職教高考背景下中職語文主題式復(fù)習(xí)模式探討

摘要：職教高考是選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要路徑，中職語文主題式復(fù)習(xí)模式有效整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，在職教高考語文備考中能夠發(fā)揮重要的作用。實施主題式復(fù)習(xí)模式，應(yīng)基于教材確立復(fù)習(xí)主題內(nèi)容、基于語文學(xué)科教學(xué)確立模塊主題內(nèi)容、基于實踐根據(jù)主題調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而提高中職語文學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生取得職教高考好成績。關(guān)鍵詞：中職語文；職教高考；主題式復(fù)習(xí)職教高考作為職業(yè)教育的重要招生渠道，對選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有至關(guān)重要的作用，同時也是國家針對中職生開設(shè)的一條升學(xué)通道。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出拓寬學(xué)生成長成才通道，完善職教高考制度，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，將文化素質(zhì)及職業(yè)技能的提升放在同等重要的地位，其中“文化素質(zhì)”包括語文、數(shù)學(xué)和英語三大科目。在2022年、2023年由廣西招生考試院出臺的《廣西本科院校對口自主招收全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試方案》中均提到，在綜合分相同的情況下，按語文、數(shù)學(xué)、英語成績由高到低排序擇優(yōu)錄取，可見語文學(xué)科在職教高考中占據(jù)較重要位置。然而，和普通高考相比，職教高考的特殊性要求語文學(xué)科承載的不僅是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的使命，同時也是為了滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者、技能型人才的需求?，F(xiàn)階段大部分中職生邏輯思維以經(jīng)驗型為主，逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力迅速發(fā)展，思維的獨立性和靈活性明顯提高，且形象思維占優(yōu)勢，直觀性強(qiáng)，但容易對復(fù)雜的理論知識感到厭煩、乏味，學(xué)習(xí)動機(jī)以表面型為主，成就型次之，深層型學(xué)習(xí)動機(jī)極少，自制能力較差，再加上基礎(chǔ)知識積累較少、學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。此外，復(fù)習(xí)課存在知識點分散、主題不明確等問題，也嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)效果。因此，注重知識和技能的實用性、針對性及授課內(nèi)容的愉悅有趣，就成了語文復(fù)習(xí)課要達(dá)到的首要目標(biāo)。本文旨在探討語文主題式復(fù)習(xí)模式在職教高考中的作用及應(yīng)用，以期提高應(yīng)考學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文考試成績，為職教高考助力。一、語文主題式復(fù)習(xí)模式的內(nèi)涵與作用語文主題式復(fù)習(xí)模式是一種以主題為導(dǎo)向，注重語文學(xué)科知識重構(gòu)、整合、發(fā)散的復(fù)習(xí)方法。趙云峰在《主題教學(xué)理論及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用》主要探討了主題教學(xué)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用和實踐。趙云峰認(rèn)為，主題教學(xué)是一種以主題為線索和中心的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)主題對教學(xué)的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用［1］。在這種教學(xué)方式下，教師需要設(shè)計一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。主題教學(xué)理論同樣適用于職教高考語文學(xué)科的復(fù)習(xí)，該模式強(qiáng)調(diào)將知識體系劃分為不同的主題模塊，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過主題引入、主題精講、主題發(fā)散等教學(xué)環(huán)節(jié)，深入理解和掌握各主題模塊的知識點。教師在建立主題式復(fù)習(xí)模式框架的基礎(chǔ)上，提前規(guī)劃調(diào)整好各復(fù)習(xí)板塊內(nèi)容，讓學(xué)生形成知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力和未來職業(yè)發(fā)展能力。二、中職語文主題式復(fù)習(xí)模式的實施要求（一）模塊化教學(xué)要求模塊化教學(xué)要求指的是教師從語文學(xué)科教學(xué)的角度，將語文學(xué)科的教育教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的模塊，并針對不同的模塊，對應(yīng)拓展不同的教育主題［2］。