新時代大學生勞動教育 課件 第11章 勞動教育的評價

《勞動：思維、能力與實踐》第11章勞動教育的評價學習目標知識目標（1）熟悉勞動素養(yǎng)的評價載體，了解勞動評價的主體（2）掌握勞動評價的原則，熟悉勞動評價的內容及標準。（3）掌握勞動評價方法，能靈活運用并獲得勞動評價結果。素質目標自覺運用勞動評價方法，審視自身勞動活動，提高勞動參與水平。能力目標運用勞動評價方法和尺度，提高勞動組織能力，提高勞動活動參與水平。重點難點（1）熟悉勞動素養(yǎng)評價的載體。（2）掌握勞動評價的內容及標準。（3）掌握勞動評價的原則與方法。導讀案例：關于勞動的古詩00【導讀案例】關于勞動的古詩勞動是人類共同的主題，我國很早就有記載勞動的詩句?！秴窃酱呵铩分械摹稄椄琛酚性疲骸皵嘀瘢m(xù)竹，飛土，逐肉”，僅八個字便概括了我國遠古漁獵時代勞動人民的狩獵場面。

彈歌【導讀案例】關于勞動的古詩《詩經(jīng)》中的《伐檀》是一首關于勞動的不朽詩篇?！翱部卜ヌ促?，置之河之干兮，河水清且漣猗。不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有縣貆兮？彼君子兮，不素餐兮！”寫出了奴隸伐檀造車的勞動場景，同時也痛斥了奴隸主的不稼不穡和坐享其成?！镀咴隆罚骸捌咴铝骰?，九月授衣。一之日觱發(fā)，二之日栗烈。無衣無褐，何以卒歲？

三之日于耜，四之日舉趾。同我婦子，馌彼

南畝，田畯至喜！”描寫了農夫一年四季的

勞動生活，是一幅場面熱烈的農耕圖。一首

首勞動詩在厚重的歷史中，體現(xiàn)了遠古人類

的辛勞、快樂和渴盼?！緦ёx案例】關于勞動的古詩《擊壤歌》“鑿井而飲，耕田而食。日出而作，日落而息?！边@首膾炙人口的佳句，說出了古代勞動人民早出晚歸的勞動場面?！緦ёx案例】關于勞動的古詩白居易《賣炭翁》：“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑……半匹紅綃一丈綾，系向

牛頭充炭直?！眲t反映了一個燒炭

老人勞動的艱辛?！緦ёx案例】關于勞動的古詩唐代詩人李坤的《憫農》，更是家喻戶曉?！颁z禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@首詩具體生動，對后人有深遠的教育意義：一粒米、一口粥，都是通過艱辛勞動得來，千萬不要浪費糧食?！緦ёx案例】關于勞動的古詩陶淵明《歸園田居》，“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，

但使愿無違?！泵枘〕鲈娙说膭谧髦?/p>

和對田園生活的熱愛?！緦ёx案例】關于勞動的古詩宋代詩人范成大《四時田園雜興》：“新筑場泥鏡面平，家家打稻趁霜晴。笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明?！睂懗隽宿r民通宵打谷的繁忙景象，同時也描述了他們通過勞動收獲五谷的喜悅心

情。01020304勞動教育評價載體勞動評價主體勞動評價內容及標準勞動評價的原則

第11章勞動教育的評價05勞動評價的方法06評價結果的運用第一節(jié)勞動教育評價載體01第一節(jié)勞動教育評價載體作為人的內在素質，勞動素養(yǎng)具有充分的內生性、內在性、自主性的特點，必須在外化形態(tài)下才能得到準確評價與衡量。構建科學合理的勞動素養(yǎng)評價體系，要重視在評價載體上下功夫，給予勞動素養(yǎng)充分的外在表達空間與形式，這既是加強勞動教育的必然要求，也是實現(xiàn)勞動素養(yǎng)科學評價的重要方面。依據(jù)大學生管理的特點，結合勞動教育中對“服

務”“創(chuàng)造”“躬行”等勞動價值的重點弘揚，

勞動素養(yǎng)的評價載體與呈現(xiàn)形式應涵蓋以下三個

方面。

三、實習實訓四、社會實踐一、日常勞動行為二、志愿服務第一節(jié)勞動教育評價載體一、日常勞動行為勞動是人類社會各項活動的基本形態(tài)之一，勞動素養(yǎng)的生成、塑造與展現(xiàn)都在日常行為中充分存在。大學生學習、生活等各個方面都與勞動意識、勞動觀念、勞動能力有著干絲萬縷的聯(lián)系：如在校內外各個公共場所中能否自覺維護環(huán)境衛(wèi)生、充分尊重他人的勞動成果，在學生宿舍能否具備“一屋不掃，何以掃天下”的勞動意識和行動，在參與考試測驗、學術

研究和科研探索時能否自覺誠實守信、遵紀守法，

嚴格遵從學術規(guī)范，能否從勞動成果的角度更加

深刻和自覺地維護學術秩序。一、日常勞動行為勞動素養(yǎng)在日常行為上的表現(xiàn)還可以外化為服務他人、奉獻集體的意識與行動。對高校學生來講，積極參與學生社團組織、為集體舉辦的文體活動貢獻力量，都是以個人勞動與付出去服務他人的形式之一，在構建勞動素養(yǎng)評價體系中，應從勞動成果的維度予以適當體現(xiàn)。二、志愿服務志愿服務是勞動教育的重要載體之一，志愿服務的過程是學生實踐能力、勞動精神、勞動素質全面鍛煉與提升的過程。高等院校將勞動教育融入志愿服務中，讓學生有意識、有目的地參與其中，在志愿服務過程中實踐勞動精神、弘揚勞動精神。大量的學生志愿服務活動能夠培養(yǎng)學生勇于實踐、無私奉獻的勤勞奮進精神，增強學生的勞動意識和勞動素質。三、實習實訓實習實訓是高等院校課堂教學的鞏固和提升，是學生將理論應用于實踐的必要途徑，是培養(yǎng)學生吃苦耐勞、知行合一、樂于奉獻等優(yōu)秀品德及責任擔當意識的重要基地。高等院校應結合自身專業(yè)特

