初中英語課堂提問的策略與實踐研究

摘要：課堂提問是指教師在課堂上對學生提出問題，旨在檢驗學生的學習情況、激發(fā)學生的思考并促進課堂互動。英語課堂是文化傳播與思維方式拓展的重要媒介，有效的課堂提問能夠啟迪學生的思考，促進其語言技能的實際運用，且能引導學生跨越文化的界限，理解多元文化的差異。因此，本文旨在研究初中英語課堂提問實踐，為教師提供實用的策略，以優(yōu)化課堂提問過程，提高教學效果，最終提升初中學生的英語學習成績。關鍵詞：初中英語課堂提問策略與實踐引言在現(xiàn)代教育理念中，課堂提問已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識檢測轉變?yōu)榇龠M學生主動學習的工具，要求教師精心設計問題，使之既關注學生的語言準確性，又關注學生的思考過程。在初中英語課堂上，這種提問策略的實踐尤其關鍵，需要英語教師具備深厚的語言教學知識基礎，同時要對學生的認知發(fā)展水平有充分的認識。通過巧妙地設置問題，教師可以引導學生探索語言的多樣性和文化的豐富性，使英語教學課堂成為生動活潑和富有成效的學習空間。一、初中英語課堂提問的原則（一）適切性原則適切性即適應、確切，該原則強調提問內容必須與教學目標緊密相連，力求問題的深度和廣度匹配學生的學習能力。適切性原則的實施要求教師深刻理解課程內容，并對學生的語言水平有充分的認識。在此基礎上，教師需要巧妙地設計問題，使之覆蓋課程的關鍵點，且能夠引發(fā)學生的思考。教師要能及時調整問題的難易度，以便每個學生都能在參與回答的過程中獲得成就感，使問題成為連接教師教學目標與學生學習需求的橋梁，有效促進學生對教學內容的吸收和理解。此外，教師在提問時要考慮到課堂的整體氛圍，靈活調整問題的提出方式，以適應不同的教學情景，從而提高課堂的互動性，為學生構建支持與挑戰(zhàn)并存的學習環(huán)境，促進學生語言能力的提升。（二）明確性原則明確性原則著重強調提出的問題清晰具體，避免意義模糊，它要求教師直接針對學習目標，使用準確的語言進行提問，促使學生能夠明確理解提問的意圖。明確性原則的關鍵在于簡潔而直接地表達問題，避免使用過于復雜或含糊的表述，這有助于學生集中注意力，迅速準確地把握問題的核心。同時，明確的提問也能促使學生深思熟慮，而不是流于表面或隨意響應。教師應當注意問題的結構以及語言表達方式，使得所提問題既適合學生的理解能力，又能有效地引導學生進行目標導向的思考。通過實施明確性原則，課堂提問能夠成為有效的教學工具，促進學生對英語知識的深入理解，有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力。（三）差異化原則差異化原則要求教師考慮學生在語言水平、認知能力和學習風格上的差異性，設計多層次的問題來滿足不同學生的需求?；趯W生學習需求的理解，教師可以創(chuàng)建包容性的學習環(huán)境，幫助每個學生都能找到適合自己的學習方式。教師在設計問題時，需要考慮不同難度層次，設計不同類型的問題，如事實性問題與開放性問題、單一正確答案的問題與多種可能答案的問題，有效地滿足所有學生的學習需求，同時鼓勵學生根據(jù)自身的興趣優(yōu)勢積極參與課堂互動。差異化原則的實踐不僅有助于提高學生的學習參與度，而且能夠促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對于學生未來的學習和生活至關重要。（四）連續(xù)性原則連續(xù)性原則要求教師的課堂提問與教學內容緊密聯(lián)系，促進學生對知識的深入理解。教師提問應緊跟教學內容，問題之間應相互關聯(lián)，形成邏輯上的連續(xù)性，引導學生從已有認知出發(fā)，逐步探索新的概念，從而實現(xiàn)知識的層層深入。連續(xù)性原則要求教師在提問時考慮到整個單元的學習目標，力求每個問題都圍繞著學習目標進行設計，并且與前后的教學內容相吻合，這樣有助于維持學生對課程的興趣，幫助學生理解新知識與既有知識之間的聯(lián)系，提升學生的理解能力。