問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開題報(bào)告

百度寸庫(kù)-計(jì)每個(gè)人平笑地提升自我百度寸庫(kù)-計(jì)每個(gè)人平笑地提升自我#中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研計(jì)劃課題“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究開題報(bào)告一、課題背景當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深切發(fā)展，如何適應(yīng)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變和增加的多樣化需求，培育具有自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人材，構(gòu)建高效、富有生機(jī)和活力的和諧課堂教學(xué)模式，成為咱們面臨的迫切問題和需要解決的首要問題。自2011年開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中建校以來，普遍開展常態(tài)化的診斷式聽評(píng)課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動(dòng)，并利用教改會(huì)客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題。通過調(diào)研、匯總、歸類分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)進(jìn)程中，教師還停留在對(duì)課改專家所提出的理念認(rèn)知層面，面對(duì)新課改后不斷涌現(xiàn)出的新問題，大多數(shù)教師沒有找到一種高效的教學(xué)方式，來落實(shí)新課改理念。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)本性的充分釋放、學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，在自主學(xué)習(xí)、合作參與、探討體驗(yàn)、拓展運(yùn)用等多方面僅流于形式，沒有找到有效的落實(shí)新課改理念的有效方式。本課題的提出是基于“問題”意義建構(gòu)方式，源于師“導(dǎo)”和生“學(xué)”的雙核動(dòng)力，按照新課改理念，突出“教為了不教”的教育思想，以培育時(shí)期需要的人材為宗旨而形成的。既微觀剖析，從常態(tài)化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決那些共性的、制約性的問題，又宏觀構(gòu)建，探索能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)模式，按知識(shí)問題化，工作科研化，問題即課題的原則，找到一個(gè)可以持續(xù)推動(dòng)課改的切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，有利于師生的一路成長(zhǎng)，學(xué)生的成材、成功，教師的成名、成家，走一條返璞歸真之路，走一條求實(shí)求效之路。本課題是充分綜合各流派課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)提出來的，咱們?nèi)∑渚A，舍其不足，破除文化不同制約，打破區(qū)域地域界限，還原學(xué)習(xí)本質(zhì)，是基于“問題系統(tǒng)”牽引，源于“導(dǎo)、學(xué)”活力驅(qū)動(dòng)，目的是構(gòu)建的一種簡(jiǎn)練易學(xué)、便于操作、容易推行的科學(xué)教學(xué)模式。二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀國(guó)外的問題教學(xué)思想較為系統(tǒng)，原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人以為,問題是思維的起點(diǎn)，問題解決進(jìn)程也就是創(chuàng)造性思維的進(jìn)程。他們依據(jù)今世思維科學(xué)的最新功效，對(duì)問題教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問題教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行開創(chuàng)性和系統(tǒng)性的科學(xué)研究?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的大體策略。美國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)此問題也作了深切的研究，以為問題是思維的開始，問題的解決進(jìn)程就是思維發(fā)展的進(jìn)程，提出了拋錨式教學(xué)（人口"。資4Instruction）。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。目前，國(guó)內(nèi)三大課堂教學(xué)改革名?！笏贾袑W(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)一樣，都是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了揚(yáng)棄與否定，構(gòu)建起特色鮮明、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。從其經(jīng)驗(yàn)分析可看出：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革成功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)。本課題主持人通太長(zhǎng)期教學(xué)方式的研究與實(shí)踐，也取得了較為顯著的實(shí)踐性功效，尤其在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探討”課改方面具有較豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了較為豐碩的研究功效，有效地推動(dòng)了新課改理念的落實(shí)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國(guó)外的研究功效、我國(guó)課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)和咱們以往取得的研究經(jīng)驗(yàn)提出來的。三、課題的理論價(jià)值與實(shí)踐意義（一）理論價(jià)值：本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論，使“導(dǎo)、學(xué)”者在必然的課堂情境下，借助問題導(dǎo)學(xué)模式的牽引，通過意義建構(gòu)的方式而取得知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)新課改理念在課堂教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)，豐碩和發(fā)展我國(guó)教學(xué)模式理論體系，創(chuàng)建一種簡(jiǎn)練、實(shí)用、易操作的課堂教學(xué)模式。（二）實(shí)踐價(jià)值：.教材的整體構(gòu)建。運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，打破單元章節(jié)界限，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)有依據(jù)、行有規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行序中有活的個(gè)性化學(xué)習(xí)。.創(chuàng)建培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力的新課堂。