色，不斷完善實習實訓項目，為學生提供

更多的勞動實踐機會，加強校內外實習實

訓基地對學生勞動素養(yǎng)的引導與教育作用。三、實習實訓一方面，深化校企合作，提升人才培養(yǎng)質量，通過校內外指導老師合力，使學生在實習實訓中樹立熱愛勞動、勞動光榮的意識；另一方面，學生能夠在實際工作崗位的實踐鍛煉中，立足本職，強化

自己的勞動意識和勞動能力，形成個人的

責任感和使命感，深刻體悟勞動的價值與

意義。四、社會實踐社會實踐活動給學生提供了與社會的全方位體驗與交流的真實場景，學生可以通過社會實踐將知識轉化為勞動成果，能夠更加直觀地感受到通過勞動實現(xiàn)目標、通過勞動創(chuàng)造價值的意義。同時，社會實踐活動能夠促進學生勞動能力的提高，塑造職業(yè)素養(yǎng)和道德品質，通過親身實踐理解勞動價值的內涵，形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。第二節(jié)勞動評價主體02第二節(jié)勞動評價主體教育評價對于教育活動具有很強的導向作用。因此，全面加強高校勞動教育，需要建立一套完善的、標準化、可執(zhí)行的勞動教育評價機制，需要明確勞動評價的主體、明確勞動評價的主要內容、明確勞動評價的原則和方法，需要將勞動評價結果納入學生綜合素質評價中，制定

評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技

能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面

客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強勞動

技能的考核。并將評價結果作用于學生各項

評優(yōu)評先中。第二節(jié)勞動評價主體勞動教育既是“五育”融合的起始點和凝結點，也是連通教育世界、生活世界和職業(yè)世界的橋梁。我們要開展勞動情況考核、評價和督導，發(fā)揮勞動教育的獨特作用及功能，促進以勞樹德、增智、強體、

育美的“五育”并舉的育人體系的完善，全面

提升育人質量。勞動教育應建構多元主體的開

放性的勞動評價系統(tǒng)，全方位、全過程對學生

勞動效果進行評價，使勞動教育評價更加全面、

客觀、公平。一、學校二、家庭三、社會機構第二節(jié)勞動評價主體一、學校學校是勞動教育評價的首要主體，在學生勞動評價中占據(jù)核心位置。學校進行勞動評價時應建立學生、教師、學工部門“三位一體”的評價體系，使勞動課程評價與勞動實踐評價相結合，使勞動成果評價與勞動觀念提升考核相結合，使勞動效果自我評估與他人考核相結合，

從而使勞動教育評價更為全面、真實。一、學校（一）教師教師須有明確的教育意圖，理解其在勞動教育中所肩負的促進個體發(fā)展和社會發(fā)展的使命。在勞動教育評價中，教師是重要評價者，其必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一、學校第一，教師對課程有直接感知的優(yōu)勢，能夠提出切實可行的改革建議。在高校中，教師既是專業(yè)教育課程的開發(fā)者和實施者，又是課程實踐的主體。教師作為課程研制者有下幾點特征：教師是知識的擁有者、使用者與生產(chǎn)者；教師是將課程具體化的自由個體；教師處于主動地位，他可以與學生協(xié)商課程，以滿足學生需要，并達到課程標準規(guī)定的要求。教師擁有自我詮釋、自我審視、自我修正、自我完善的責任與權力，對勞動實踐課程有直接感知，對其優(yōu)劣有最真切的體驗，最清楚課程方案在實施過程中所出現(xiàn)的偏差。同時，教師對學生的學習狀態(tài)及存在問題最為了解，熟知學生的個性差異和個體感受，在與學生互動的過程中扮演著重要角色。一、學校因此，教師通過獲得課程實踐的第一手資料，能突出勞動實踐課程評價的真實性與情境性。在課程專家指導下，教師能夠對課堂進行有效評價，因此也最有資格對課程改革提出建議。第二，教師對課程的理解是影響課程實施質量的關鍵因素。課程評價是一種理解方式，是對課程價值的理解。教師只有對高校專業(yè)實踐課程目標、課程內容有準確地理解，才能在實際教學過程中予以落實。教師對課程的理解程度會直接影響課程的實施質量。教師只有將勞動教育中所提倡的價值觀內化為自己的價值觀，才能以完全自覺的行為去執(zhí)行課程的各組成要素。一、學校若使教師成為合格的勞動教育評價主體，至少應具備以下三個條件。（1）教師要樹立正確的勞動評價理念。教師首先要明確勞動教育評價不是簡單的課程評價，勞動教育評價是綜合性評價，包括學生的勞動知識、勞動情感、勞動意志、勞動行為和勞動技能等方面。這就需要教師樹立正確的勞動評價理念，不能單純地依靠勞動成果或勞動成績對學生進行評價，應注重對學生勞動過程的跟蹤與評價，注重對學生勞動意識、勞動

情感認識程度的量化與評價，注重評估學生勞動

實踐行為的轉變程度。一、學校在實際的課程評價過程中，教師應提高參與課程、創(chuàng)新課程乃至領導課程的能力，提升課程實踐的理性化程度，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。總之，課程評價應成為教師課程實踐的一種存在狀態(tài)，并不斷內化為其行為習慣，成為其對待課程實踐的慣性思維。當教師能夠將這種慣性思維融入課程實踐中時，他將會以專業(yè)理性的標準重新審視課程的實施過程，并進行有效選擇和具體行動，最終實現(xiàn)課程評價的一個重要功能——

