構(gòu)建“1233”模式助推寄宿制高中生課外閱讀的實(shí)踐

摘要：引導(dǎo)學(xué)生廣泛地涉獵課外讀物，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。經(jīng)調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較強(qiáng)的課外閱讀動(dòng)機(jī)，但課外閱讀時(shí)間少，閱讀量不足，閱讀目的傾向功利化，閱讀廣度、深度不夠。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，經(jīng)多年實(shí)踐探究，制訂了“政府引領(lǐng)—學(xué)校搭臺(tái)—教師指導(dǎo)—學(xué)生互助—家長(zhǎng)參與—社區(qū)促評(píng)”的“六方聯(lián)動(dòng)”長(zhǎng)遠(yuǎn)助讀體系，構(gòu)建了“1233”寄宿制高中生課外閱讀助讀模式。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課外閱讀；六方聯(lián)動(dòng)；“1233”模型；寄宿制高中生促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是教育改革的方向。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科上，就是提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，即提升語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等四個(gè)維度的素養(yǎng)。筆者所在的備課組根據(jù)寄宿制高中生課外閱讀存在的問(wèn)題，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，對(duì)寄宿制高中生課外閱讀助讀策略進(jìn)行了多年的實(shí)踐研究，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的“‘1233寄宿制高中生課外閱讀助讀模式”和“政府引領(lǐng)—學(xué)校搭臺(tái)—教師指導(dǎo)—學(xué)生互助—家長(zhǎng)參與—社區(qū)促評(píng)”的“六方聯(lián)動(dòng)”長(zhǎng)遠(yuǎn)助讀體系，助推我?！皫熒喿x、教學(xué)齊相長(zhǎng)”書(shū)香校園的構(gòu)建，學(xué)校呈現(xiàn)出閱讀氛圍濃厚、師生和諧發(fā)展的喜人局面，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到大幅度優(yōu)化，并推動(dòng)了親子共讀和社區(qū)閱讀。一、當(dāng)前寄宿制高中生課外閱讀存在的問(wèn)題為了解寄宿制高中生課外閱讀的現(xiàn)狀，備課組從閱讀的取向及目標(biāo)（為何而讀）、閱讀的時(shí)長(zhǎng)和閱讀量（用什么時(shí)間讀，讀多少）、閱讀的范圍與內(nèi)容（讀什么）以及閱讀的習(xí)慣與方法（如何讀）等多方面進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象主要為南寧市第二十六中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）五象校區(qū)高一、高二、高三的部分學(xué)生，共發(fā)放600份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷581份，有效率為96.83%。從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，我校寄宿制高中生課外閱讀存在如下問(wèn)題。（一）閱讀趨向功利性，缺乏計(jì)劃性調(diào)查顯示，近60.00%的學(xué)生閱讀的目的是寫(xiě)作文時(shí)多點(diǎn)素材，在競(jìng)賽中多拿點(diǎn)榮譽(yù)，在考試中多拿點(diǎn)分。追求“功利”，似乎是現(xiàn)下寄宿制高中生主要的閱讀動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生只追求閱讀的“功利”，而忽視對(duì)字、句的品味涵泳，對(duì)觀點(diǎn)的思考與辨析，那么閱讀就很難喚醒學(xué)生內(nèi)在的覺(jué)知，閱讀的持續(xù)性和效果自然就會(huì)大打折扣。此外，大部分學(xué)生的閱讀缺乏計(jì)劃，大多數(shù)學(xué)生是教師要求讀就讀，不要求讀就不讀；最近對(duì)什么書(shū)籍感興趣就讀什么書(shū)籍，身邊有什么書(shū)籍就讀什么書(shū)籍，沒(méi)有就不讀。