從其模塊化劃分的層面來看，一般而言，在教學(xué)內(nèi)容上，要開展對基礎(chǔ)知識模塊、文學(xué)鑒賞模塊、口語交際模塊、寫作模塊的內(nèi)容整合。整合必須確立核心，圍繞這一核心，突出重點，加強(qiáng)聯(lián)系，形成體系［3］。按照模塊化教學(xué)的要求，教師在整合教材資料后，圍繞提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，并最終在職教高考中將這些能力綜合輸出。（二）任務(wù)化教學(xué)要求任務(wù)化教學(xué)要求是職教高考語文教學(xué)的關(guān)鍵要求，教師要明確的是，以高考為目的的語文教育不是單向思想及內(nèi)容的輸出過程，而是既要讓學(xué)生在具體的情境中感受語文的魅力，又要通過語文思維訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終夯實語文基礎(chǔ)，助力職教高考。這就要求教師結(jié)合語文學(xué)科的主題式教學(xué)流程，設(shè)置與主題相關(guān)的互動學(xué)習(xí)任務(wù)。三、中職語文主題式復(fù)習(xí)模式的實施方法（一）基于教材，確立復(fù)習(xí)主題內(nèi)容筆者研究分析了2022年及2023年本科對口中職招生考試語文大綱的文件要求，發(fā)現(xiàn)其中所涉及的參考教材及教學(xué)參考書均是由高等教育出版社出版的國家規(guī)劃教材，即由倪文錦、于黔勛主編的《語文（基礎(chǔ)模塊）》，雖然兩年采用的版本有所微調(diào)，但是大的復(fù)習(xí)方向沒有變化。基于此，復(fù)習(xí)思路上可以全年級復(fù)習(xí)計劃為依托，根據(jù)教材內(nèi)容確定復(fù)習(xí)主題，為此筆者將2022年、2023年廣西壯族自治區(qū)教育廳出臺的考試大綱中提到的重點復(fù)習(xí)篇目，在所授課班級中將其重新細(xì)分了復(fù)習(xí)板塊，將基礎(chǔ)模塊上下冊的課文打亂重組，按照文章體裁進(jìn)行分類，將文本分為現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代文、古詩詞、文言文、應(yīng)用文寫作、作文等幾大板塊。為了更好地實施教學(xué)，各大板塊又細(xì)化為各種小板塊，形成主干和分支。比如現(xiàn)代文閱讀板塊中根據(jù)體裁將課文分別劃歸為散文、小說、說明文、議論文、戲劇等五個小板塊。在講解這些主題的時候以點帶面，先從文學(xué)體裁基礎(chǔ)知識入手，讓學(xué)生熟悉該類型文學(xué)體裁，再針對重點篇目進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而擴(kuò)展到課外與此類主題相同的文章。比如在講授議論文閱讀這一主題時，筆者將議論文閱讀的考點及解題方法呈現(xiàn)出來，具體教學(xué)計劃如表1所示。教師在立足課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，首先讓學(xué)生理解辨別議論文文體特點，掌握議論文考點，瞄準(zhǔn)出題點，學(xué)會答題方法，再以教材中的重點篇目和經(jīng)典篇目進(jìn)行訓(xùn)練，以求全面了解知識點；其次在全體學(xué)生都熟悉文本并能夠針對性答題的時候，引入課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，強(qiáng)化知識點的應(yīng)用；最后在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過引入教材課文和課外文章，教會學(xué)生如何積累材料，如何運用和整合材料，如何將材料通過文字表述出來。通過以教材為基礎(chǔ)的文本整合，在立足教材的基礎(chǔ)上調(diào)整教材的內(nèi)容，按照文體匯總教材所有議論文，重建議論文主題，形成“閱讀—應(yīng)用”的復(fù)習(xí)流程，不僅幫助學(xué)生理清了思路，還能更好地提高復(fù)習(xí)效率。以此類推，無論是小說還是散文，或是其他文體，都可以重組后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，以點帶面完善知識體系。運用這一復(fù)習(xí)方法，筆者所授課的教學(xué)班對口升學(xué)考試成績與三年級第一次模擬考成績對比，平均分提高了20—30分。（二）基于語文學(xué)科教學(xué)，確立模塊主題內(nèi)容在對2022年和2023年廣西本科對口中職招生考試語文大綱做了詳細(xì)對比之后，筆者發(fā)現(xiàn)“考試范圍”及“基本要求”中均涵蓋了語文基礎(chǔ)知識、閱讀與寫作、口語交際的內(nèi)容，其中重點考查的是現(xiàn)代文、古詩文閱讀和寫作能力。在基于教材、熟悉教材的基礎(chǔ)上，為快速提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，適應(yīng)語文學(xué)科教學(xué)的特性，筆者對語文復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化、整合，更注重零碎基礎(chǔ)知識主題內(nèi)容的確立。首先，梳理匯總語文知識，確定基礎(chǔ)知識模塊、文學(xué)素養(yǎng)鑒賞模塊、文言文模塊等側(cè)重積累能力的主題模塊。