回歸教師專業(yè)自主、追求教師專業(yè)自由、促進

教師專業(yè)發(fā)展。一、學校（2）教師要掌握與勞動教育基本特征相適應的評價方法和程序。能否在勞動評價中主動且有效地采取適當?shù)姆椒ㄊ怯绊憚趧訉嵺`課程改革成敗的關鍵，也將影響“以評價為基礎”的課程決策。高校教師應將課程評價方法與技術的掌握相結合，既要熟悉教學，又要熟悉課程評價，并能在教學實踐中使二者互為依據(jù)、相互促進。國外研究表明，有效評價學生學業(yè)成就應成為教師新的教學任務，這將促使教師開發(fā)自己新的競爭力。一、學校（3）教師應成為課程研究者。在勞動教育實施過程中，教師對其所處的情境和面臨的問題具有深切感受和潛在認識，教師不僅處于最佳的研究位置，而且具有最佳的研究機會，他們完全可能成為研究者。教師成為研究者，將不再承擔技術人員的角色，不再是手段與目的之間的中介人，而是應該對勞動教育實施情況和整體情境進行思考，能夠利用來自多種渠道的信息連接理論與實踐，能夠從多重視角分析問題并進行反思，有意識地

改變課程的實施方式，達到預期目的。一、學校（二）學生勞動教育的主體是學生，勞動實踐的主體也是學生，因此學生也應該成為勞動評價的主體。我們應深刻認識到學生作為勞動評價主體的重要佳：勞動教育的根本目的就是使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，認知勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展所需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。學習的實質即為學生參與實踐活動，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動能力、提高社會化水平的過程。一、學校學生作為評價主體，參與對其自身、對他人、對團隊等有意義的評價過程，可以培養(yǎng)其判斷力與責任感。提高其為團隊做貢獻的意識。學生成為勞動評價主體，可以激活主體意識，增強學習動力。學生是自己學習責任和結果的最終承擔者，學生參與評價可以獲得自我調節(jié)的技能，有助于提高其終身學習的意識和能力。研究表明，學生參與評價能夠促進其學習，降低甚至消除標準化考試使許多低分數(shù)學生放棄學習

的負面效應，有效促進考試成績低的學生提高學

習水平，縮小他們與成績優(yōu)秀學生的差距。一、學校事實上，在主體性教育中，學生自我評價這一行為要素本身即構成了教育目標的重要組成部分，此評價能力發(fā)展直接推動了學生主體性的發(fā)展。在評價過程中，學生一方面可以認識到自己在學習中遇到的困難，并很快獲得解決方法；另一方面，他們能夠領會到作為學生必須

作出關于學習水平和學習意義的評價和判

斷，這可以增強其學習的主觀能動性。一、學校學生成為勞動評價主體可以增強他們對自己行為的反省意識和反思能力，并接受評價結果。首先，學生參與課程評價，對自己的意識與行為不斷進行元認知，即反思，其反思意識和能力得以不斷發(fā)展。這種反思并非純粹的意識活動，是指向具體行動的反思。其次，學生參與課程評價，可以使其發(fā)現(xiàn)自我，最大程度地接受他人的評價結果，實現(xiàn)對評價結果的認同，并在反思中變“結果”為新的起點，在更高水平上實現(xiàn)發(fā)展。事實上，外

界評價只有被學生接受，才能成為學生自我評價

的依據(jù)和參考，才能真正成為促進其發(fā)展的有效

因素。一、學校學生成為勞動評價主體可以提高學生自身的創(chuàng)造品質。參與勞動實踐課程評價是學生能動獲得價值的過程，評價將涉及觀察、歸納、推理等多種思維過程。學生依據(jù)個體已有的經(jīng)驗，采用嶄新的視角去重新體驗專業(yè)實踐課程并予以評判，在此過程中學生的問題敏感性、洞察力等多項品質得以提升。學生在勞動實踐課程評價中，一方面可以發(fā)現(xiàn)個體已有經(jīng)驗

的價值；另一方面可以表達基于個體已有經(jīng)驗的

價值訴求，改造及完善個體已有經(jīng)驗，并在建構

新經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)造新的價值。一、學校（三）學工部門構建學生勞動評價體系中，不可忽視教學管理者的作用。高校教學管理者代表學校的利益訴求，關注教學效益的最大化。高校提供的是具有公共產(chǎn)品性質的教育服務，完成的是一項全社會的公益事業(yè)，具有公益性質。高校提供的教育功能具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是在經(jīng)濟方面，高校培養(yǎng)經(jīng)濟社會所需要的

高素質技術技能人才，提高人力資本，提升生

產(chǎn)效率，推動社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。一、學校二是在社會方面，高校發(fā)揮教育補償功能，促進每個學生以職業(yè)角色為核心的社會化進程，提高個體生存能力及其生存質量，實現(xiàn)對每個公民的關照，進而維持整個社會的穩(wěn)定。一、學校教學管理者作為課程實施成效的間接受益者，代表學校對勞動實踐課程進行整體掌控，對課程的各個運行環(huán)節(jié)進行指導、監(jiān)督和協(xié)調，包括對課程生成系統(tǒng)的管理、課程實施系統(tǒng)的管理以及課程評價系統(tǒng)的管理。其角色定位體現(xiàn)在以下四點：一是發(fā)揮資源提供功能，為勞動實踐課程的運行提供所需的軟硬件條件；二是協(xié)調和管理勞動實踐課程建設過程中的課

程設計、組織安排和具體運行；三是接受社會和家長的委托，對勞動實踐課程

負有監(jiān)管職責；一、學校四是為勞動實踐課程評價的正常開展搭建活動平臺，組織制定科學、合理、全面的專業(yè)實踐課程評價指標體系，建立對話機制，營造平等、和諧的評價氛圍，組織課程評價團隊實施評價?；诖私巧ㄎ唬虒W管理者應對師資隊