功利化的閱讀和無(wú)計(jì)劃的閱讀不是寄宿制高中生的個(gè)別問(wèn)題，而是當(dāng)前各個(gè)學(xué)段學(xué)生都存在的共性問(wèn)題。很多中小學(xué)生認(rèn)為讀課外書(shū)是因?yàn)橐荚?。不得不說(shuō)，讀課外書(shū)確實(shí)也是助力考試的一種辦法，閱讀追求“有用”也有一定的道理，但如果閱讀唯“有用”而讀，是有失偏頗的。有用、有趣、有營(yíng)養(yǎng)的閱讀，才能真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）閱讀時(shí)間少，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠閱讀時(shí)間是課外閱讀的保障，課外閱讀所獲得的成果與花費(fèi)的時(shí)間一般是成正比的。而閱讀時(shí)間的多寡和閱讀時(shí)效的高低是一個(gè)國(guó)家是否具有高度文明的標(biāo)志之一。調(diào)查顯示，53.00%的學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)每天少于15分鐘，近50.00%的學(xué)生每個(gè)學(xué)期的課外閱讀量是5本書(shū)以?xún)?nèi)，10.50%的學(xué)生每個(gè)學(xué)期課外一本書(shū)也未讀完。一個(gè)學(xué)期大約有五個(gè)月的時(shí)間，綜合來(lái)看，我校寄宿制高中生平均每月讀一本書(shū)的課外閱讀量都沒(méi)有辦法達(dá)到，這與新課標(biāo)要求的閱讀量相差甚遠(yuǎn)。（三）閱讀視野不夠開(kāi)闊，閱讀內(nèi)容淺顯化教育部推薦的課外閱讀書(shū)目是多元化的，既有文學(xué)名著、人生修養(yǎng)類(lèi)書(shū)籍，又有名人傳記和科學(xué)技術(shù)、社科政論類(lèi)書(shū)籍。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)教育部推薦的課外書(shū)目讀得非常少，只有4.82%的人讀過(guò)一半以上，甚至有5.16%的學(xué)生從未讀過(guò)甚至不知道有推薦書(shū)目。那么，學(xué)生課外閱讀主要讀了什么書(shū)？據(jù)調(diào)查，近50.00%的學(xué)生選擇了懸疑推理類(lèi)書(shū)籍，近40.00%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)玄幻小說(shuō)、武俠小說(shuō)。由此可以看出，大部分學(xué)生的閱讀傾向是情節(jié)曲折離奇的、易讀的讀物，呈淺顯化和通俗化特點(diǎn)，而教育部推薦的書(shū)目大多是經(jīng)典的作品，相對(duì)難讀，因此少有學(xué)生閱讀。綜上可見(jiàn)，我校寄宿制高中生在閱讀方面更多是待在自己的“舒適區(qū)”，選擇容易讀、消遣娛樂(lè)的讀物。學(xué)生的閱讀視野不夠開(kāi)闊，閱讀類(lèi)型不夠豐富。閱讀視野的狹窄和閱讀內(nèi)容的單一，很難打通學(xué)生閱讀的“任督二脈”。沒(méi)有閱讀量的積累和閱讀的寬廣度，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成就猶如無(wú)根之木、無(wú)源之水。二、構(gòu)建“六方聯(lián)動(dòng)”助讀體系，形成“1233”寄宿制高中生課外閱讀助讀模式學(xué)生閱讀趨向功利性的問(wèn)題，固然有學(xué)生主觀的原因，但更多的是與社會(huì)節(jié)奏過(guò)快、家庭更注重學(xué)生的考試成績(jī)等多方因素密切相關(guān)的。要從根本上解決學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，只從學(xué)校、教師、學(xué)生入手是不夠的，要“治本”、要“長(zhǎng)效”，需政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)六方聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。我校以“走出去”“引進(jìn)來(lái)”“自主創(chuàng)”的方式凝聚六方之力，助推學(xué)生的課外閱讀。