現(xiàn)狀的研究，在幼兒園通過案例分析和訪談的研究方法一步步了解幼兒教師在實(shí)際繪本教學(xué)的過程中的真實(shí)的想法和做法，在從中發(fā)現(xiàn)幼兒園繪本教學(xué)中所存在的各種問題，并給幼兒園的實(shí)際繪本教學(xué)提出富有針對(duì)性的策略。從幼兒的角度來看繪本教學(xué)在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中有不可替代的作用。通過研究，找出幼兒喜歡的教學(xué)方式，能讓幼兒樂于參與繪本教學(xué)活動(dòng)并從中得到成長(zhǎng)。1.3文獻(xiàn)綜述近年來，繪本在我國的創(chuàng)作和出版領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。如今,隨著社會(huì)的發(fā)展,人們?cè)絹碓街匾暲L本給幼兒帶來靈感，而這些繪本的教育專家們?cè)絹碓绞軞g迎，對(duì)于幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)中繪本教學(xué)逐漸發(fā)揮獨(dú)特的教育價(jià)值。通過對(duì)過去十年國內(nèi)外繪本教學(xué)文獻(xiàn)的整理，筆者把重點(diǎn)放在繪本的價(jià)值和繪本的教學(xué)。1.3.1繪本價(jià)值的相關(guān)研究繪本價(jià)值的相關(guān)研究繪本是文學(xué)和美學(xué)的價(jià)值并存的題材，在幼兒的教育上也具有多元價(jià)值與功能。不同的風(fēng)格的繪本能夠促進(jìn)幼兒不同的能力的發(fā)展，幼兒園教師可以運(yùn)用多種風(fēng)格的繪本對(duì)幼兒展開教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展起到潛移默化的作用。《童書是童書》黃乃毓教授曾經(jīng)這樣說:"童書是滋養(yǎng)人類想像力的沃土,也是激發(fā)人類想像力的工具。”[[]劉斯凝.繪本閱讀與幼兒相關(guān)能力培養(yǎng)[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(4):159—160.]劉斯凝說“繪本的閱讀活動(dòng)可以充分激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高其語言表達(dá)能力，鍛煉其思維能力?！盵[]張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].開封:河南大學(xué),2011:55-60.]張園園指出“通過繪本的閱讀活動(dòng)可以充分調(diào)解和培養(yǎng)幼兒的情感，進(jìn)一步使幼兒形成積極情感”。[[]龐穎.繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為干預(yù)研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2018:68.]龐穎指出“通過對(duì)繪本的閱讀可以有效降低一些智力障礙和幼兒的同伴之間沖突性行為，讓這些幼兒更加富有同理心懂得了互助”。[]劉斯凝.繪本閱讀與幼兒相關(guān)能力培養(yǎng)[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(4):159—160.[]張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].開封:河南大學(xué),2011:55-60.[]龐穎.繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為干預(yù)研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2018:68.[]馬萌迪.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(8):348-349.[[]轉(zhuǎn)引自雷玲.教師要學(xué)蘇霍姆林斯基[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:137.]前蘇聯(lián)著名的教育理念研究實(shí)踐家、教育學(xué)理論家蘇霍姆林斯基所指出“越早地開展早期閱讀,越會(huì)更加有利于早期幼兒智力的培養(yǎng)和發(fā)展,閱讀不但能夠造就聰明的大腦,而且能夠培養(yǎng)靈巧的雙手”。