伍建設、實踐教學條件配備、教學資源建

設以及教學質量監(jiān)控等方面進行全方位考

量，以保證勞動實踐課程評價質量。二、家庭家庭是每個人學習的終身學校，是立德樹人的重要陣地，也是勞動教育的重要場所。所以，家庭也應參與到勞動教育評價中，家?；?、家校協(xié)同，構建更為全面的勞動教育評價機制。二、家庭家庭在勞動教育中發(fā)揮著基礎性的作用，家庭要注重學生在衣食住行等日常生活中的勞動實踐；注重在日常生活中言傳身教，使學生形成正確的勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣；注重在培養(yǎng)良好家風中引導學生樹

立尊重勞動、崇尚勞動的勞動價值觀。家庭在做好學生勞

動教育的同時，還應與學校協(xié)同做好學生勞動評價工作。

做好學生勞動評價，家長應該做到三點。二、家庭（一）正確認識勞動教育的價值家長首先要正確認識勞動教育的重要價值。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，新時代勞動教育承載著建設新時代中國特色社會主義的重要使命。建設富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家，從根本上說要靠一代又一代勞動者的創(chuàng)造：勞動教育直接決定著社會主義建設者和接班人的精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。家長要充分認識

到勞動教育在學生綜合素質培養(yǎng)中的重要作用。

支持和配合學校開展勞動教育活動。二、家庭（二）勞動教育措施實施到位近些年來，隨著社會進步和物質生活條件的不斷改善，在一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。在家庭中，也存在著家長因為一味地追求成績、追求分數(shù)而代替孩子包辦應有家務勞動的現(xiàn)象。因而剝奪了孩子參與日常勞動實踐的機會，使其錯過了勞動能力形成的最佳時機。所以，家庭要從人的成長規(guī)律的角度制定出哪個年齡段適合哪些勞動內容，哪些勞動可以承載勞動教育的功能，從而形成一個科學系統(tǒng)完整的體系。二、家庭（三）客觀理性地進行勞動評價家長進行勞動教育評價，需要客觀記錄學生居家期間所表現(xiàn)出的勞動態(tài)度、勞動觀念和勞動實踐情況，并對其進行評價，填寫學生居家勞動評價記錄表。評價應客觀公正，本著提升學生勞動觀，提高學生勞動能力的目的進行打分，不應加入個人感情，不應主觀臆斷，評定結

果應真實反映學生在家的勞動情況，這有

助于學校全方位、全過程地對學生進行勞

動教育評價。三、社會機構大學生應利用周末、寒暑假等時間，開展校外勞動實踐、研學活動、黨團活動、志愿服務活動等社會實踐活動。這些活動是大學生提升勞動意識、提高勞動能力的關鍵環(huán)節(jié)和重要步驟，因此社會實踐活動也要納入學生勞動教育環(huán)節(jié)，為學生提供社會實踐活動載體和平臺的各類社會機構也應參與學生的勞動評價，對學生社會實踐活動進行全面、綜合的考

核，并把勞動意識、勞動觀念、勞動能力

提升與轉變作為重要指標進行考量與評估。三、社會機構例如，承接學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，就應該在活動結束時對學生的勞動意識、勞動能力等方面表現(xiàn)給予客觀合理的評價，協(xié)助學校負責勞動教育考核的部門更加全面地考核學生在參加校外活動時的表現(xiàn)情況，從而使學校更加合理、客觀地對學生進行評價。第三節(jié)勞動評價內容及標準03第三節(jié)勞動評價內容及標準為使勞動教育更好地貫徹落實，防范學生勞動積極性不高、內在動力不足的問題，還需要健全勞動素養(yǎng)評價制度。將勞動素養(yǎng)納人學生綜合素質評價體系，制定一整套勞動素養(yǎng)評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵和導向作用；組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核；建立公示、審核制度，確保記錄真實可靠。把勞動素養(yǎng)評價結果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級學校錄取的重要參考或依據(jù)，使新時代勞動教育體系變得更加完善。01勞動評價的四個方面02勞動評價內容03勞動教育評價標準第三節(jié)勞動評價內容及標準一、勞動評價的四個方面勞動素養(yǎng)是指經(jīng)過生活或教育活動形成的與勞動有關的人的素養(yǎng)，包括勞動價值觀、知識、能力等具體指向。前蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基認為，勞動素養(yǎng)還包括“勞動活動在一個人精神生活中的作用和地位，以及勞動創(chuàng)造中的充實的智力內容、豐富的

道德意義和明確的公民目的性”。一、勞動評價的四個方面從大學生的特點、評價指標的可操作性以及社會認知程度等綜合角度來看，勞動素養(yǎng)的內涵與指向主要體現(xiàn)為以下四個方面：（1）勞動意識的評價維度。人類的勞動活動是有意識的，在活動之前就存在著一定的思考和安排。培養(yǎng)正確的勞動意識就是讓學生具有正確的勞動動機和勞動態(tài)度。勞動動機體現(xiàn)為勞動者在勞動過程中所追求的目的，勞動態(tài)度體現(xiàn)為勞動者勞動過程中的心理感受。學校通過勞動

