集體教學活動中有效互動心得體會

集體教學活動中有效互動心得體會第1篇：淺析教育教學活動中的有效互動淺析教育教學活動中的有效互動互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系．結合辭典的解釋與人們使用的本意，筆者認為互動應該是一種使對象之間相互作用而產生彼此發(fā)生積極的改變的過程。關鍵詞是“相互作用”、“積極”。我們所說的對話應同時具備三個條件：（1）它是雙邊或多邊的；（2）雙邊或多邊有著共同關心的話題；（3）一方的說話內容必能引起另一方的說話反饋。教師在課堂上的提問，幼兒的回答是一種對話，從這種對話中，幼兒能更清楚，對話要有一個明確的中心問題，如果不圍繞一個問題則會導致答非所問?？偟膩碚f，對話對于雙方來說，是一種“有意義的交流”。你和別人在一起說話，看似你來我去互相說，并不一定就是真正的對話。對話是帶有共同的“語言密碼”，進行深入交流，達到一定交流目的的過程，不然，對話就成了對答，或者一問一答的簡單溝通。在教育環(huán)境中，互動是個更廣義的手段和概念，它包含的因素比較多，有老師對幼兒，幼兒和幼兒，環(huán)境材料和幼兒。而對話大致是屬于人和人之間圍繞一個共同的話題展開有意義的討論，我個人認為，對話是實施互動策略的一種方式，互動包含著對話。一、探索正確的課堂互動元素是創(chuàng)設有效互動課堂教學的前提（一）教師民主型的教學風格，能為互動式教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍。（二）培養(yǎng)和樹立幼兒的對話意識，是實施互動式教學的支撐。（三）深入了解幼兒的心理特點及認知水平，是實施互動式教學的基礎和出發(fā)點。二、采取恰當?shù)幕咏虒W策略是創(chuàng)設有效互動課堂教學的關鍵（一）運用啟發(fā)策略（二）設置情景策略（三）形成認知沖突策略（四）采用小組合作學習策略三、突出課改理念的科學合理的教學設計是創(chuàng)設有效互動課堂教學的保證設計一節(jié)符合新課程理念的課，要有以下三個特點：（一）關注幼兒的生活世界教師要以幼兒的已有知識、生活經驗為基礎，對照新《綱要》的目標、要求，并以幼兒的興趣、愛好、個性作為教學設計的依據(jù)。（二）重視幼兒的學習活動（三）以問題為中心教學設計要以三維教學目標為基礎，以幼兒的認知為背景，設計出若干個相關的問題，引導幼兒尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引發(fā)幼兒學習和探究的動機，在問題的展開過程中實現(xiàn)教學目標。教師要深刻領會、理解課程標準、課改精神，只有在這個前提下進行教學設計，才能很好的對課程內容、資源進行整合、優(yōu)化，并設計出相關的互動環(huán)節(jié)，使知識在課堂中生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現(xiàn)課堂教學師生、生生之間的有效互動。四、引發(fā)幼兒深層次的思維活動是創(chuàng)設有效互動課堂教學的核心一節(jié)課如果學習內容、知識是膚淺的，幼兒的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動”課堂教學顯然缺乏實效。教學中，教師要遵循幼兒的認識規(guī)律：從現(xiàn)象到本質、從形象到抽象、從知識經驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學生深入的思維。“師幼互動”的有效性——是指在“師幼互動”中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真困惑，找到幼兒發(fā)展真正的增長點。針對幼兒實際，引導幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴積極互動。通過互動，促進每一名幼兒富有個性地發(fā)展。有效性：在幼兒園的師幼互動行為中，有些行為是有效的，對師幼雙方產生了正面積極的影響，有些行為是無效的或反面的，甚至產生了消極的影響。這里我們旨在總結出教師與幼兒之間如何采取有效啟動及回應的策略，從而使得教師的教與幼兒的學更加有意義。筆者認為，目前師幼互動過程中存在的主要問題表現(xiàn)在：幼兒園班級人數(shù)普遍較多，教師很難做到面向全體，在活動中一些幼兒基本上沒被老師關注過；在師幼互動中，教師明顯處于主動地位，表面上看活動氣氛熱烈，其實唱主角的還是教師；雖然教師有了互動交流的意識，但面對幼兒拋過來的互動信號不能巧妙應對，缺乏教育機智。一、“無效”提問古希臘大哲學家、教育家蘇格拉底曾經說過，“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能”。然而，在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)所謂的質疑更多的是流于形式。有些問題提的太大，范圍廣不具體，幼兒不知如何入手來回答；有些問題過于簡單，明知故問，幼兒無需回答。很多情況下提問從表面上看是想激發(fā)幼兒學習、探究的興趣，其實效果不大，浪費時間了。二、“無效”互動（—）在教學互動中出現(xiàn)一下四種無效行為：1．“少數(shù)人動，多數(shù)人不動”教學活動是幼兒圍繞教師的教學設計的單向活動，能夠參與教學活動的主要是一些學習能力比較強、表現(xiàn)欲望較強的幼兒。而大部分幼兒的學習活動被忽視，甚至被掩埋，尤其是學習困難的幼兒往往游離于課堂之外。2．“幼兒動，教師不動”教學進程主要是隨著學生的活動展開，以至于幼兒在學習活動中要解決什么問題，發(fā)現(xiàn)什么問題，根本就沒有指向性。