（一）“走出去”在實(shí)踐過(guò)程中，我們充分利用政府搭建的書(shū)香社會(huì)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“走出去”，積極參加圖書(shū)館、展覽館、博物館、新華書(shū)店等公共平臺(tái)組織的線下讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生周末參加南寧市圖書(shū)館、博物館等開(kāi)展的一些公益性讀書(shū)沙龍活動(dòng)；充分利用線上的閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑散的時(shí)間聽(tīng)書(shū)，利用碎片化時(shí)間聽(tīng)“得道讀書(shū)”“喜馬拉雅”等平臺(tái)推出的有聲書(shū)。通過(guò)利用線上、線下的社會(huì)閱讀資源，我校開(kāi)辟了學(xué)生課外閱讀的多種路徑，豐富了學(xué)生的課外閱讀視野。（二）“引進(jìn)來(lái)”社會(huì)公共閱讀平臺(tái)有比學(xué)校更為豐富的藏書(shū)、更為逼真的閱讀場(chǎng)景，也有來(lái)自各行業(yè)各領(lǐng)域的閱讀推廣師。相較于學(xué)校的教師而言，社會(huì)平臺(tái)的閱讀推廣師閱歷更廣、視野更開(kāi)闊。基于社會(huì)閱讀資源的優(yōu)勢(shì)，我校通過(guò)與南寧市博物館、方志館等單位共建的方式，把社會(huì)的優(yōu)質(zhì)閱讀資源引進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展了知識(shí)講座、實(shí)物展覽、新書(shū)推薦等一系列閱讀活動(dòng)。如2022年10月，我校與南寧市方志館聯(lián)合開(kāi)設(shè)了南寧市首家中學(xué)方志驛站。南寧市方志館向我校贈(zèng)閱《南寧市志》等多種圖書(shū)，派宣講隊(duì)到我?！扮叱沁z珍——探尋南寧市本土文化”校本講壇授課，并與我校聯(lián)合開(kāi)展以“探尋邕城文脈，厚植家國(guó)情懷”為主題的鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，讓社會(huì)教育平臺(tái)賦能學(xué)校，增強(qiáng)了課外閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，有效助推寄宿制高中生的課外閱讀。（三）“自主創(chuàng)”學(xué)校是引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的主陣地，教師是引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的主要引路人。因此，在依托外界閱讀資源的同時(shí)，我們更加注重“自主創(chuàng)”，從硬件、軟件上構(gòu)建自己的書(shū)香校園平臺(tái)：構(gòu)建書(shū)香校園“硬環(huán)境”，讓學(xué)生有書(shū)可讀、有書(shū)可選、有時(shí)間能讀；創(chuàng)設(shè)書(shū)香校園“軟環(huán)境”，為學(xué)生營(yíng)造“讀好書(shū)、好讀書(shū)”的閱讀氛圍。為此，我校設(shè)立了兩個(gè)閱讀引領(lǐng)機(jī)制：引導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)講壇，讓學(xué)生讀書(shū)有法；引導(dǎo)學(xué)生互助閱讀，讓學(xué)生讀書(shū)有伴。運(yùn)用三個(gè)助讀策略：發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子共讀，讓學(xué)生在家也能沐浴書(shū)香；以豐富多彩的活動(dòng)為載體，讓學(xué)生的閱讀靈動(dòng)而有趣；創(chuàng)設(shè)多種方式的寫(xiě)作輸出渠道，讓學(xué)生閱讀更有深度。構(gòu)建了三維多元評(píng)價(jià)體系：引導(dǎo)教師從自我反省、他人評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)三維角度評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況，讓學(xué)生的閱讀行為得到及時(shí)的反饋，由此形成了“1233”寄宿制高中生課外閱讀助讀模式（如圖1所示）。三、“1233”寄宿制高中生課外閱讀助讀模式的具體實(shí)施（一）一個(gè)平臺(tái)：創(chuàng)設(shè)書(shū)香校園1.積極搭建書(shū)香“硬環(huán)境”。學(xué)校的重視和支持是確保寄宿制高中生有書(shū)可讀、有時(shí)間能讀的重要條件，也是語(yǔ)文教師能全身心推進(jìn)寄宿制高中生課外閱讀研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。首先，我校積極搭建書(shū)香校園。蘇霍姆林斯基曾言：“周?chē)h(huán)境的美感能陶冶學(xué)生的情操，使他們變得高尚文雅。”