此外，連續(xù)性原則還涉及對學生回答的處理，教師需利用學生的回答作為引入新問題的契機，從而形成一個互動的學習過程，提高學生的課堂參與度，幫助學生在不斷地思考與回答中加深對英語語言學習的理解。二、初中英語課堂提問的策略與實踐（一）采用開放式提問，激發(fā)學生思維開放式提問策略基于構建主義學習理論提出，其認為學習是一個主動建構知識的過程，學生在學習過程中不是被動地接受信息，而是積極地參與知識的構建。開放式問題通常沒有固定的答案，它鼓勵學生從不同角度思考問題，能激發(fā)學生的探究欲望，促進學生發(fā)展分析、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展。教師可以利用開放式提問方式促進課堂討論，為學生提供表達自己觀點的機會，增強學生對英語語言的實際運用能力，培養(yǎng)學生的溝通技巧。在實施開放式策略提問時，教師需要具備高度的靈活性，以適應學生的回答并引導討論朝著富有成效的方向發(fā)展。以譯林版英語九年級上冊KnowYourself內容為例，教師可以采用開放式提問策略有效地激發(fā)學生的思維。教學過程中，教師可以通過討論人的個性以及興趣愛好引入學習主題，并提出一些開放性問題，如：“你認為用什么樣的方式了解一個人比較好？”這樣的問題沒有標準答案，它鼓勵學生根據(jù)個人理解表達觀點。討論結束后，教師需要引導學生閱讀課文，找出文中人物的特質，并詢問“你如何將這些特質與自己或你認識的人聯(lián)系起來？”通過這種方式，學生在理解文本的同時，能夠進行自我反思。教師還應引導學生探討文本中的深層主題，例如：“你認為文中人物的行為對我們了解自己有何啟示？”從而幫助學生理解文本，深入思考文本背后的深層含義。在討論過程中，教師需做好引導工作，而不是直接給出答案，可以通過追問或提供不同視角來深化學生的思考。學習結束后，學生可以基于課堂所學內容圍繞“你如何用英語描述自己的個性”進行主題寫作或者小組討論，鞏固對課程內容的理解，提高應用英語進行表達的能力。（二）設計層次性問題，促進深入學習教師在提問時，需要將學習目標分為不同的層次，從簡單的記憶到復雜的創(chuàng)造。因此，需要設置概念理解類的基礎問題，并包含應用、分析和創(chuàng)造等更高層次的問題，引導學生逐步加深對知識的理解。在設計問題時，教師需要考慮到問題之間的連貫性，以便每個問題都能夠自然地引導學生進入下個思考層次。通過提問的逐步深入，每一步都為下一步的學習打下基礎，從而形成連續(xù)的學習過程。此外，教師還需注意調整問題的難度，以適應學生的不同能力，使得每個學生都能在自己的節(jié)奏中進步。以譯林版英語九年級上冊Growingup內容為例，教師可以設計層次性問題促進學生深入學習，從簡單到復雜，逐步引導學生深入文本。如利用“這篇文章的主要內容是什么？”基礎性問題幫助學生把握文章的基本框架。課堂教學過程中，教師需要根據(jù)文章內容，提出更具挑戰(zhàn)性的問題，如利用“作者提到的成長的挑戰(zhàn)有哪些？”鼓勵學生回顧并深入理解文章，同時聯(lián)系自身經(jīng)驗進行思考。教師還應設計引導學生思維擴展的更高難度的問題，如利用“如果你是文章中的主人公，你會如何應對這些成長中的挑戰(zhàn)？”促使學生回顧并應用課文內容，激發(fā)學生的想象力，幫助學生建立起英語學習與自己生活的聯(lián)系。此外，教師還可以將課堂提問與實際語言運用相結合，讓學生在小組內討論或進行角色扮演活動，模擬文章中的情境，讓學生在實際語言運用中深化對課文內容的理解。（三）結合實用性提問，強化語言應用實用性策略強調將語言學習與現(xiàn)實生活緊密結合。實用性提問的核心不僅在于詢問學生對書本知識的理解，更在于鼓勵學生思考如何將所學知識應用于日常生活中的具體情境。因此，教師在設計問題時需考慮語言的實際應用場景，并深入了解學生的生活背景，使得所設問題與學生的日常生活相關，幫助學生能夠將課堂上學到的語言知識應用于現(xiàn)實生活中，提高學生的語言運用能力。在講授文章對話時，教師可以設置與之相關的生活場景，構思關于購物、家庭交流等日?