讓教師圍繞“導(dǎo)”這一中心，寓教育科研于課堂，寓教育研究于日常，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”這一核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)程序、自主合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化操作，著力凸顯對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。.構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化鼓勵(lì)評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建適合師生的“導(dǎo)、學(xué)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮師生的內(nèi)驅(qū)力，維持課堂的“新鮮度”，讓師生參與到多維度個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系中，不斷激發(fā)師導(dǎo)生學(xué)的興趣，維持鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的活力和生命力。四、研究目標(biāo)（一）課題研究的總目標(biāo)：本課題的研究著重于對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足夠的時(shí)空和媒體，應(yīng)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)手腕，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、踴躍思維、精辟歸納、斗膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，完成如下具體目標(biāo)（二）課題研究的具體目標(biāo).創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)新模式。針對(duì)不同窗科的不同課型，研究出科學(xué)高效且易操作的課堂模式。從學(xué)習(xí)的全進(jìn)程來熟悉、把握和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有可控性，又有利于經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)與升華。讓課堂變成學(xué)堂，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)本真，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)效果。.以預(yù)習(xí)干與為手腕，提高學(xué)生問題的生成能力。從指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、快速閱讀入手，指導(dǎo)學(xué)生有效的自主預(yù)習(xí)，形成良好的念書習(xí)慣。提高學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題、生成問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，為創(chuàng)新人材的成長(zhǎng)提供優(yōu)良的土壤。.成立科學(xué)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體系。按照創(chuàng)新人材培育規(guī)律，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、硬性評(píng)價(jià)與軟性評(píng)價(jià)、共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)、進(jìn)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培育的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。.利用多媒體手腕提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。充分利用多媒體手腕使問題導(dǎo)入情境化、問題解決可視化，展示內(nèi)容豐碩、生動(dòng)形象、適時(shí)轉(zhuǎn)變，讓課堂的密度增大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的手腕。電子白板具有很強(qiáng)的交互功能，充分利用電子白板的這一功能，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，讓每一個(gè)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者。.建構(gòu)課堂教學(xué)的新秩序，增進(jìn)全部學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水平為依據(jù)，建構(gòu)適合各類學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為規(guī)則。在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體不同，實(shí)行分層教學(xué)，并合理利用踴躍的評(píng)價(jià)機(jī)制，使每一個(gè)學(xué)生能學(xué)有所得。面向全部學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別化不同，成立有效的課堂學(xué)習(xí)新秩序，使學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力程度、智力水平，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得充分發(fā)展。.提高學(xué)生的科學(xué)探討與實(shí)踐能力。利分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，培育學(xué)的科學(xué)探討與實(shí)踐能力。探索出一條培育學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于探討的科學(xué)精神新途徑。五、研究?jī)?nèi)容與子課題設(shè)計(jì)（一）問題導(dǎo)學(xué)課堂中一案兩單設(shè)計(jì)方式的研究（張玉濤）（二）學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)原則的研究（李桂蘭）（三）學(xué)生分組原則與方式的研究（王曉霞）（四）小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的研究（李偉）（五）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇原則的研究（劉芹）（六）小組展示內(nèi)容選擇與作用的研究（徐懿）（七）口頭練習(xí)與書面練習(xí)關(guān)系的研究（逄杰）（八）導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)難度與呈現(xiàn)方式的研究（孫玉華）（九）分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的研究（薛艷）（十）整體構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究（林殿莉）（十一）初中生自學(xué)能力培育方式的研究（劉君）（十二）初中生自學(xué)能力形式規(guī)律與進(jìn)程的研究（劉加云）（十三）利用小組學(xué)習(xí)機(jī)制，增進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)水平提高的研究（王蕾）（十四）利用小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生發(fā)散性思維的研究（弭弦）（十五）利用小組機(jī)制，增強(qiáng)班級(jí)管理的研究（張莉）（十六）小組整體評(píng)價(jià)的研究（李立巖）（十七）利用小組開展課內(nèi)外探討學(xué)習(xí)的研究（喬愛新）（十八）進(jìn)程性課堂評(píng)價(jià)方式與原則的研究（尚慶云）（十九）問題導(dǎo)學(xué)模式下藝術(shù)課堂內(nèi)容的整合與開發(fā)（張存玫）（二十）對(duì)學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（陳越）（二十一）初中體育模塊教學(xué)的研究（李本海）六、研究進(jìn)程設(shè)計(jì).