書(shū)是我校紫荊文化的核心載體，我校以“觀書(shū)亭”為中心，校道、建筑皆以“書(shū)”字命名，如書(shū)靜路、書(shū)實(shí)樓、書(shū)遠(yuǎn)樓、書(shū)苑廣場(chǎng)等；主干道兩側(cè)設(shè)立了文化墻，墻上刻著與紫荊文化有關(guān)的詩(shī)詞；教學(xué)樓之間有各式各樣的文化石，文化石上刻著名言警句、名人小故事、科學(xué)小現(xiàn)象等，彰顯了閱讀的魅力；教學(xué)樓下設(shè)立了馨香書(shū)屋，書(shū)屋里擺放著學(xué)生愛(ài)讀的書(shū)籍，書(shū)屋墻上張貼了新書(shū)介紹，吸引學(xué)生投入到課外閱讀中。學(xué)校還擴(kuò)建了圖書(shū)館，增加館藏書(shū)籍；建立學(xué)生閱覽室，增訂最新的報(bào)刊，并增加開(kāi)放時(shí)長(zhǎng)；開(kāi)設(shè)書(shū)吧并配備了舒適的座椅、優(yōu)雅的吧臺(tái)和空調(diào)，方便師生隨時(shí)來(lái)閱讀；開(kāi)設(shè)了電子閱覽室，方便師生查閱云資料；設(shè)立了云閱讀平板臺(tái)，其中設(shè)置圖書(shū)借閱、期刊借閱、各地報(bào)紙、名師講壇、科普視頻、校園風(fēng)采等內(nèi)容，學(xué)生手指一劃即可閱讀到想閱讀的內(nèi)容；設(shè)立了朗讀亭，學(xué)生隨時(shí)可到朗讀亭朗讀品味優(yōu)秀的作品；每個(gè)班級(jí)設(shè)置了圖書(shū)架，開(kāi)設(shè)了班級(jí)讀書(shū)角，各班的圖書(shū)管理員每個(gè)月都到圖書(shū)館拿回與本班人數(shù)一致的書(shū)籍，讓學(xué)生采用流動(dòng)的方式，把自己看完的或者正在看的書(shū)，放在圖書(shū)架與同學(xué)分享，每月定期更新，把班級(jí)圖書(shū)架建成一個(gè)流動(dòng)的微型圖書(shū)館。2.重在打造書(shū)香“軟環(huán)境”?！白钍菚?shū)香能致遠(yuǎn)”，書(shū)香校園既需要豐富的物質(zhì)硬件，更需要學(xué)校打造閱讀“軟環(huán)境”。我校通過(guò)開(kāi)辦一欄目、編輯一校報(bào)、每天一看、每天一聽(tīng)、每周一閱等舉措助推寄宿制高中生的課外閱讀。一是開(kāi)辦一欄目：“紫荊校園，朗讀天下”?！独首x者》是我校推出的以師生為主體、以朗讀為主題的文化類(lèi)節(jié)目，節(jié)目主要在學(xué)校書(shū)吧制作，由校長(zhǎng)親自策劃并擔(dān)任主持人，邀請(qǐng)校內(nèi)外嘉賓到場(chǎng)分享自己的生活故事，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和情感朗讀經(jīng)典美文，以此激發(fā)教師、學(xué)生的閱讀興趣，豐富寄宿制學(xué)校師生的文化生活。共同閱讀的場(chǎng)所，營(yíng)造了師生的平等氛圍，打破了師生的閱讀隔膜；共同的閱讀分享，讓師生敞開(kāi)心扉、共話成長(zhǎng)；師生共讀經(jīng)典美文，共聽(tīng)詩(shī)詞書(shū)韻，共享精神盛宴。二是編輯一校報(bào)：“紫荊校園，我手寫(xiě)我心”。我校校報(bào)《紫荊校園》創(chuàng)辦于2018年，每月兩期。校報(bào)由校長(zhǎng)主編，2018—2021年由語(yǔ)文組教師擔(dān)任責(zé)編，校報(bào)偏文學(xué)性質(zhì)，主要向?qū)W校師生分享文學(xué)作品和寫(xiě)作知識(shí)，旨在提高師生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力和寫(xiě)作能力。2022年開(kāi)始校報(bào)由各學(xué)科組輪流責(zé)編，呈現(xiàn)出全科閱讀、全科寫(xiě)作的特點(diǎn)，校報(bào)包括“美麗校園”“親子親女”“為人師長(zhǎng)”“校園時(shí)光”“馨香一縷”“孜孜學(xué)子”等六大板塊。各學(xué)科教師在校報(bào)上發(fā)表生活小感悟、科普小短文、小雜文，既可以展示自己的才華，提高自己的寫(xiě)作水平，又可以為學(xué)生的閱讀寫(xiě)作做示范；學(xué)生在校報(bào)上發(fā)表作品，可以獲得成就感，由此提高閱讀、寫(xiě)作的興趣。校報(bào)在校園撒播了愛(ài)好文學(xué)、樂(lè)于寫(xiě)作的種子，相信假以時(shí)日，這些種子在學(xué)生以后的生活中一定會(huì)生根、發(fā)芽、結(jié)果。三是每天一看：“紫荊校園，博見(jiàn)天下”。