教育，使學生明確勞動動機、端正勞動態(tài)度，進

而加強勞動意識。一、勞動評價的四個方面（2）勞動觀念的評價維度。勞動可以鍛煉人的吃苦精神，勞動會讓人有堅定的意志。勞動觀念是人們對勞動的看法和態(tài)度。新時代的勞動觀念要以熱愛勞動為榮、以不勞而獲為恥，尊重努力勞動、貢獻社會的不同階層的勞動者，愿意以自己的體力和腦力勞動建設祖國、貢獻社會、服務人民，樹立正確的勞動觀念，是提高學生勞動素養(yǎng)的基本要求。（3）勞動能力的評價維度。勞動能力是人們進行勞動工作的能力，包括體力勞動和腦力勞動兩個方面。勞動能力讓學生懂勞動、會勞動，是人們通過勞動創(chuàng)造價值的必要手段。一、勞動評價的四個方面（4）勞動成果的評價維度。勞動是人與社會、人與自然的互動過程，強調結果評價是在探討人作為勞動主體對生活和工作的影響。勞動能使學生學會生活、學會生存、學會交往、學會發(fā)展，勞動使人身心健康，通過勞動實踐活動培養(yǎng)學生熱愛勞動的思想、吃苦耐勞的精神和對工作的責任心。二、勞動評價內容對勞動的評價應包含以下四個方面的內容：對勞動常識的知曉度，對勞動的情感認同度，對勞動價值的內化度，勞動行為的外在表現(xiàn)。（1）對勞動常識的知曉度。勞動教育首先要讓大學生對勞動常識有一定的認知，這是正向勞動觀和良好勞動習慣形成的基礎，也是勞動教育的基本目標。知曉度反映的是學生獲得勞動常識信息的刺激程度。知曉和理解是行動的前提，因此測試學生對勞動常識的知曉度是評價教育成效的一個必要指標。我們需要了解學生是否能夠自覺認識到勞動的重要意義與價值，如對于勞動的本質、歷史地位、體力勞動和腦力勞動的關系、勞動與幸福的關系等方面的認識。二、勞動評價內容（2）對勞動的情感認同度。大學生勞動教育的成效如果僅僅停留在認知層面是不夠的，促進他們形成良好的勞動習慣，讓其勤于勞動、自覺勞動、勇于進行勞動創(chuàng)造，為其終身發(fā)展和人生幸福奠基，是勞動教育的終極目標。而由認知到行為，離不開情感認同這個中介。勞動教育不只是要讓大學生知道、理解什么是勞動，還是一個以勞動事實、知識為載體，傳播勞動觀念、情感、態(tài)度、價值的過程，高校勞動教育的主要目標是要引起大學生對教育者所主張和傳授的勞動思想予以贊同、信服并內化為自身的信念和態(tài)度。為此，評價勞動教育的成效還要衡量大學生對勞動的情感認同度。二、勞動評價內容（3）對勞動價值的內化度。這是指大學生將勞動教育的要求轉化為內在信念、態(tài)度、品質的程度。它是以對正向的勞動觀念知曉和認同為前提的，是大學生對教育者所傳遞的勞動觀念、情感、態(tài)度、價值的進一步認同和接受。有成效的勞動教育活動應該能夠促進大學生勞動思想觀念的內化。當然，要認識到這種反映不可能靠一兩次的教育活動就能實現(xiàn)，但內化度必須要作為勞動教育成效評價的一個指標提出來。這是勞動教育取得成

效的一個關鍵性環(huán)節(jié)，也是大學生勞動品質和行

為形成的起點。二、勞動評價內容內化度可以通過勞動認知、情感、態(tài)度表現(xiàn)出來，還表現(xiàn)為能夠克服勞動困難、努力磨煉勞動意志，以及對勞動的信念和信仰。對內化度的測試一方面可以依據(jù)大學生的自我評價和自我陳述，另外一方面還要靠對大學生勞動態(tài)度和勞動行為選擇傾向的觀察。二、勞動評價內容（4）勞動行為的外在表現(xiàn)。勞動行為是外顯的，也是教育成效的外化階段，勞動教育評價更多地依賴對勞動行為的觀察與分析。教師和家長可以通過觀察學生在學?；顒印⒓彝ド?、社會公益活動中的態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。一個養(yǎng)成良好勞動習慣的學生，不僅能在學校和家里積極勞動、勤勉學習，還會熱心參與社會公益勞動。這樣的行為表現(xiàn)一般能反映教育的成效，說明該學生具有勞動行為的穩(wěn)定性和一貫性。三、勞動教育評價標準評價標準集中體現(xiàn)了評價活動所依據(jù)的價值準則。依據(jù)大學生勞動教育的目標，勞動教育成效最基本的標準應該是看其是否能自覺自愿、盡心盡力地做心力相符的勞動之事。這個行為不是偶然的、被迫的，而是應當自覺并盡力為之。不同年齡階段的大學生勞動的頻率、行為水平和成果會有顯著差異，即便是同一年齡階段學生也可能存在個體差異。因此不能簡單地依據(jù)參加勞動次數(shù)多少、勞動行為水平高低、勞動成果大小來評價勞動教育的成效，還要看個體是否愿意投入恰當?shù)膭趧踊顒又?。不能對學生提出超過他們年齡水平的勞動要求，否則就違背了教育目標，不利于學生的健康成長。所謂的自覺自愿、盡心盡力，可視為學生勞動熱情的激發(fā)、勞動自覺程度的提升和勞動行為穩(wěn)定一貫的體現(xiàn)。三、勞動教育評價標準具體可從以下三方面進行評價。（1）是否使學生形成系統(tǒng)、自覺的勞動觀念。有成效的勞動教育不但可以使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，更重要的是形成正確的勞動觀念，使學生在對勞動的認知上能夠達到理性的高度，從而更理解教師和家長要求自己從小培養(yǎng)勞動習慣的價值之所在。簡而言之，有了這樣理性的認知，學生對待勞動的態(tài)度和觀念就會

系統(tǒng)、自覺而自洽，這也是評價勞動教育成效

的重要標準之一。三、勞動教育評價標準（2）是否使學生獲得積極、愉悅的勞動情感體驗。勞動教育的成效不僅要關注外在行為表現(xiàn)、參加勞動的頻率、勞動成果等看得見的方面，還要關注學生內在情感體驗。這關乎他們對待勞動和勞動人民的態(tài)度以及自身的勞動熱情、勞動主動性和自覺性能否提升。學生良好勞動習慣的形成，需要經(jīng)歷從他律到自律的過程，有了自律才有日后的習慣成自然，這其中積極、愉悅的勞動情感體驗是行為

可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。三、勞動教育評價標準（3）是否突出適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)。這是發(fā)展性的標準，主要是對學生的縱向比較。勞動教育的終極目標是為學生的終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎，而不僅僅是為了滿足其生存的需要。因此，勞動教育還要培養(yǎng)他們未來成長發(fā)展的品行和能力，比如與人協(xié)作的意識、自力更生的精神、頑強的意志、創(chuàng)新能力