早在1985年Wells的研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)歲幼兒50%的語言都是從繪本閱讀中獲得，Snow和Goldfeld以及Moerk的一些研究還結(jié)果表明，父母嘗試通過各種圖畫書和閱讀的活動(dòng)，為了教育幼兒掌握和運(yùn)用語言，而且還要采取種種的手段，[]轉(zhuǎn)引自雷玲.教師要學(xué)蘇霍姆林斯基[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:137.綜上所述國內(nèi)學(xué)者對(duì)于繪本的研究可以看出繪本對(duì)于幼兒的發(fā)展有不可替代的作用。促進(jìn)幼兒語言和情感的發(fā)展。1.3.2繪本教學(xué)的相關(guān)研究對(duì)于繪本教學(xué)相關(guān)問題的研究不同的研究者他們所要研究的方向都各不相同。[[]蔡欣.幼兒園散文類圖畫書閱讀教學(xué)研究——以H幼兒園為例[D].成都:四川師范大學(xué),2017.]蔡欣從繪本教學(xué)中存在的一些問題；從準(zhǔn)確地把握繪本教學(xué)的特點(diǎn)和其教學(xué)價(jià)值的角度入手，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)、目標(biāo)制訂的策略以及開展活動(dòng)的方法進(jìn)行分析。[[]趙媛.幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.]趙媛提出“一個(gè)教師的重要性和角色功能決定了一個(gè)繪本課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，一個(gè)好的繪本教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該扮演不同的角色，其中應(yīng)該包括引導(dǎo)者、啟示器、創(chuàng)造者、組織家、反思者和探索家。[]蔡欣.幼兒園散文類圖畫書閱讀教學(xué)研究——以H幼兒園為例[D].成都:四川師范大學(xué),2017.[]趙媛.幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.美國著名的兒童學(xué)家Poirot.fox指出過“當(dāng)你在給孩子念書聽時(shí)，當(dāng)把一本好的書送給其他孩子時(shí)，你便給了孩子無限的人生發(fā)展可能性，你便會(huì)使他成為一個(gè)開啟者”。松居直指出“繪本不是孩子們自己讀的書，而是大人讀給孩子們聽的書”與之相似的是,Beaty和Pratt在其研究中也驗(yàn)證“幼兒需要看見和聽見一個(gè)真人坐在他附近閱讀真實(shí)的圖書，然后討論故事，經(jīng)由成人的指導(dǎo)以及各種教學(xué)手段的使用”。那么，成人指導(dǎo)幼兒閱讀有效果嗎？首先,克麗絲蒂娜和范克雷安諾德對(duì)幼兒園5-6歲的幼兒繪本閱讀的意義和建構(gòu)問題進(jìn)行了對(duì)比實(shí)踐性的試驗(yàn)分析研究,證明幼兒在老師的輔助下參與繪本閱讀的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他幼兒的自主閱讀?？傊ㄟ^對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)內(nèi)容整理上看,對(duì)于繪本的價(jià)值國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為繪本有助于幼兒的身心發(fā)展。對(duì)于繪本教學(xué)每一位研究者的研究方向各不相同還指出有效本的繪本學(xué)習(xí)是由成人所主導(dǎo)的,教師對(duì)幼兒的輔導(dǎo)閱讀優(yōu)于幼兒自己進(jìn)行閱讀。從收集文獻(xiàn)可以看出繪本教學(xué)有助于幼兒的身心健康發(fā)展。1.4概念界定1.4.1繪本繪本對(duì)于繪本通常我們可以把繪本分為幼兒繪本和成人的繪本。成人和幼兒他們的語言能力和理解能力有差異。本課題研究的繪書主要是適合幼兒的繪本，有利與幼兒發(fā)展的，對(duì)幼兒的發(fā)展有潛移默化的作用。