教師在課堂上缺乏撲捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點撥、提升和中肯的評價，實質上是一種放羊式的互動管理。3．“形式上動，本質上不動”在有些公開課上，我們看到教師的教學設計、師生互動、生生互動達到了理想的境界，但這多是演練的結果。幼兒在互動中沒有積極的思維，只是關注自己的表演，沒有在教師引導下的動態(tài)生成，沒有真正達到互動的目標。4．“毫無秩序的互動”在做探究實驗中，幼兒強烈的求知欲望與好奇心，使他們很快投入到實驗探索中去，一邊操作一邊討論，忽略了教師在實驗中的指導。在活動中幼兒的確動起來了，但我們看到的是混亂的場面：學幼兒不會統(tǒng)籌安排、相互配合，不會傾聽，不尋求結果，只體驗過程，使互動的效率大大降低。（二）良好的互動的確可以調動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但需要教師運用個人的智慧去引導，幼兒學習的欲望和動機需要教師去激發(fā)和調控。三、“無效”指導（一）教師在指導中存在的問題：1．“指導時機把握不當”幼兒在學習活動中剛一出現(xiàn)疑問或分歧，教師立即做出指導。這樣做易影響幼兒思維的連貫性，并產生緊張情緒，使行為受到牽制。2．“不能根據(jù)幼兒的特點調整指導方法”幼兒個體發(fā)展是有差異的，而教師往往重集體指導，輕個體指導；不能根據(jù)幼兒各自的興趣愛好、學習水平和認知特點調整指導方法，使個體分化越來越嚴重。3．“指導中的權威現(xiàn)象”有些教師指導中缺乏對幼兒的尊重，居高臨下，甚至用訓斥的方式將自己的觀點與看法強加于幼兒，這樣幼兒不會真心接受，還可能產生逆反心理和抵觸情緒。少數(shù)教師當幼兒學習出現(xiàn)問題后，不是熱情、耐心地幫助幼兒分析原因，而是諷刺、挖苦幼兒，這樣不僅容易導致幼兒產生自卑、恐懼的的消極心理，而且還將嚴重挫傷幼兒的自尊心與自信心。（二）指導要從實際出發(fā)，了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，關注幼兒的需要，適時、適度、適當?shù)倪M行指導，使教師的指導達到最佳效果狀態(tài)。四、“無效”評價教育評價的目的是為了幼兒的發(fā)展。恰當?shù)剡\用教學中的語言評價是一種能力，也是一門藝術。如在課堂上經常聽到諸如“很好”、“不錯”、“你很棒”之類的肯定和表揚，教師的目的是讓幼兒享受成功的愉悅，進而樹立學習的信心。當幼兒的智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師寄予的肯定無可厚非，但是只要幼兒一發(fā)言就說這些鼓勵肯定的話，這樣的鼓勵就失去了它應有的價值和意義。因為超值的獎勵會讓幼兒產生惰性，長此以往，被夸獎的幼兒就會“逐漸迷失了自我”，而且還會在無形中壓制著其他的幼兒。還有的教師在課堂教學中過多的是好與壞，對與錯的“判決”，比較籠統(tǒng)，在這樣的評價下，課堂必將枯燥乏味，教學失去多元性，靈動性，也不利于幼兒積極性的提高。客觀評價能使幼兒明確努力的方向，“批評”和“贊賞”必須建立在客觀評價的基礎上的，如果離開了客觀評價，它們就失去了應有的價值。全面的評價要求：對幼兒在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及幼兒的需求、潛能等給予評價，評價的方法和手段要多元化，讓幼兒以主體身份參與教育教學的評價。五、“無效”師生交往良好的師生交往，為教師和幼兒創(chuàng)設了民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，能使幼兒感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，幼兒欣賞教師，教師欣賞幼兒。在這樣的環(huán)境，為課堂教學提供了一個富有張力的空間，幼兒迫切地想從教師那里獲得知識和技能，迫切地想與小朋友交流自己的思想、見解和知識體驗，課堂成為幼兒放飛心靈的天空。在這個過程中，教師快樂的教，幼兒愉快地學習，課堂有效互動，實現(xiàn)教學相長。而在教學實際中，大多數(shù)教師忽略了這個重要的問題。教師為了鎮(zhèn)住幼兒，板著面孔進入教室，一節(jié)課也不放臉，課堂上教師提問幼兒就回答，不提問幼兒也沒有吱聲的。該講解的教師都講了，幼兒該學的也學了，但是幼兒掌握到哪種程度就不知道了。這是教學過程中的敗筆。總之，教學中的無效現(xiàn)象遠不止這些，還有很多。造成的原因，不僅有教師，還有整個社會、教育體制等諸多方面的原因。長期低效學習和無效學習會嚴重影響一個幼兒的興趣、意志等方面良好品質的培養(yǎng)，在教學質量與效率要求很高的今天，有效教學是基本的要求。注重效果、提高效率、改進效能、追求效益是我們每一個教育工作者不斷探尋、不斷實踐的課題。我們在關注有效教學的同時，還要努力探究教學中的無效現(xiàn)象及成因，善于尋找最關鍵的因素，對無效行為進行疏導和避免。同時掌握有效教學的基本策略，養(yǎng)成有效教學的反思習慣。盡快擺脫有效教學“旗幟”下的無效教學和低效教學的行為，以提高我們教學改革的有效性。第2篇：互動教學心得體會互動教學心得體會海原縣李俊中學楊懷寶“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。為確?；邮浇虒W的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學生熟悉，關注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點。互動問題還可以提前告訴學生，讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學生素質能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上?！