等，這將為他們綜合能力的提升和未來發(fā)展打

下良好的基礎。第四節(jié)勞動評價的原則04第四節(jié)勞動評價的原則要將勞動教育納入督導考核體系，加強督導督查。杜絕勞動課只反映在課表上，平時勞動課被語文、數(shù)學課或自由活動代替的現(xiàn)象發(fā)生，杜絕口頭上重視，行動上忽視的現(xiàn)象發(fā)生，克服場地緊張，工具不齊的難題。通過學校自身建設、拓展社會資源共建等方式，建立勞動基地、勞技教育中心、素質教育基地、實踐教育基地等，使勞動教育逐漸走上常態(tài)化發(fā)展的軌道。確定勞動評價原則，應注意以下三個方面。一、重視綜合評價二、定性評價與

定量評價結合三、靜態(tài)評價與

動態(tài)評價結合第四節(jié)勞動評價的原則一、重視綜合評價勞動教育應進行綜合評價，包括評價學生勞動教育的學習情況、評價勞動知識的掌握情況、評價勞動技能的形成情況，還應包括對學生勞動思想、勞動觀念、勞動價值觀等方面的考查。進行勞動教育評價要站在發(fā)展的角度，對學生勞動內容的各個方面進行整體性的評價，特別要加強對學生勞動態(tài)度、勞動價值觀方面的記錄與評估，從而促使學生在勞動教育中形成正確的勞動價值觀，做到尊重勞動、崇尚勞動、辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)

造性勞動。二、定性評價與定量評價結合在進行勞動評價時，如果簡單地用量化的方式來呈現(xiàn)，并不能準確地表現(xiàn)出學生在勞動教育中的收獲與成長，但是這不影響將量化評價作為對定性評價的必要補充，因為定性評價具有一定的籠統(tǒng)性和模糊性，容易得出千篇一律的結論。堅持將定性評價作為基礎，定量評價作為補充，二者相結合，能夠使勞動評價具有更高的參考價值。因此，在評價勞動成效的過程中，既要重視定量評價，通過建立“學生勞動謅案”等方式，加強學生勞

動過程、勞動技能提升的量化記錄；也要通過定

性評價對學生勞動教育情況進行綜合考量。三、靜態(tài)評價與動態(tài)評價結合靜態(tài)評價是在一定時間、空間、情境里對學生的勞動觀進行評價；動態(tài)評價是在一定時間、空間、情境序列上對學生勞動觀的變化過程進行評價。靜態(tài)評價是暫時的穩(wěn)定狀態(tài)，動態(tài)評價要以靜態(tài)評價為基礎和依據(jù)。對勞動教育成效的把握既要有即時的靜態(tài)評價，也不能缺少動態(tài)評價。要把當下學生勞動觀、勞動行為的現(xiàn)狀放在學生思想發(fā)展變化的過程中去考查，了解前后變化以及未來發(fā)展的趨勢，這樣更能對勞動教育成效作出客觀、

準確的評價。三、靜態(tài)評價與動態(tài)評價結合總之，在評價學生勞動成效的過程中，若要克服評價的主觀性、隨意性，使評價結果相對客觀、準確，首先就是要用辯證的、合理的方式去看待勞動教育的成效。其次，在評價中要堅持多主體評價相結合、定性評價與定量評價相結合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合，這是保證評價結果客觀、公正、準確、真實的必要路徑。第五節(jié)勞動評價的方法05第五節(jié)勞動評價的方法勞動是人類的本質活動，勞動教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，是實施素質教育的重要內容。高校應當把勞動教育評價納入學校整體教育評價體系，以此達到以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美的教育作用。因此，正確的勞動評價方法就顯得十分重要。

五、注重勞動成效與

學生潛能評價四、注重多元主體評價一、評價貫穿于勞動教育

全過程二、注重評價的

時代性與多元性第五節(jié)勞動評價的方法三、制定好勞動評價方案一、評價貫穿于勞動教育全過程勞動教育有助于鍛煉學生健康體魄，保持良好作風，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，塑造學生熱愛勞動、愛崗敬業(yè)的勞動觀和職業(yè)觀。它能夠讓學生在勞動過程中獲得愉悅的心情，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，勞動教育是一個學校參與實施和個體體驗相結合的過程。它不僅需要教師的“傳道”“授業(yè)”，以身作則、行為示范，還需要學生積極參與整個過程。而勞動評價同樣是一個通過不同主體對勞動教育進行評價的完整過程，

這樣才能夠使評價信息來源更為豐富、評價結果

更加全面與真實。一、評價貫穿于勞動教育全過程在這個過程中，特別要重視對學生進行發(fā)展性評價，以動態(tài)、發(fā)展的眼光去看待和評價學生，注重對學生勞動過程的跟蹤，注重對學生勞動意識、勞動情感認識程度進行定量與定性評價。在勞動教育的全過程中，既要關注學生在勞動過程中技能、習慣的獲得，又要注意學生在勞動教育中態(tài)度和情感的發(fā)展變化。在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，促進學生在原有思想基礎上不斷提高，幫助學生不斷認識自我，從而實現(xiàn)勞動

教育課程的目標和要求。二、注重評價的時代性與多元性隨著科學技術的發(fā)展，我們正經(jīng)歷由工業(yè)化時代向信息化、智能化時代的過渡，社會勞動形態(tài)也逐漸從簡單化向復雜化、多樣化轉變。特別是在“微媒體”時代，新型信息傳播工具正全面地影響著我們的社會生產(chǎn)、生活，數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術、移動技術的應用使信息服務的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)呈現(xiàn)出互動性、廣泛性、快速性、跨越時空與多元性的特點。這些使社會生產(chǎn)與勞動實踐都有了新的特點。因此，在進行勞動教育評價時，學校