1.4.2繪本教學(xué)繪本教學(xué)是幼兒園教師更具幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平選擇的繪本，并以此繪本展開的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于幼兒語言和親社會(huì)行為的發(fā)展。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)法是指在確定繪本教學(xué)研究方向后對(duì)有關(guān)繪本的圖書及文獻(xiàn)在圖書館或知網(wǎng)等網(wǎng)站查詢并進(jìn)行整理，以便對(duì)相關(guān)內(nèi)容科學(xué)而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而對(duì)幼兒園開展繪本教學(xué)活動(dòng)的研究現(xiàn)狀可以更加深入的了解，為論文提供一個(gè)合理科學(xué)的框架有條理的設(shè)計(jì)思路和理論支持。1.5.2案例分析法：通過對(duì)幼兒園大班三位師繪本教學(xué)整個(gè)案例，作為本研究的主要資料，了解幼兒園大班三個(gè)老師繪本教學(xué)活動(dòng)的全過程。比較了三種教學(xué)方法的內(nèi)容和風(fēng)格，然后從教師對(duì)繪本的不同選擇，不同的學(xué)習(xí)方式的分析，教學(xué)方法和策略的應(yīng)用的不同，教學(xué)形式設(shè)置以及師生關(guān)系構(gòu)建幾方面的不同，分析對(duì)比繪本教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀以及存在的問題和解決策略1.5.3訪談法訪談法在本研究運(yùn)用，針對(duì)大班的老師。進(jìn)行了一個(gè)訪談，通過訪談了解到在幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，從選擇的時(shí)機(jī)，老師對(duì)繪本的選擇等幾個(gè)方面展開訪談。

2幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查關(guān)于幼兒園中大班繪本教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查本研究選取了蘭州某幼兒園大班幼兒三個(gè)班105名幼兒，三位大班幼兒教師，通過三位老師的繪本教學(xué)案例，從繪本的風(fēng)格和價(jià)值的對(duì)比,三位教師對(duì)作品的分析和運(yùn)用、對(duì)繪本圖文的把握、在教學(xué)過程提問與對(duì)幼兒回答問題的應(yīng)答、教學(xué)的形式的設(shè)置、師幼關(guān)系的建立六個(gè)維度分析與對(duì)比。大班繪本《瘋狂星期二》、《神秘的禮物》和《一只小豬和100只狼》,從以上三個(gè)案例看似熱鬧而充實(shí)的活動(dòng)過程的背后，分析對(duì)比得出繪本教學(xué)現(xiàn)狀有好的方面也有很多的不足之處。2.1繪本作品的選擇表一是對(duì)三位教學(xué)老師所選擇的繪本作品的風(fēng)格與其藝術(shù)價(jià)值關(guān)系進(jìn)行了綜合具體分析,通過案例對(duì)比與綜合分析可以了解現(xiàn)階段繪本教學(xué)作品選擇的發(fā)展現(xiàn)狀?？梢悦黠@的看出三部繪本作品《瘋狂星期二》、《神秘的禮物》和《一只小豬和100只狼》他們的整體風(fēng)格和價(jià)值都是各不相同的,《瘋狂星期二》是一本沒有文字的繪本,完全是在用圖畫來講述整個(gè)故事,他的畫面新穎可以很好的激發(fā)幼兒的想象，以游戲性和娛樂性為主題?？梢缘贸鼋處熢诶L本的選擇上并不存在局限性,呈現(xiàn)出來的各種繪本風(fēng)格;從繪本的內(nèi)容和價(jià)值來看都應(yīng)該是能夠適合我們這一個(gè)大班的幼兒年齡特征的,繪本選擇也非常貼近我們這一個(gè)幼兒的人際生活，所以我們?cè)陂_始進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)候會(huì)覺得幼兒特別感興趣并因此可以積極地參與到這個(gè)活動(dòng)中。為了進(jìn)一步深入地了解教師教師選擇繪本的基本原則和繪本教學(xué)的時(shí)機(jī)，我以"教師是如何選擇繪本以及在幼兒園開展繪本教學(xué)"這個(gè)主題做了一個(gè)訪談。