；顒拥膯栴}，讓學生在特定情景中使用目標語言。此外，教師應鼓勵學生參與到提問的過程中，允許學生基于個人經(jīng)驗提出問題，這有助于提高學生的學習動力。在進行實用性提問時，教師還需要注意問題和教學目標的一致性，確保學生通過回答各類問題能夠達到預期的學習效果。以譯林版英語九年級上冊TVprogrammes內容為例，教師可以通過設計與日常生活密切相關的問題來促進學生的積極參與。例如，在討論不同類型的電視節(jié)目時，教師可以提問：“如果你是一個電視節(jié)目制作人，你會選擇制作哪種類型的節(jié)目？”這樣的問題能夠促使學生運用所學的詞匯進行表達，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師可以引入與電視節(jié)目相關的實際問題，如：“想象你和你的家人在周末觀看電視，你會推薦哪些節(jié)目給他們看？為什么？”這樣的問題需要學生考慮不同觀眾的觀影興趣，并使用英語進行推薦。此外，教師還應當設計部分關于電視節(jié)目對觀眾影響的問題，比如：“你認為哪種類型的電視節(jié)目對青少年有積極的影響？為什么？”這類問題要求學生運用課堂所學知識，并鼓勵學生進行批判性思考，考慮媒體內容對人們行為的影響。（四）實施反饋式提問，增強學習動力反饋式提問要求教師專注于通過問題和反饋的交互，促進學生的課堂參與。教師需要向學生提問，并根據(jù)學生的回答給予具體的反饋，引導學生更深入地掌握學習內容。實施此策略時，教師需要設計與課程內容密切相關的問題，激發(fā)學生的思考，并引導學生探索更深層次的概念。在學生回答問題后，教師的反饋應具體及時并且富有建設性，教師要對學生回答進行評價，補充額外的知識，幫助學生修正理解中的錯誤，進一步深化學生對文章內容的理解。此外，反饋不僅限于糾正錯誤，還應包括鼓勵學生的進步，增強學生的自信心。以譯林版英語九年級上冊Artworld內容為例，教師應當設計問題以引導學生深入探討各種藝術形式，并在學生回答后給予具體的反饋，比如：“這個單元中介紹了哪些藝術形式？”學生回答后，教師提供反饋，指出學生敘述過程中遺漏的藝術形式，并補充一些背景信息。教師還可以提出更具體的問題，如：“你最喜歡本單元介紹的哪種藝術形式？為什么？”在學生回答后，教師可以提供更多關于該藝術形式的歷史背景、文化意義或知名藝術家的信息，或者提出更深層次的問題，引導學生進一步思考。教師還可以提出“在這些藝術形式中，你認為哪一種對當代社會影響最大？為什么？”等問題，引導學生更全面地理解不同的藝術形式，了解不同的藝術風格以及作者的創(chuàng)作意圖。（五）融入情景式提問，活躍課堂氛圍情景式提問通過創(chuàng)造具有實際意義的學習場景，使問題更加生動且與生活實際相關。在設計情境式問題時，教師需要精心選擇與學生日常生活緊密相關的情境，將學習內容置于實際情境中。教師可以模擬購物場景、旅游情境或日常對話，讓學生在具體的語境中使用英語。創(chuàng)建情景時，教師可以利用圖片或視頻等各種教學輔助工具，營造真實的語言環(huán)境，使學生感到自己仿佛處于真實的交流場景。在情景式提問中，所設問題應與情境緊密相關，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題。教師還應注意情境式提問的多樣性，不同的情景設計應涵蓋課程的不同方面，使得學生能夠在多種語境中鞏固所學內容。以譯林版英語九年級上冊Teenageproblems內容為例，創(chuàng)造與“青少年問題”相關的具體情境，并以此來設計課堂問題，能夠激發(fā)學生的興趣。教師可以通過模擬青少年在學校中學習與生活的具體場景，引入本單元的主題。例如，教師可以描述關于學習壓力的場景：“假設你是一個正面臨重要考試的學生，你感到非常焦慮。你會如何應對這種情況？”這樣的問題能夠將學生置身于實際情境之中，促使學生思考并用英語表達自己的看法。教師可以根據(jù)教材內容，繼續(xù)創(chuàng)設其他與青少年問題相關的情景，比如友誼沖突、網(wǎng)絡成癮或家庭關系等。在探討友誼問題時，教師可