要根據(jù)新時代的特色不斷改進評價方法。二、注重評價的時代性與多元性勞動教育既要注重積極地勞動實踐與勞動體驗，也要注意在不同的勞動實踐中加強對勞動教育的科學評價。在當前，高校要進一步更新勞動教育觀念、改變單一的評價方式、拋棄以體力勞動程度強弱為標準的簡單性勞動評價。應該充分認識到勞動技術教育是現(xiàn)代科學教育的一個重要特征。勞動教育不僅促進學生在豐富的勞動體驗中形成的正確觀念與積極情感，而且還是培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力、合作與競爭能力、

獨立工作能力等現(xiàn)代社會應具備的能力的重要途

徑。二、注重評價的時代性與多元性因此勞動評價中除了要注意學生的勞動實踐與勞動體驗（例如工廠、田間勞動、校園內外的清潔衛(wèi)生、家務勞動）外，還要注重學生在現(xiàn)代社會應具備的能力、技能的培育。如果學生不參加社會實踐與實際勞動過程，就感受不到勞動的艱辛，無法獲得勞動的喜悅和奉獻的快樂。但是如果勞動教育僅僅是采取簡單勞動、單一勞動的方式，就不能使學生在勞動教育中訓練現(xiàn)代社會必要的基本技能，也無法讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，勞動評價既要注重學生的勞動實踐與勞動體驗，也要注意勞動過程的時代性、多元性，應將學生的動手能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力、合作與競爭能力、獨立工作能力等作為勞動評價的重要指標。三、制定好勞動評價方案勞動評價是一個復雜的過程，要想針對不同層次、不同目的、不同能力、不同類型的學生進行有效的勞動評價，必須在事前擬好評價方案。勞動評價方案包括“評什么”“如何評”和“評價情境”“評價目的”等方面。在制定方案時，要遵守學習性評價、發(fā)展性評價的原則，評價指標應該從培養(yǎng)目標出發(fā)，提供具體、明確、適宜的分段計劃和階段目標，要特別關注學生的個體差異及能力發(fā)展，注重勞動過程中學生的外在行為及內在心理、情緒的變化，使評估方式更加科學、有序，也使評價對象能夠樹立自強、自信、自立的意識，在勞動實踐中有所收獲和成長。四、注重多元主體評價在高校中，勞動教育課往往由教師、學生等不同主體構成，因此在勞動評價中要注重評價主體的多元性。即除了教師的評價外，也要將學生的自我評價與相互評價作為勞動評價的重要依據(jù)。這是由勞動教育的本質所決定的。從本質上看，勞動教育是社會實踐和個體體驗的相互結合，以此達到以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美的教育目的。四、注重多元主體評價因此，它是一個群體互動的社會實踐過程。因而在勞動評價中，除了需要教師的參與、指導外，也需要采取學生自評和同學互評相結合的評價方法。即由若干名同學組成勞動小組，在勞動教育的整個過程中，每個人以別人對自己勞動行為的評價為依據(jù)，相對客觀地評價出自己的勞動學習情況，同時對其他同學的勞動學習提出自己的看法。這種自評和互評相結合的辦法，既有利于在勞動教育中及時開展勞動成效評價，也有利于學生在

平等的氛圍中互相學習、互相督促，便于教師全

面掌握學生的勞動教育情況，及時提出改進意見。四、注重多元主體評價在勞動評價中，還可以采取網(wǎng)絡分析的評價方法：學校通過網(wǎng)絡在一定范圍內收集學生的勞動信息，使學生的勞動可視化，這可以進一步幫助被評價的學生進行自我反思與改進，也可以幫助教師和同學們準確、全面地對被評價人進行公正評價，使評價結果更加真實。不同的主體使評價結果更具有可信度，由此發(fā)揮勞動評價的導向與激勵作用。五、注重勞動成效與學生潛能評價勞動評價要與勞動成效和學生潛能相結合，尤其要把學生的職業(yè)能力、社會認可度和用人單位的要求作為重要的參考值。職業(yè)教育的最大特征是企業(yè)認可和社會認可。企業(yè)與社會對畢業(yè)生的滿意度常常是衡量高校教育質量的客觀依據(jù)。因此，高校在勞動教育中不僅要通過勞動實踐促進學生形成熱愛勞動、尊重勞動的觀念和情感，也要通過勞動實踐進一步達到專業(yè)要求，更好地了解學生在發(fā)展中的需求，以利于發(fā)揮學生的潛能與特長，提升學校的教學質量。勞動教育有時呈現(xiàn)為一種個體的行為及體驗，有時則是由同學們共同組織完成一個具有勞動實踐性質的科研協(xié)作項目。五、注重勞動成效與學生潛能評價因此，高校的勞動教育評價要注重勞動成效和勞動內容、能力培養(yǎng)相結合。在評價過程中，如果需要完成的是勞動任務或勞動項目，除了要觀察學生的勞動態(tài)度及勞動情感，還需要看任務的完成度和完成質量，包括制訂勞動方案、實施勞動過程與目標達成等方面，這樣才能達到勞動評價的目的。第六節(jié)評價結果的運用06第六節(jié)評價結果的運用構建勞動素養(yǎng)評價體系要充分借鑒和吸收綜合素質評價的有益成果，真正做到評價設計科學合理、評價過程公開公正、評價結果導向正確和社會信服。勞動素養(yǎng)評價體系應當與當前高校普遍實行的學生綜合素質評價體系相一致、相融合，把勞動素養(yǎng)納人綜合素質評價的“五育”目標之一，從加強勞動教育的視角，優(yōu)化學生綜合素質評價的各項指標設計，實現(xiàn)勞動教育在綜合素質體系中的獨立占比，提升勞動教育各項內容的重要性。勞動素養(yǎng)評價結果的運用應當注重以下三個方面。