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)沒有被納入幼兒園日?；顒?dòng)中，在日常的教學(xué)中沒有任何關(guān)于繪本教學(xué)的固定活動(dòng)，只是在一些特定的場(chǎng)合才會(huì)開展繪本教學(xué)活動(dòng)，如在公開課、家長(zhǎng)開放日等才會(huì)開展。繪本教學(xué)的開展缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于繪本的教材選擇也是按老師的心意很隨意，教師所要求的進(jìn)行這些繪本的教學(xué)沒有提供任何可以供參考的信息,所以其隨機(jī)性非常強(qiáng),在選擇繪本風(fēng)格的選擇也是隨意性的。2.2繪本作品的分析與運(yùn)用每一個(gè)繪本作品都有不同的特點(diǎn)，他們的教育意義和生活的哲理都藏在一幅幅畫面里和文字里面，預(yù)設(shè)繪本的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn),確定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重要畫面,引導(dǎo)教師幫助幼兒認(rèn)真地觀察小小的細(xì)節(jié),了解每一個(gè)繪本作者描寫的生活性和創(chuàng)造意圖，掌握故事的情節(jié)。在這個(gè)活動(dòng)的案例中，三位教師對(duì)繪本作品的具體分析與應(yīng)用情況詳見表對(duì)三個(gè)課堂實(shí)錄的分析表2繪本作品的分析與運(yùn)用繪本名稱故事主線的把握重難點(diǎn)預(yù)設(shè)主題的領(lǐng)悟《神秘的禮物》故事以描述孩子收到禮物的的心理活動(dòng)為主線，課堂實(shí)錄中教師沒有突出故事主線，只是對(duì)故事情節(jié)的串聯(lián)?！爸魅斯那榫w變化”是該故事中的重難點(diǎn)，而在課堂實(shí)錄中教師沒有重點(diǎn)引導(dǎo)，由幼兒自由發(fā)揮“幫助教育幼兒在成長(zhǎng)中建立自信”作品該故事的主題，而在課堂實(shí)錄中教師沒有滲透給幼兒《瘋狂星期二》以“時(shí)間”為主線，完整的呈現(xiàn)時(shí)間段的故事。課堂實(shí)錄中教師的課堂組織不貫性，使人感受不到故事的完整性對(duì)畫面中細(xì)節(jié)的關(guān)注”應(yīng)作為活動(dòng)的重點(diǎn)，而課堂實(shí)錄中教師將重點(diǎn)放在了前半部分畫面的閱讀。討論，到后半部幼兒注意力分散，草草結(jié)束，整個(gè)活動(dòng)前松后緊。該繪本有著不確切的主題內(nèi)涵，保留著主題的開放空間。課堂實(shí)錄中教師能夠進(jìn)行無拘無束的想象，最后還留下更大的想象空間，讓幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行個(gè)性化的詮釋和演繹?！缎∝i和100頭狼》狼從“充滿希望”到“無奈失望”和小豬由“恐懼害怕”到“舒適愜意”的心理變化是該故事的主線，課堂實(shí)錄中教師能緊緊圍繞主線展開活動(dòng)讓幼兒感知豬和狼的心理變化”是該活動(dòng)的重難點(diǎn)。而課堂實(shí)錄中教師將重點(diǎn)放在討論表演“先吃小豬的什么部位”上，耗時(shí)7分鐘，占整個(gè)活動(dòng)時(shí)間的四分之一是狼的“貪婪”造成了最后無奈失望的結(jié)局，而課堂實(shí)錄中教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是將其原因歸結(jié)為“笨狼”通過上表從《神秘的禮物》中可以看出教師把重點(diǎn)放在了解故事情節(jié)而不是把收到禮物的心理活動(dòng)作為重點(diǎn)引導(dǎo)，這讓最后幼兒得到的啟發(fā)只是學(xué)會(huì)了一個(gè)故事而對(duì)故事中心理活動(dòng)不太在意?！动偪裥瞧诙分薪處煂?duì)主線的把握應(yīng)是時(shí)間讓幼兒對(duì)時(shí)間有一定概念,并讓幼兒觀察畫面激發(fā)幼兒的想象，可教師卻把主要的內(nèi)容放在故事情節(jié)討論、閱讀了。從中可以得出教師在繪本教學(xué)中不能很好的把握繪本的重點(diǎn)，對(duì)于繪本里知識(shí)挖掘還不夠深入。