課題準(zhǔn)備階段（）①依如實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容，成立教研組。②分解課題，召開開題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案，制訂課題實(shí)施方案，各年級(jí)部、學(xué)科教研組選定子課題，并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。③成立子課題研究組織，申報(bào)、開題與實(shí)施。.課題實(shí)施階段（）各年級(jí)、學(xué)科教研組制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。按期召開提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究課題研討會(huì)。課題組按期進(jìn)行研討、交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。3.課題總結(jié)階段（）①課題研究組提交課題實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)。②課題組組織所有學(xué)科教研組對(duì)研究情況進(jìn)行分析交流。③展示發(fā)表階段性研究功效，總結(jié)課題研究功效、撰寫研究報(bào)告、論文等。按照情況對(duì)部份成功的研究功效進(jìn)行推行。六、研究方式設(shè)計(jì)本課題研究的內(nèi)容比較豐碩，涉及教學(xué)的因素多，各因素之間的關(guān)系較雜，因此在進(jìn)行此項(xiàng)課題研究時(shí)，要綜合運(yùn)用多種研究方式。（一）觀察法：這種方式用于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方式。針對(duì)學(xué)生存在的問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）自然實(shí)驗(yàn)法：選好實(shí)驗(yàn)班和控制班。及時(shí)地對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)業(yè)成績(jī)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。（三）問卷法：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，心理感受等設(shè)計(jì)問卷，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。（四）行動(dòng)研究法：課題組成員深切到真實(shí)、具體的課堂教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中實(shí)際存在的各類問題，將問題變成課題，在課堂教學(xué)中貫穿著研究，將教學(xué)中存在的問題一一解決。（五）文獻(xiàn)研究法：課題組成員深切地學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等理論和洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。普遍借鑒各類教學(xué)理論和各類流派教學(xué)思想做為本項(xiàng)研究的理論支撐。七、預(yù)期研究功效.形成問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2012年7月）.承辦全國(guó)第二屆“我的模式我的課”課堂模式展覽會(huì)，推行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（2012年7月）3.編印《問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》。（2013年7月）4.課題研究總結(jié)報(bào)告。（2014年9月）課題研究階段計(jì)劃（2011年9月—2012年7月）一、本階段研究的意義成立一個(gè)適合的教學(xué)模式來規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂效率是很多教師長(zhǎng)久以來的盡力方向，從赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方式”的四段教學(xué)法，到杜威在《咱們?nèi)绾嗡季S》中提到的五步設(shè)計(jì)教學(xué)法，都表現(xiàn)了這樣的盡力。本階段主要研究高效課堂模式，以小組有效合作為抓手，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，以培育學(xué)生興趣閱讀為動(dòng)力，以參與展示為手腕，把課堂還給學(xué)生，打造學(xué)生全程、全員、有效參與的高效課堂模式。二、研究的主要內(nèi)容其一，高效課堂小組秩序成立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)辦法的利用，形成有效的小組合作模式。其二，一案兩單的設(shè)計(jì)方案和利用原則，肯定了集體備課的時(shí)間和具體實(shí)施步驟，形成有價(jià)值的集體備課和一案兩單。其三、針對(duì)不同窗科的不同課型創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖，以知識(shí)樹的形式呈現(xiàn)，各教研組認(rèn)真組織學(xué)習(xí)實(shí)踐，打造自己的學(xué)科模板課。三、研究的目標(biāo)及解決方式一、高效課堂小組秩序成立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)辦法的利用，形成有效的小組合作模式。聘請(qǐng)中央教科所韓立福博士就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作模式和操作中可能會(huì)面臨的問題及解決方式進(jìn)行詳細(xì)的解讀，聘請(qǐng)?zhí)旖蚪炭扑L(zhǎng)王敏勤教授為客座教授針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)細(xì)修改打磨。通過頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)讓老師們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式有了初步的熟悉。老師們?cè)偻ㄟ^論壇交流實(shí)踐心得，肯定最有效的小組合作學(xué)習(xí)秩序。二、創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖、普遍開展常態(tài)化的診斷式聽評(píng)課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專家指導(dǎo)課、展示式交流觀摩課等活動(dòng)，并利用教改會(huì)客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果的瓶頸問題，不斷修改形成有效切實(shí)可操作的課堂模式，教研組用好集備時(shí)間，打磨本學(xué)科模板課。3、開展閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)，書香洋溢校園活動(dòng)以語文組閱讀課為引領(lǐng)，以班級(jí)圖書漂流活動(dòng)為載體，創(chuàng)造一切可利用的平臺(tái)讓學(xué)生閱讀、交流、展示、寫作，培育學(xué)生念書的興趣，讓書香洋溢校園，讓閱讀成為習(xí)慣，讓有效閱讀帶動(dòng)有效預(yù)習(xí)。4、開展說課標(biāo)說教材比賽活動(dòng)合理的問題是學(xué)生思