三、建立勞動評價結果的

長期記錄機制四、以評促勞動教育

高質量開展一、探索評價的獨立表彰機制二、建立勞動評價與綜合素質

測評融合機制第六節(jié)評價結果的運用一、探索評價的獨立表彰機制勞動教育作為五育并舉的重要指標之一，與德智體美相比，尚未建立起有效的表彰或懲戒機制。學生的思想狀態(tài)、學習成績、體格檢測、文體評比等都有相對獨立的考評辦法和表彰機制，但對于“勞育”而言，探索勞動素養(yǎng)評價體系的目標之一，就是要在形成勞動素養(yǎng)評價的定量或定性結果基礎上，對勞動素養(yǎng)優(yōu)秀的學生予以表彰，對相對落后的學生進行敦促，通過正面獎勵和反向引導的方式，強化勞動教育的具體實施。一、探索評價的獨立表彰機制因此，要從勞動素養(yǎng)評價體系的結果認定上，建立“勞育”表彰的物質性或榮譽性獎勵機制，設立“勞動光榮獎”“勞動之星”“勞動先進獎”“勞動創(chuàng)造獎”等項目，并輔以適當?shù)奈镔|獎勵，還要舉辦勞動技能大賽、勞動表彰大會等活動，擴大勞動素養(yǎng)的教育教學成果，鞏固勞動教育的長期效應。一、建立勞動評價與綜合素質測評融合機制勞動教育是“德智體美勞”全面培養(yǎng)教育體系的重要組成部分，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系中，能夠充分支揮勞動教育的激勵和導向功能。制訂涵蓋勞動觀念、勞動意識、勞動能力的評價制度和評價標準，通過學生綜合測評結果將勞動教育與學生評獎評優(yōu)掛鉤，能夠促進學生增強勞動意識，更加注重自身勞動素質的培養(yǎng)。目前，在學生綜合素質評價體系中，勞動教育方面的體現(xiàn)不多甚至缺失，這種情況亟待改變。勞動素養(yǎng)評價融入綜合素質評價體系，要充分考慮勞動素養(yǎng)評價的四項維度，既要設計好勞動意識、勞動觀念等非客觀維度的測量方去，也要為勞動能力、勞動結果等適宜定量考察的指標進行合理賦值，從而達到充分肯定學生勞動素養(yǎng)的成長與進步的測評目的。三、建立勞動評價結果的長期記錄機制勞動素養(yǎng)評價體系要能夠體現(xiàn)出學生的綜合勞動素質，促進學生崇尚勞動、尊重勞動，讓學生爭做辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的積極踐行者。勞動素養(yǎng)評價為挖掘學生的專業(yè)能力潛質提供了基本素質保障，學生們在專業(yè)知識的學習中發(fā)揚吃苦耐勞的精神，形成比學趕超、奮勇爭先的濃厚學習氛圍，更加有助于挖掘專業(yè)能力潛質，為未來成為本專業(yè)、本行業(yè)的卓越勞動者打下基礎。建立勞動素養(yǎng)評價結果的長期記錄，能夠客觀反映學生的成長過程，體現(xiàn)出學生勞動能力、勞動態(tài)度的發(fā)展變化，這對其未來求職升學、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都是有益的參考。三、建立勞動評價結果的長期記錄機制學生個體的勞動素養(yǎng)評價結果是檢驗學生個人成長的重要記錄，以建立勞動素養(yǎng)評價評分卡、記錄表等方式綜合反映學生的基本素質，為開展就業(yè)推薦、擇業(yè)指導等提供背景材料和基礎信息。另外，對學生勞動素養(yǎng)評價做群體性的長期記錄分析，是檢驗和考察勞動教育成果、效率的重要方面。因此，要嘗試通過網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化、平臺化的方式采集學生勞動素養(yǎng)評價信息，構建科學合理的勞動素養(yǎng)評價體系，形成勞動素養(yǎng)評價結果的

長期記錄機制，推動勞動教育在高校的具體落實

落地。四、以評促勞動教育高質量開展勞動教育是“五育”的重要組成部分，但實踐中勞動教育是教育體系中的短板。勞動教育評價影響著新時代的勞動教育改革和勞動教育質量提升。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出加強勞動教育評價，深入貫徹落實《總體方案》，有利于全面系統(tǒng)地落實新時代勞動教育政策，切實保證勞動教育提質增效。四、以評促勞動教育高質量開展（一）以診斷性評價規(guī)范勞動教育課程體系、教學體系和管理體系建設勞動教育課程體系、教學體系和管理體系既是這一教育體系的重要組成部分，也是開展勞動教育的基礎和前提。診斷性評價是指在實施勞動教育之前，對學校開展勞動教育的課程體系、教學體系和管理體系等條件進行評估，以判斷學校是否具備開展勞動教育的各項工作條件。四、以評促勞動教育高質量開展《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，加強勞動教育，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能。長期以來，我國勞動教育在學校教育體系中處于“說說重要，做起來次要”的尷尬境遇，存在地位被弱化、實施被簡化等問題，無法充分發(fā)揮勞動教育的育人功能。因此，診斷性評價有利于規(guī)范勞動教育課程體系、教學體系、管理體系，以保障勞動教育的基礎和前提。四、以評促勞動教育高質量開展課程是落實勞動教育目標任務的核心載體。課程體系評價是對勞動教育課程的地位、勞動教育的教材建設，綜合實踐活動課程、通用技術課程等勞動教育國家課程的開設情況，以及學科教學與勞動教育的融合情況等進行評價。上海市委、市政府印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》明確規(guī)定，中小學勞動教育是必修課程，每周不少于1課時；要求將勞動教育貫穿學校教育教學全過程，構建綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程教材體系。以此為參照開展課程體系評價，有利于夯實勞動教育的課程地位，構建規(guī)范化的課程體系，為勞動教育的實施奠定基礎。四、以評促勞動教育高質量開展教學體系是勞動教育有效實施的重要保證。教學體系評價是依據(jù)勞動教育的目標和要求，對勞動教育的教學內容、教學手段、教學過程和結果進行評判。長沙市構建了“中小學校勞動教育