2.3圖文關(guān)系的把握對(duì)于繪本圖文關(guān)系，讀圖是繪本的主要有閱讀方式，文字則是繪本的靈魂。只有在教學(xué)中圖文結(jié)合在可以發(fā)揮繪本的最大作用。表3為活動(dòng)案例中老師們對(duì)于繪本內(nèi)容中的文字所關(guān)心情況的分析。表3教師對(duì)繪本文字關(guān)注程度分析繪本名字繪本原文教師講述《藏起來的禮物》試試吧！”媽媽說，可蒂娜覺得太難了由幼兒看圖自由講述一只狼說“小豬呀，你回去叫一百只小豬來，我們就放了你?！薄兑恢恍∝i和100只狼》我們可在這里等著喲（大灰狼們笑嘻嘻地沖小豬揮了揮手）?！动偪裥瞧诙沸瞧诙砩峡?點(diǎn)清晨4點(diǎn)38分幼兒集體朗讀從上表的分析可以得出現(xiàn)狀雖然教師可以很好的抓住繪本的特點(diǎn),以讀圖畫為主要,但是由于過分注重了繪本的圖畫的觀察和解讀從而完全忽略了文字的品讀，,忽視了圖畫與文字對(duì)應(yīng)相結(jié)合這一重要的特征，教師也還是完全脫離了傳統(tǒng)的文字只看圖來引導(dǎo)孩子們了解故事情節(jié)，《一只小豬和100只狼》中，從上表可以看出教師在引導(dǎo)幼兒了解故事情節(jié)時(shí)只是讓幼兒看圖了解故事，在這個(gè)過程中并沒有做到圖文結(jié)合，甚至直接忽略了繪本中的文字。從分析可以看出教師對(duì)繪本的圖文的把握存在一定的偏差,不是不注重文字就是太重視文字而。2.4提問與應(yīng)答策略的運(yùn)用提問和應(yīng)答在繪本教學(xué)中如果可以高效率的運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中可以使幼兒積極的思考，讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，在活動(dòng)中幼兒也可以積極參與。相反的如果是低效率的提問與應(yīng)答那整個(gè)活動(dòng)會(huì)變得無趣。下面是《一只小豬和100頭狼》的提問與應(yīng)答片段。T：你覺得那只狼會(huì)說什么呢？C1：小豬來了，快點(diǎn)安靜、快點(diǎn)安靜下來。式的問題給了幼兒思考的空間，但教師對(duì)于幼兒的回答沒有做出相應(yīng)的應(yīng)答也沒有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)和歸納?？梢缘贸鼋處煹膽?yīng)答策略是很欠缺的，對(duì)幼兒的回答沒有做出相應(yīng)的應(yīng)答。表四教師“提問”與“應(yīng)答”統(tǒng)計(jì)分析比較項(xiàng)目《藏起來的禮物》《一只小豬和100頭狼》《瘋狂星期二》有效提問468無效提問346總結(jié)歸納356簡(jiǎn)單肯定337不做評(píng)價(jià)156重復(fù)幼兒的回答2310表4教師"提問"與"應(yīng)答"的綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出教師能夠使用大量的提問貫穿于繪本教學(xué)全過程，從表四可以看出，教師的提問與教師應(yīng)答的綜合功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有能夠得到完全充分體現(xiàn)，教師的提問有有效提問和無效提問，在題問時(shí)有的問題缺乏開放性，沒有給幼兒足夠的思考空間。對(duì)于提出的問題教師并沒有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，就簡(jiǎn)單地把問答式的教學(xué)等同于啟發(fā)型的教學(xué)。再次,教師的應(yīng)答存在欠缺,對(duì)于幼兒的回答的問題教師的回應(yīng)單一沒有針對(duì)性，表現(xiàn)出來是簡(jiǎn)單肯定,否則就不會(huì)作出評(píng)價(jià)或者是重復(fù)其他幼兒的回答,沒能充分體現(xiàn)出對(duì)于幼兒回答問題的有效回應(yīng)、歸納與啟發(fā)，教師在課堂上引導(dǎo)幼兒使得幼兒緊緊地跟著自己的想法和思維模式去發(fā)現(xiàn)和思考，在整個(gè)課堂老師關(guān)注多的是故事的內(nèi)容和整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程，對(duì)于幼兒的情緒老師沒有過多的關(guān)注，忽略了幼兒的情緒，從教學(xué)案例可以看出教師對(duì)幼兒的回答沒有做任何的回應(yīng)，只是單純的推進(jìn)故事情節(jié)。