每天19：20—19：50，我校科研處都向各班播放《26看天下》節(jié)目，其內(nèi)容主要由科研處協(xié)同語(yǔ)文組剪輯《新聞周刊》《新聞聯(lián)播》《跟著書(shū)本去旅行》等節(jié)目，每天定時(shí)在高中三個(gè)年級(jí)播放，以跨媒介閱讀助力學(xué)生博見(jiàn)天下，拓寬學(xué)生的閱讀視野，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。四是每天一聽(tīng)：“紫荊校園，博聞天下”。每天12：10—12：40，學(xué)校廣播站播放《午間聽(tīng)書(shū)》。《午間聽(tīng)書(shū)》主要由廣播站的學(xué)生選擇或剪輯《子午書(shū)簡(jiǎn)》《經(jīng)典品讀》等講解書(shū)籍的音頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生每天體驗(yàn)“聽(tīng)讀”。“聽(tīng)讀”廣開(kāi)學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受經(jīng)典美文。五是每周一閱：把課外閱讀納入課表，確保學(xué)生的閱讀時(shí)間。每周星期一下午第九節(jié)是我校固定的課外閱讀課，40分鐘的閱讀課讓學(xué)生暢游在書(shū)籍的海洋，且有專(zhuān)門(mén)的閱讀指導(dǎo)老師陪伴，用制度確保學(xué)生有完整的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。（二）兩個(gè)機(jī)制：教師引領(lǐng)閱讀機(jī)制、學(xué)生互助閱讀機(jī)制1.構(gòu)建教師引領(lǐng)閱讀機(jī)制。教師引領(lǐng)機(jī)制是指以語(yǔ)文教師為主、其他學(xué)科教師為輔，教師共同探索跨學(xué)科閱讀指導(dǎo)的引領(lǐng)機(jī)制。引領(lǐng)機(jī)制旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教授學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而拓寬學(xué)生的課外閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。教師引領(lǐng)主要有以下幾個(gè)方面。一是晨會(huì)好書(shū)薦讀。自2020年9月開(kāi)始，在每周一升旗晨會(huì)上，我校35歲以下的青年教師輪流上臺(tái)向全校學(xué)生分享自己的讀書(shū)心得，并向?qū)W生推薦一本書(shū)。教師們推薦的書(shū)籍涉及面非常廣，有文學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍，也有人際交往、口才演講、學(xué)習(xí)方法類(lèi)書(shū)籍。教師以圖文并茂的方式向全校師生分享，給不知選書(shū)的學(xué)生指明了方向，鼓勵(lì)了更多的師生多讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)。二是開(kāi)設(shè)講壇助讀。講壇助讀是助推寄宿制高中生課外閱讀的主要陣地，我校教師立足于南寧本土地域文化，充分挖掘本土文化資源，開(kāi)設(shè)《邕城遺珍——探尋南寧本土文化》講壇，帶領(lǐng)學(xué)生研讀《南寧記憶》《南寧開(kāi)埠百年》《南寧歷史人物傳略》等書(shū)籍，觀看《水問(wèn)邕江》《南寧兵變》等影像資料，還把課堂搬到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)濃縮南寧城古韻的“坊巷文化活態(tài)博物館”——“三街兩巷”歷史文化街區(qū)，探尋邕州古城。講壇助讀創(chuàng)新教法，以閱讀指導(dǎo)、觀影指導(dǎo)、調(diào)查走訪等多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生深度閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)家鄉(xiāng)歷史文化，從而讓學(xué)生成為有故土根、有家鄉(xiāng)情的人。三是校本研修。每周星期三下午第九節(jié)是我校固定的校本課程。相關(guān)課題組研發(fā)了一系列校本課程，涉及整本書(shū)閱讀指導(dǎo)和影視閱讀欣賞，如“藏在二十四節(jié)氣里的文化”“方文山歌詞里的文化”“邊城”“鄉(xiāng)土中國(guó)”“蘇東坡傳”等。一系列校本課程的指導(dǎo)，貫穿學(xué)生三年的學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生提供閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生深度閱讀的能力。