語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思

語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思「篇一」這是一首七言絕句，短短28個(gè)字表達(dá)了朋友間依依惜別的深情。通過(guò)組內(nèi)交流課執(zhí)教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂(yōu)：在教學(xué)中注重體會(huì)：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。據(jù)史料記載，李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常，相似的經(jīng)歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長(zhǎng)江水東流而下，越去越遠(yuǎn)。長(zhǎng)江上果真只有“孤帆”嗎？其實(shí)，陽(yáng)春三月，長(zhǎng)江上千帆競(jìng)發(fā)，不會(huì)只有一條船?？勺髡邽槭裁窗衙虾迫坏拇Q(chēng)為“孤帆”？這是因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個(gè)“孤”不是客觀(guān)情景，而是作者的主觀(guān)感受，正是這個(gè)“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱(chēng)為孤帆？”是教學(xué)的研讀點(diǎn)之一，是引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)詩(shī)句豐富的人文內(nèi)涵，促成學(xué)生思維向縱深發(fā)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。可當(dāng)時(shí)我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、把握這一教學(xué)契機(jī)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。致使教學(xué)索然無(wú)味，人文熏陶和感染不能潛移默化。語(yǔ)文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)，融情感于詩(shī)句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識(shí)和人文積淀，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練中有意識(shí)地貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思「篇二」《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何?又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么?讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。教學(xué)中注重體會(huì)二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么?”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見(jiàn)“孤帆”?站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與詩(shī)人對(duì)話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思「篇三」導(dǎo)語(yǔ)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來(lái)傳頌的名篇,這首詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品,寫(xiě)詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情,也寫(xiě)出祖國(guó)河山的壯麗美好。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)生字。2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。3、理解古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)所描繪情景，體會(huì)朋友之間的深情。教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩(shī)境，指導(dǎo)朗讀。教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)導(dǎo)入課前播放李叔同的《送別》。1、同學(xué)們，曾經(jīng)跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎?那你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣?(1、2生)2、在古代，交通很不方便，朋友分別后就很難再見(jiàn)面了，所以朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩(shī)被稱(chēng)為送別詩(shī)。(板：送別詩(shī))你們還記得李白的送別詩(shī)嗎?(《贈(zèng)汪倫》，生齊背)3、今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一首李白送別詩(shī)的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。4、指導(dǎo)寫(xiě)“孟”和“陵”字。二、理解課題1、誰(shuí)能把課題讀一遍?(請(qǐng)2生)這是一首送別詩(shī)，題目中就有個(gè)“送”字，你能?chē)@這個(gè)“送”字提一提問(wèn)題嗎?想知道答案嗎?答案就藏在題目里，讓我們一起來(lái)讀2次。2、讀完題目，你知道了什么?生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然師：你讀懂了送的地點(diǎn)。補(bǔ)充：湖北的黃鶴樓是江南的三大名樓之一，它與江西的滕王閣、湖南的岳陽(yáng)樓被稱(chēng)為三大名樓。生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。師：你能從題目中知道那么多，可不簡(jiǎn)單呀！三、讀通古詩(shī)簡(jiǎn)介背景資料：話(huà)說(shuō)，李白年青的時(shí)候風(fēng)流瀟灑，挎一把寶劍、帶一個(gè)灑壺離家出走，云游天下，路過(guò)湖北湘陽(yáng)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)名滿(mǎn)京城的大詩(shī)人孟浩然，這孟浩然比李白整整大了12歲，但年?的差異絲毫沒(méi)有影響兩人的交往。他們一見(jiàn)而故，相見(jiàn)恨晚，整天在一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成了無(wú)話(huà)不說(shuō)的好朋友。他在詩(shī)中寫(xiě)道“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”。有一年春天，孟浩然要到揚(yáng)州做事，這對(duì)于多愁善感的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，對(duì)于朝夕相對(duì)的好朋友來(lái)說(shuō)，真是難舍難分呀！1、李白為好友孟浩然送別，心情如何呢?下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，把詩(shī)句讀通讀順。2、這首詩(shī)里面有五個(gè)生字，我們先和生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀?(孟、浩、陵、辭、唯)孟浩然：是唐朝的一位大詩(shī)人，他比李白大12歲，但兩人一見(jiàn)而故，成為知己，讓我們一起來(lái)呼呼他的名字?！皬V陵：你知道它在哪里嗎?它就是現(xiàn)在江蘇省的揚(yáng)州市3、齊讀生字4、誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀。(1)隨機(jī)糾正字音。(2)怎樣才把這首詩(shī)的節(jié)奏美讀出來(lái)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)錄音朗讀,注意聽(tīng)清楚詩(shī)是怎樣停頓的。(3)出示節(jié)奏(4)齊讀(5)誰(shuí)來(lái)讀一讀?(6)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩(shī)，并結(jié)合下面的注釋?zhuān)纯醋约哼€有哪些不懂的地方?可以先跟同桌交流，看能不能解決。5、(預(yù)設(shè)學(xué)生不理解的詞有：西辭、煙花三月、孤帆、盡、唯)(1)、這里的“辭”字，你們能給它組個(gè)詞嗎?(告辭、辭別)詩(shī)中的“辭”字就是告辭、告別的意思。(組詞也是理解字義的好方法)語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思「篇四」上周二的課例研討，我挑戰(zhàn)自己，選擇了古詩(shī)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時(shí)對(duì)這首進(jìn)行解讀，觀(guān)看了3個(gè)教學(xué)實(shí)錄。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。因此，我設(shè)計(jì)教案時(shí)，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會(huì)兩位詩(shī)人之間是詩(shī)意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來(lái)體會(huì)詩(shī)人之間的依依不舍之情。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美