2.5教學(xué)形式的設(shè)置三個(gè)教學(xué)學(xué)形式非常相似，基本上都采用四個(gè)步驟的教學(xué)方法，第一步導(dǎo)入以對(duì)話的方式；第二步在教學(xué)中以PPT為主要的上課材料，通過提問、啟發(fā)等方式來在教學(xué)引導(dǎo)幼兒地理解圖片和畫面的內(nèi)容；第三步就是完整的講述繪本故事的內(nèi)容；第四步則是對(duì)故事的人物行為評(píng)價(jià)和進(jìn)一步深入了解。從中可以得出教學(xué)方法和形式深度地陷入到了模式化，每個(gè)繪本教學(xué)都是以這四步展開并且每一個(gè)活動(dòng)案例的參考和閱讀素材都用PPT。教學(xué)形式單一并且三個(gè)課堂實(shí)錄都是以PPT的形式呈現(xiàn)從第一頁播放到最后一頁，整個(gè)活動(dòng)缺少了閱讀的感覺。在活動(dòng)中單一的借助多媒體不能很好的培養(yǎng)幼兒的早期閱讀，還會(huì)沖淡幼兒對(duì)繪本重難點(diǎn)的關(guān)注。

3幼兒園大班繪本教學(xué)存在的問題在幼兒園中教師越來越重視繪本教學(xué)，使其成為了幼兒園日?；顒?dòng)不可缺少的組成部分，但在通過對(duì)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)在開展繪本教學(xué)時(shí)也存在很多的問題。本章將對(duì)繪本教學(xué)存在的問題進(jìn)行總結(jié)歸納。3.1對(duì)于繪本的選擇沒有針對(duì)性和系統(tǒng)性對(duì)于繪本的選擇沒有一個(gè)針對(duì)性和系統(tǒng)性，在繪本的選擇上教師可以選擇適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師對(duì)于繪本的選擇沒有局限性，通過訪談會(huì)發(fā)現(xiàn)，,目前幼兒園在日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排也沒有繪本有關(guān)的活動(dòng)，繪本教學(xué)教師只會(huì)在家長(zhǎng)開放日、公開課的時(shí)后選擇幼兒感興趣的繪本開展教學(xué)?？梢钥闯鰧?duì)于繪本的選擇沒有針對(duì)性和系統(tǒng)性。在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的問題首先主要原因是在幼兒園中繪本教學(xué)并沒有被安排在日常教學(xué)中，所以教師對(duì)于作品的選擇沒有局限性，都是按老師的喜好選擇，其次幼兒園對(duì)繪本教學(xué)不夠重視很少有相關(guān)有相關(guān)的交流。這是繪本教學(xué)沒有系統(tǒng)性和沒有針對(duì)性的主要原因。3.2教師對(duì)繪本的研析方式停留在淺閱讀，存在拿來主義教師對(duì)于繪本的探究和研析手段主要停留在淺層閱讀，目前我們看到的教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)對(duì)于繪本作品并沒有進(jìn)行比較深入的研究和閱讀,只是認(rèn)清和看到了繪本的藝術(shù)性和表層價(jià)值，對(duì)于故事情節(jié)的簡(jiǎn)單串聯(lián)，存在拿來主義對(duì)于繪本的挖掘不夠深入，對(duì)于繪本故事的主要內(nèi)容和內(nèi)涵的挖掘不夠，至于出現(xiàn)了對(duì)繪本主題意義和繪本內(nèi)涵的偏離。不能使幼兒很好的吸收繪本中的精華。對(duì)于造成這樣的原因主要是首先幼兒園教師的文化素養(yǎng)的缺少，對(duì)于繪本教學(xué)的重點(diǎn)放在了了解故事的情節(jié)處在一個(gè)淺閱讀的狀態(tài)，從而忽略了從其他角度深入的解讀繪本。3.3重圖輕文式的看圖講述，忽略了原文中文字的價(jià)值重圖輕文式的教學(xué)形式的講解,忽略了其繪本原文中在教學(xué)重要性和教學(xué)價(jià)值,而且在進(jìn)行繪本教學(xué)的實(shí)踐過程中,老師主要把"讀"的教學(xué)重點(diǎn)都放在了繪本圖畫上,對(duì)于繪本中圖畫對(duì)應(yīng)的文字只是稍微平淡地帶過，有時(shí)甚至直接忽略了文字只看圖。