在基礎(chǔ)知識主題模塊的復(fù)習(xí)中，因筆者所授課教學(xué)班學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文基礎(chǔ)識記及應(yīng)用能力比較差，因此在復(fù)習(xí)之初筆者已經(jīng)將易錯字音、字詞、成語、俗語、文學(xué)常識及需要背誦的篇目進(jìn)行整理，形成一個語文基礎(chǔ)知識清單，這樣可以讓學(xué)生一目了然地了解需要掌握的內(nèi)容，同時也方便攜帶和記憶。其次，由于語文基礎(chǔ)知識的特點之一是知識量比較大，且許多內(nèi)容需要進(jìn)行重復(fù)識記背誦，因此筆者按照班級早晚讀計劃和授課計劃合理規(guī)劃語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，根據(jù)班級基礎(chǔ)制訂周早晚讀計劃，例如表2就是復(fù)習(xí)文言文主題時對應(yīng)的早讀內(nèi)容。早晚讀計劃不僅側(cè)重對文言文語言的理解和掌握，而且側(cè)重文言文實詞、虛詞、特殊句式的理解和掌握，既避免了學(xué)生早晚讀的隨意性，又讓學(xué)生不脫離整理好的主題識記基礎(chǔ)知識點，使知識點得到全面的復(fù)習(xí)和鞏固。再次，對每一個主題的復(fù)習(xí)，筆者均設(shè)置一定量的練習(xí)來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，通過做習(xí)題、模擬試題、每周一測等方式對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和考查，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，針對這些不足再進(jìn)行重點復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。（三）基于實踐，根據(jù)主題調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容在復(fù)習(xí)過程中，教師要及時針對學(xué)生知識的掌握情況調(diào)整語文復(fù)習(xí)的重難點。如在復(fù)習(xí)文言文《鴻門宴》一課時，在確定復(fù)習(xí)方向后，本課解決了文言文基礎(chǔ)知識中字詞句的理解和翻譯，但是學(xué)生比較機(jī)械地記憶重點字詞、句子及文段的翻譯，對其中人物和情節(jié)的掌握和運用比較生疏。為了建立各主題之間的聯(lián)系，筆者在本課的基礎(chǔ)上加入了“如何把課本中的素材運用到作文中”的寫作課。具體流程如下：1.向?qū)W生展示什么是作文素材2.作文素材應(yīng)用技法之“一材多用”3.作文素材應(yīng)用技法之“舊例翻新”4.作文素材應(yīng)用技法之“理例結(jié)合”5.作文素材應(yīng)用技法之“素材加工”6.題型實踐7.作業(yè)通過以上步驟，學(xué)生理清人物關(guān)系，分析其中的人物性格，針對不同的作文材料進(jìn)行再創(chuàng)造。課堂引導(dǎo)具體如下：1.提供材料一：紫藤蘿和牽?；ǎ瑳]有挺拔的軀干，卻憑借枯樹和籬笆，以昂然之姿向世人展示了自己的美麗；籬笆和枯樹，本無美景可言，卻憑借牽?；ê妥咸偬}，成了一道靚麗的風(fēng)景。2.提煉觀點：（1）善于借助他人的力量，有助于事業(yè)的成功；（2）團(tuán)結(jié)互助，有助于共同開創(chuàng)一番局面。3.問題引導(dǎo)：（1）回到課文《鴻門宴》中，找出文中你最感興趣的人物；（2）如何用你感興趣的人物來更好地說明你的觀點。學(xué)生在理解課文內(nèi)容、分析人物之后，已經(jīng)對文中人物性格有一定的了解，舉例論證觀點時，就可以用劉邦和項羽的例子來進(jìn)行拓展：劉邦善于借助他人力量，最終成功從鴻門宴中脫身；而項羽卻忽視身邊力量，沒有借助有利因素，最終將自己置于被動的局面。學(xué)生還可以全面運用文中的人物，如張良善于借助外部力量，讓項羽旗下人物項莊甘愿出賣情報，使劉邦部隊獲得主動權(quán)。學(xué)生掌握議論文的寫作要領(lǐng)后，教師可提供不同的材料，讓學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)人物和觀點的契合。4.提供材料二：太陽與北風(fēng)比賽，看誰能讓行人把大衣脫下。北風(fēng)呼呼地吹，行人把衣領(lǐng)裹得更緊了，而太陽放射出溫暖的光芒，行人越來越熱，自己把大衣脫了下來。學(xué)生提煉的觀點如下：（1）做事情宜采用溫和的方式，這樣更容易成功，更讓人心悅誠服；（2）采取粗暴的方式，不會讓事情變得更簡單；（3）做事情需使用正確的方式。教師進(jìn)行問題引導(dǎo)：在《鴻門宴》這篇課文中，不同的人物做事情采用了什么不同的方式，造成了什么樣的結(jié)果？我們應(yīng)該怎么把這些人物引入我們的議論文中？學(xué)生結(jié)合作文總結(jié)出可利用的素材如下：劉邦面對危機(jī)臨危不亂，采用正確方式化險為夷；張良處事溫和，合理處理自己和上級、盟友及戰(zhàn)友的關(guān)系，讓劉邦更快地走向成功。但是范增卻采用粗暴的方式對待上級，在鴻門宴上對劉邦問題的處理過于急躁和簡單化，將問題變得復(fù)雜化。一篇課文，同樣的人物和事件，可通過推陳出新或舊瓶換新酒的方式培養(yǎng)學(xué)生的文字運用能力，訓(xùn)練學(xué)生運用同一素材從不同側(cè)面論證觀點的技巧。同時，復(fù)習(xí)主題的設(shè)置應(yīng)服務(wù)教學(xué)，通過教學(xué)實踐，在主題不變的情況下不斷深化知識，擴(kuò)大知識應(yīng)用的范圍，各主題之間相互融合和穿插，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。通過主題模塊的劃分，學(xué)生能夠明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)效率；有利于學(xué)生系統(tǒng)地