四是開(kāi)設(shè)文學(xué)小班。從2021年暑假開(kāi)始，我校講壇助讀開(kāi)設(shè)了文學(xué)小班特色課程“跟著大師乘風(fēng)破浪——中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)十講”，主要以介紹中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)六位作家為經(jīng)、以評(píng)述他們的作品為緯。六位作家分別是：魯迅、沈從文、曹禺、蕭紅、汪曾祺、張愛(ài)玲。文學(xué)小班特色課程由備課組農(nóng)東東老師執(zhí)教，每周一節(jié)課，教師帶領(lǐng)學(xué)生在細(xì)讀文本過(guò)程中品味文學(xué)的美，在對(duì)文字的涵泳過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。五是開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)班會(huì)課。我校班會(huì)課改變了以前班會(huì)上傳下達(dá)、總結(jié)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)的常規(guī)做法，依托一些實(shí)用類(lèi)書(shū)籍如《終身成長(zhǎng)》《刻意練習(xí)》《逆商》等，通過(guò)“啟—承—轉(zhuǎn)—合”的模式開(kāi)展班會(huì)課?！皢ⅰ敝竿ㄟ^(guò)一些互動(dòng)游戲?qū)氚鄷?huì)主題；“承”指向?qū)W生承講書(shū)籍的主要觀點(diǎn)、主要內(nèi)容；“轉(zhuǎn)”指結(jié)合班級(jí)存在的問(wèn)題，從書(shū)中尋找解決之道；“合”指引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的東西反思自己，展望未來(lái)。六是研發(fā)不同文本類(lèi)型的閱讀指導(dǎo)課。文本不同，閱讀的方法和側(cè)重點(diǎn)就不同。為了更有針對(duì)性地指導(dǎo)我校高中生有效閱讀，語(yǔ)文備課組自2021年6月開(kāi)始探索不同文本類(lèi)型的閱讀指導(dǎo)課，并多次在校內(nèi)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)的研討課，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，已有如下比較成熟的課例：詩(shī)詞閱讀指導(dǎo)課、影視文學(xué)指導(dǎo)課、實(shí)用類(lèi)文本指導(dǎo)課、學(xué)術(shù)類(lèi)文本指導(dǎo)課、傳記類(lèi)文本指導(dǎo)課、整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課、現(xiàn)代文學(xué)閱讀指導(dǎo)課、傳統(tǒng)文化類(lèi)指導(dǎo)課、群文閱讀指導(dǎo)課。2.構(gòu)建學(xué)生互助閱讀機(jī)制。學(xué)生是閱讀的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的力量才能真正地推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，才能將學(xué)生隨意性、消遣性的課外閱讀不斷轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏?jì)劃的積累性和賞析性閱讀。因此，助推學(xué)生課外閱讀最重要的一點(diǎn)就是要發(fā)揮學(xué)生和同伴之間的積極性和主動(dòng)性。我校主要采取如下方法構(gòu)建學(xué)生互助閱讀機(jī)制。一是建立學(xué)生閱讀個(gè)人成長(zhǎng)檔案。學(xué)生以一年為期，分四個(gè)階段列出自己的閱讀目標(biāo)、閱讀計(jì)劃、閱讀反思，通過(guò)閱讀成長(zhǎng)檔案袋的方式，制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)閱讀主體對(duì)閱讀體驗(yàn)的元認(rèn)知，促動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴求，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是以宿舍為單位建立讀書(shū)互助小組。學(xué)生每個(gè)宿舍確立小組長(zhǎng)、小組口號(hào)及閱讀目標(biāo)，制訂閱讀計(jì)劃，制作閱讀手抄報(bào)，開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。