造成一些教師不重視繪本中文字，這種教學(xué)做法的原因教師擺脫"早期識(shí)字"的歷史背景和教育陰影，但又逐漸轉(zhuǎn)向另一個(gè)教育極端，重視圖輕文字。3.4“問答式”講讀，教師的提問與應(yīng)答策略有待提升教師對(duì)于繪本教學(xué)的過程中的提問和回答的方式有待提高。教師在教學(xué)中提問題的層次較低,諸如"是不是"、"對(duì)嗎"等各種封閉性的提問在課堂上出現(xiàn)。教師的應(yīng)答策略存在欠缺,對(duì)幼兒回答問題的回應(yīng)以"好"、"棒"形式成為了教師習(xí)慣上常見的統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),沒有充分體現(xiàn)教師對(duì)幼兒的語言反應(yīng)的歸納性、啟發(fā)性?；顒?dòng)中各班老師始終是在唱獨(dú)角戲,牽制著整個(gè)幼兒，對(duì)于幼兒的回答教師沒有做出相應(yīng)的回應(yīng)，沒有及時(shí)地主動(dòng)呼應(yīng)滿足幼兒的主體心理發(fā)展需要，也沒有關(guān)注和幼兒的心理情感。出現(xiàn)這樣的事情的原因主要是幼兒教師的專業(yè)技能薄弱，還有對(duì)繪本內(nèi)容陌生，在開展繪本教學(xué)活動(dòng)中教師缺少靈活性，對(duì)于繪本故事的不熟悉。教師以幼兒為中心的觀念薄弱，不去關(guān)注幼兒。3.5繪本教學(xué)方法單一形式套路化教師開展繪本教學(xué)方式相對(duì)有限，不能有效地利用多種形式的教學(xué)手段為其繪本教學(xué)提供服務(wù)。繪本教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就能完成的它，它需要通過多次靈活的選擇和多元的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在繪本教學(xué)中大多數(shù)教師以"談話的方式導(dǎo)入，在逐頁播放PPT，通過提出問題,幫助幼兒理解圖像的內(nèi)容,然后講述繪本中的主要內(nèi)容的,最后滲透到人物的性格或教育意義。此外，教學(xué)過程中使用“多媒體”作為教學(xué)材料，教師手中沒有紙質(zhì)繪本，幼兒手中也沒有紙質(zhì)繪本。這種教學(xué)沒有創(chuàng)造性，同時(shí)嚴(yán)重影響了幼兒對(duì)繪本的興趣。出現(xiàn)這種問題的原因主要是教師對(duì)于教學(xué)模式的固化，再就是對(duì)繪本的拓展不夠，單純認(rèn)為繪本只是語言活動(dòng)，沒有靈活的把繪本從五大領(lǐng)域開展教學(xué)。所以才會(huì)使方法單一，形式套路化。4幼兒園大班繪本教學(xué)的建議關(guān)于幼兒園中的大班級(jí)繪本教學(xué)建議通過三個(gè)課題的分析,開展繪本教學(xué)時(shí)的諸多問題仍需要我們深入研宄。研宄者提出一些策略,希望能幫助各位教師得到更多改善。4.1開展繪本教學(xué)為特色的幼兒園課程開展以繪本為主要教學(xué)特色的綜合性幼兒園課程，可以把開展繪本為主要教學(xué)的方式納入到我們的幼兒園課程中，建立教研小組可以通過討論并發(fā)覺自己所做的符合幼兒各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，使更加貼近于幼兒的生活調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)幼兒興趣，教師可以采用同樣的繪本故事不同的老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)可以相互溝通,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比,對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)析取長(zhǎng)補(bǔ)短,可以提高繪本教學(xué)的效果請(qǐng)?zhí)岢鲠槍?duì)性的問題,并逐步完善形成自己的教學(xué)特點(diǎn)4.2提升教師研讀和分析作品的能力提升教師研讀和分析作品的能力提高幼兒教師對(duì)作品的研讀和分析的能力，首先可以建立一個(gè)共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可以相互討論相互學(xué)習(xí)不斷的提高自己的能力。