耙墒撬贾?，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼裕虒W中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學生探索欲望，換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學的內在要求，也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答?；邮浇虒W相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統(tǒng)教學看重的是經過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”是，一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關系上，互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，師生關系、教學關系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。為了把互動學習落到實處，要做好以下幾點:1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學習；2、目標意識，確立一個目標，有利于學習中的堅持；3、范圍的確定，從所用的教材到知識面要先確定下來，除特殊情況，一般不能改動，不能今天以這為主，明天又改成以其它為主了；4、注重學習的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環(huán)境活起來。5、自我檢查與相互檢查。第3篇：互動教學心得體會互動教學心得體會海原縣李俊中學楊懷寶“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。為確?；邮浇虒W的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學生熟悉，關注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點?；訂栴}還可以提前告訴學生，讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學生素質能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學生探索欲望，換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學的內在要求，也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答?；邮浇虒W相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統(tǒng)教學看重的是經過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”是，一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關系上，互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，師生關系、教學關系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生產生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。為了把互動學習落到實處，要做好以下幾點:1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學習；2、目標意識，確立一個目標，有利于學習中的堅持；3、范圍的確定，從所用的教材到知識面要先確定下來，除特殊情況，一般不能改動，不能今天以這為主，明天又改成以其它為主了；4、注重學習的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環(huán)境活起來。5、自我檢查與相互檢查?？傊?，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。第4篇：有效教學心得體會有效教學心得體會有效教學心得體會內容:有效教學心得體會所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。接下來就跟著X的腳步一起去看一下關于有效教學心得體會內容吧。有效教學心得體會內容篇1一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。.目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準;教師再經過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。課后的有效練習。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。有效教學心得體會內容篇2我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。曾經有老師認為，現(xiàn)代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生\”學\”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就