宿舍不僅僅是睡覺(jué)的地方，更是學(xué)生增進(jìn)友情的地方。在宿舍開(kāi)展讀書(shū)互助小組，讓學(xué)生共同演繹某些閱讀片段，共同制作閱讀手抄報(bào)，共同開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，評(píng)選閱讀優(yōu)秀舍員，這些措施有助于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富寄宿生活，也為引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀起到良好的導(dǎo)向作用。三是成立研究性學(xué)習(xí)小組。研究性學(xué)習(xí)由學(xué)?？蒲刑帬款^組織，在各學(xué)科開(kāi)展主題式研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。各研究小組圍繞某一個(gè)研究主題查閱文獻(xiàn)、走訪調(diào)查、實(shí)踐研究，最后總結(jié)匯報(bào)?？蒲刑幟磕昱e行研究性學(xué)習(xí)評(píng)比大賽，以反饋學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的情況。（三）三方助讀：家長(zhǎng)助讀、活動(dòng)助讀、以寫(xiě)助讀1.家長(zhǎng)助讀。環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是巨大的，父母是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生回到家，父母能多捧書(shū)，少拿手機(jī)、少看電視，多陪伴孩子，對(duì)孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)將產(chǎn)生積極的影響。為此，我校多次開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂并向家長(zhǎng)發(fā)出號(hào)召：從正規(guī)渠道購(gòu)買(mǎi)課外優(yōu)秀讀物；寒暑假抽出一定時(shí)間和孩子一起讀書(shū)，分享讀書(shū)成果；填寫(xiě)家長(zhǎng)助讀檔案冊(cè)，營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍，為孩子終生愛(ài)讀書(shū)打下基礎(chǔ)。2.活動(dòng)助讀。著名教育家杜威說(shuō)：“活動(dòng)即教育。”語(yǔ)文備課組基于學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，設(shè)置了各種生活情景，開(kāi)展閱讀闖關(guān)、讀書(shū)沙龍、辯論比賽、征文比賽、經(jīng)典誦讀、讀書(shū)漂流、征文點(diǎn)贊、經(jīng)典“常讀常新”、端午特別經(jīng)典誦讀、迎新年送金句、“壯族三月三·我為家鄉(xiāng)來(lái)打CALL”、高三學(xué)子為學(xué)弟學(xué)妹薦書(shū)等多種活動(dòng)助讀?；谡Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)計(jì)助讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)、思維與能力的遷移，彰顯了課外閱讀的最大效度。3.以寫(xiě)助讀?！白x”與“寫(xiě)”如同鳥(niǎo)兒的雙翼，二者有機(jī)結(jié)合，缺一不可?！白x”是輸入，“寫(xiě)”是輸出，是語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用。以寫(xiě)助讀的“寫(xiě)”不僅局限于寫(xiě)作文，還包含讀后摘抄、寫(xiě)讀后感、參加征文比賽、贈(zèng)送新年金句、撰寫(xiě)感動(dòng)校園人物頒獎(jiǎng)詞等形式，由此實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，使學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。四、構(gòu)建三維多元的課外閱讀評(píng)價(jià)體系課外閱讀評(píng)價(jià)是助推學(xué)生課外閱讀的重要手段，也是教師調(diào)整自己推進(jìn)課外閱讀策略的依據(jù)，但遺憾的是課外閱讀效果確實(shí)不好測(cè)量，因此目前國(guó)內(nèi)對(duì)這一方面的研究還非常少。