也可組織與之相關(guān)的相關(guān)活動(dòng)，比如讀書分享會(huì)等活動(dòng)，也可再園組織繪本教學(xué)中的骨干教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)分享，還有相關(guān)專家的講座都是有利于提高幼兒教師對(duì)繪本的研讀和分析的能力，使幼兒教師在不斷的學(xué)習(xí)中有自己對(duì)作品的解讀,可以很好的把握繪本的重難點(diǎn)。4.3對(duì)于重圖輕文的應(yīng)對(duì)對(duì)于重圖輕文的應(yīng)對(duì)，在繪本中文字往往具有不可替代的作用,詞語的搭配和詞匯的選擇會(huì)格外的強(qiáng)調(diào)節(jié)奏感。還有就是對(duì)人物的描述和情感的描述都含有不同的藝術(shù)感，所以不同的繪本有不同的表達(dá)法辦法。教師也同樣可以按照這些書籍的具體頁碼逐層地仔細(xì)讀出每一個(gè)繪本文字的由來，幼兒們也同樣可以邊仔細(xì)觀察繪本圖畫邊仔細(xì)傾聽每一個(gè)繪本文字。例如兒童繪本《小種子》、《風(fēng)的旅行》分運(yùn)用了這種全文語音朗讀的文字形式并用來幫助進(jìn)行文學(xué)作品的各種文字形式閱讀。文字中帶有比較多的對(duì)話與人物或者進(jìn)行了角色對(duì)話,教師們也建議可以綜合考慮同時(shí)采取幼兒分組與角色對(duì)話進(jìn)行文字朗讀等多種方式,以利于增強(qiáng)少年幼兒的閱讀興趣和幼兒參與它的程度,活躍了它的課堂氣氛及其教學(xué)效果。比如《愛心樹》、《猜猜我有多愛你》等文字繪本,適合于幼兒采用文字劃分繪本角色扮演的一種教育性方法可用來對(duì)繪本文字內(nèi)容進(jìn)行理解。4.4采用多樣化的教學(xué)手段在繪本活動(dòng)時(shí)，教師盡量不要改變通過圖像或者通過視頻等采用多媒體繪本教學(xué)，并兼顧PPT和其他版本大書不同版本的整套繪本呈現(xiàn)教學(xué)方式，整套繪本作品將成為主要的繪本教學(xué)傳播媒體,同時(shí)也相對(duì)應(yīng)為每位適齡幼兒量身定制提供繪本作品，供其喜歡自主學(xué)習(xí)閱讀的適齡孩子們學(xué)習(xí)使用,可以以角色扮演的方法，4.5提問的有效性教師需要給孩子們提出自己相應(yīng)的思路和緊扣主題的問題。讓幼兒在問題中不斷學(xué)習(xí)。為了大大提高教師的提問的有效率,首先在繪本教學(xué)的過程中,老師的每一次提問要緊扣主題并有針對(duì)性。比如在《藏起來的禮物》中,教師就經(jīng)常會(huì)上課緊緊圍繞?！袄倌葹槭裁床仄鸲Y物”這個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行了一個(gè)提問。另一方面,提問也必須是主要的它針對(duì)的對(duì)象是適齡幼兒,即一個(gè)問題的具體內(nèi)容必須要做到具體化、出發(fā)點(diǎn)必須完全符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒的回答應(yīng)有針對(duì)性，讓幼兒感受到自己被關(guān)注。應(yīng)以幼兒的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，讓幼兒成為繪本教學(xué)活動(dòng)主體。結(jié)論本研究通過對(duì)蘭州市某幼兒園大班繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析找出繪本教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的建議。由于自己知識(shí)有限對(duì)于本研究的深度不夠，在以后的研究中我將不斷學(xué)習(xí)理論和在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，以得到更加科學(xué)的理論。另外，對(duì)于繪本的藝術(shù)價(jià)值是不能忽略，希望在未來可以對(duì)繪本的藝術(shù)價(jià)值方面進(jìn)行研究，比如繪本的色彩、繪本的構(gòu)圖等來幫助幼兒對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知。對(duì)于上不足之和沒有研究的處希望在本人今后的研究中得到延展和充實(shí)。

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