《雨說》表格式教案

武威第十四中學“參與式”課堂教學設計編寫時間：20XX年8月30日學期總第3課時修改時間：年月日學科語文授課時間設計者王喆授課班級九（1）教授者王喆課題《雨說》（第一課時）課時安排兩課時課型新授課三維目標知識目標1、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。能力目標學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。情感目標1、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。2、通過學習詩作，激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學重點1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。2、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。教學難點理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。教學方法引導誦讀合作探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計導入作者簡介研習課文一、導入新課：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。二、解題、作者簡介鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。詩人在80年代曾多次選為臺灣各文類“最受歡迎作家”，名列榜首。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格?！队暾f》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。三、研習課文（一）明確教學目標及重點：田圃(pǔ)禁錮(jìn’gù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)（二）朗讀課文，整體感知朗讀指導：（語調：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：（雨說：四月/已在大地上等待久了……）等待久了的/田圃跟牧場等待久了的/魚塘和小溪學生聯(lián)想回顧相關知識學生通過了解作者，初步感知課文學生默讀自學字詞學生批注相關知識在讀準字音的基礎上，請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計研習課文當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡當魚塘寒淺/留滯著游魚小溪漸漸喑啞/歌不成調子雨說，我來了，我來探訪/四月的大地第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊石獅子見了我/笑出了淚啊小燕子見了我/笑斜了翅膀啊第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響只要旗子笑，春天的聲音/就有了只要你們笑，大地的希望/就有了（三）研討與探究1．提問學生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來意d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福2．提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么藝術表現(xiàn)手法?是第一人稱寫作，是擬人的藝術表現(xiàn)手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。3．提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?田圃、牧場、魚塘、小溪。4．說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。5．概括出詩中雨到來之后大地的景象。田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。6、齊讀第1-5節(jié)提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容?；卮鹛釂枺阂曈X上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔……學生朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調（輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力）。合作討論交流學生批注合作討論交流合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物學生批注合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。學生討論交流批注作業(yè)1、 熟讀并朗誦詩歌。2、 完成課后練習。板書設計一(一至三節(jié))、雨的到來景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。∕之前－－大地枯旱﹨到來－－大地復蘇二(四至五節(jié))、雨的邀請三(六至八節(jié))、雨的來意－－希望兒童自由自在﹨主四(九節(jié))、雨的祝?？鞓返厣?。/題教學感悟組長查閱武威第十四中學“參與式”課堂教學設計編寫時間：20XX年8月30日學期總第4課時修改時間：年月日學科語文授課時間設計者王喆授課班級九（1）教授者王喆課題《雨說》（第二課時）課時安排兩課時課型新授課三維目標知識目標1、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。能力目標學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。情感目標1、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。2、通過學習詩作，激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學重點1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。2、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。教學難點理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。教學方法引導誦讀合作探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計研討與探究一、研討與探究1．請學生有感情地朗讀詩，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。2．在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）3．提問：雨做了這一切，它的來意是什么?它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。4．講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。5．組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。6.提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。 7．提問：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。8．講解詩歌的寓意：學生有感情地朗讀學生思考交流左邊問題學生批注學生思考交流左邊問題學生批注學生思考交流左邊問題學生批注學生思考交流左邊問題學生批注學生思考交流左邊問題學生批注教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計本課總結練習詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。二、本課總結本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以人能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。三、練習講解1．雨“說”的話主要表達了什么意思？寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。2.詩中有兩節(jié)寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“