我們?cè)趯?shí)踐中探索了一套評(píng)價(jià)方式——三維多元評(píng)價(jià)體系（如圖2所示），包括自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。（一）第一個(gè)維度：自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)指教師運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀成長(zhǎng)檔案對(duì)自己正在進(jìn)行的閱讀活動(dòng)進(jìn)行階段性的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生有意識(shí)地評(píng)價(jià)和反思自己的認(rèn)知閱讀過(guò)程，是為了更好地調(diào)整原有計(jì)劃，把握閱讀節(jié)奏，從容而理性地閱讀。比如我校2020級(jí)（4）班蔣同學(xué)在高三學(xué)年閱讀了《小王子》《邊城》《牧羊少年的奇幻之旅》等課外書(shū)籍并做了詳細(xì)的筆記，寫(xiě)了讀后感。眾所周知，高三學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，蔣同學(xué)充分運(yùn)用課外閱讀成長(zhǎng)檔案的輔助作用，在高三開(kāi)學(xué)之初就對(duì)自己的課外閱讀做了規(guī)劃，堅(jiān)持用睡前、周末的時(shí)間閱讀。一個(gè)學(xué)期后，該同學(xué)又及時(shí)地總結(jié)自己課外閱讀的得與失，并對(duì)新學(xué)期的課外閱讀規(guī)劃做了相應(yīng)的調(diào)整（如下頁(yè)圖3所示）。這說(shuō)明無(wú)論學(xué)習(xí)任務(wù)多重、時(shí)間多緊，只要有規(guī)劃、有覺(jué)知、有自省，學(xué)生還是可以在課外閱讀中尋找到詩(shī)和遠(yuǎn)方的。（二）第二個(gè)維度：他人評(píng)價(jià)他人的評(píng)價(jià)既有來(lái)自學(xué)生身邊的同伴、教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也有來(lái)自社區(qū)的評(píng)價(jià)。比如同伴對(duì)學(xué)生讀書(shū)筆記的點(diǎn)評(píng)、教師的量化評(píng)分、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和寄語(yǔ)、社區(qū)對(duì)學(xué)校開(kāi)展閱讀活動(dòng)的反饋等。他人的評(píng)價(jià)猶如一面鏡子，可以讓學(xué)生客觀理性地看待自己課外閱讀的得與失，讓學(xué)生更加積極地踐行課外閱讀。每個(gè)人都有被“看見(jiàn)”尤其是被身邊的人“看見(jiàn)”的需要。因此，引入他人評(píng)價(jià)，讓“他人”看見(jiàn)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，有利于學(xué)生感受課外閱讀行為帶來(lái)的價(jià)值。（三）第三個(gè)維度：過(guò)程性評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在助推學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，我們很難找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，事實(shí)上也無(wú)須找一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，因?yàn)殚喿x是伴隨終身的。因此在實(shí)踐過(guò)程中，我們更注重學(xué)生課外閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。1.閱讀量化。閱讀量是閱讀質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，沒(méi)有量的保證很難有質(zhì)的突變。閱讀量化評(píng)價(jià)就是教師通過(guò)檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記、閱讀卡、讀后感等材料，以量化的形式定時(shí)、定量評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。2.閱讀闖關(guān)測(cè)試。教師根據(jù)學(xué)生必讀的一些課外書(shū)目，設(shè)計(jì)一些階梯性的闖關(guān)測(cè)試題讓學(xué)生逐步通關(guān)。3.多樣化讀書(shū)競(jìng)賽。