專業(yè)性、指導(dǎo)性、互動(dòng)性、有效性：高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂的實(shí)踐研究

摘要：新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)課堂更追求綜合性與實(shí)踐性，打造兼具專業(yè)性、指導(dǎo)性、互動(dòng)性和有效性的綜合性實(shí)踐課堂是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求的有效途徑。為此，可結(jié)合新高考新增讀后續(xù)寫(xiě)這一題型的實(shí)際情況，通過(guò)教師改進(jìn)課堂、提升自我，以精準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)組織體現(xiàn)教師宏觀育人能力、整合破局能力以及專業(yè)特色，展示課堂的專業(yè)性；以問(wèn)題化指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生思考，以情境化指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，以主題化指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生感悟，凸顯課堂的指導(dǎo)性；以師生互動(dòng)指引方向，以生生互動(dòng)完善策略，以課堂內(nèi)外互動(dòng)增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，全面提升和發(fā)揮課堂的互動(dòng)性；從輸出的內(nèi)容是否具有綜合性、輸出方式是否多樣以及輸出結(jié)果是否體現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展，從而形成兼具專業(yè)性、指導(dǎo)性、互動(dòng)性和有效性的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：“四性”課堂；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；實(shí)踐研究課堂是師生的主戰(zhàn)場(chǎng)，有些課堂帶給學(xué)生的是悅納和享受，有些課堂帶給學(xué)生的卻是忍受與煎熬，給學(xué)生呈現(xiàn)什么樣的課堂是教師應(yīng)當(dāng)探尋的問(wèn)題。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，英語(yǔ)課堂應(yīng)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以期實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)優(yōu)化中提出的設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間互相關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式?？梢?jiàn)，新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)課堂更追求綜合性與實(shí)踐性。為適應(yīng)這一變化，教師需要打造兼具專業(yè)性、指導(dǎo)性、互動(dòng)性以及有效性等“四性”的英語(yǔ)課堂。一、高中英語(yǔ)課堂“四性”的內(nèi)涵及讀后續(xù)寫(xiě)課堂中的實(shí)踐思路（一）高中英語(yǔ)課堂“四性”的內(nèi)涵1.專業(yè)性教師的專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的主要路徑，這一概念最早來(lái)源于西方文化語(yǔ)境，于20世紀(jì)90年代引入我國(guó)。隨著專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)化，教師的專業(yè)性得以不斷提升，但也導(dǎo)致另一問(wèn)題，即教師個(gè)體發(fā)展與專業(yè)發(fā)展脫節(jié)。而實(shí)際上，教師作為獨(dú)立的具體的個(gè)體，其個(gè)人價(jià)值與專業(yè)發(fā)展不可分離，因此筆者更贊同林梓媛與魏春善在其文章《過(guò)程哲學(xué)視域中的教師發(fā)展：境遇、圖景與路向》中所指出的，應(yīng)該以“教師發(fā)展”替代“教師專業(yè)發(fā)展”，在進(jìn)行教師專業(yè)能力提升的同時(shí)，應(yīng)該將教師作為鮮活的人、具體的人看待，真實(shí)地激發(fā)教師的專業(yè)性［1］。同時(shí)，教師專業(yè)能力的呈現(xiàn)需以課堂為載體，即以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)宏觀布局與育人觀念，以突破教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)整合能力與破局亮點(diǎn)，以完善教學(xué)組織體現(xiàn)教師對(duì)課堂的專業(yè)控制能力。只有當(dāng)教師的個(gè)人專業(yè)與課堂專業(yè)融合，才能打造具有專業(yè)性的課堂，激發(fā)學(xué)生在思想上和情感上的認(rèn)同。2.指導(dǎo)性真實(shí)的語(yǔ)言交流建立在信息差的基礎(chǔ)上，而英語(yǔ)課堂正是利用這種來(lái)自語(yǔ)言形式和內(nèi)容上存在的差距開(kāi)展的溝通師生的活動(dòng)，教師在這個(gè)過(guò)程中的指導(dǎo)將對(duì)整個(gè)課堂具有關(guān)鍵推進(jìn)作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于此，教師要在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的前提下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義，進(jìn)而解決問(wèn)題；再通過(guò)情境引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略；最后圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生思考，再以情境任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，最后圍繞主題指導(dǎo)學(xué)生悟出道理。3.互動(dòng)性馬克思（Marx）和沃爾什（Walsh）的研究表明，教師的認(rèn)知清晰與口頭表達(dá)清晰并不完全等同，也就是說(shuō)，教師雖然知識(shí)廣博，但表達(dá)能力不強(qiáng)，也會(huì)影響師生之間的溝通與知識(shí)傳遞，因此在課堂師生活動(dòng)中教師清晰且有層次的表述是互動(dòng)的前提。賀俊進(jìn)一步提出教師和學(xué)生的互動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得的重要途徑，卻常常被忽視［2］。據(jù)尼斯特蘭德（Nystrand）所述，教師通過(guò)把學(xué)生回答引入課堂，還可以推動(dòng)課程縱深發(fā)展，發(fā)散學(xué)生的思維。江韋姍的調(diào)查則細(xì)致指出教師與學(xué)生多樣化的有效互動(dòng)能協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，也是影響課堂效率的重要因素，對(duì)課堂參與的提高及個(gè)人能力的培養(yǎng)都有著積極作用［3］。以上論述與調(diào)查均表明教師在互動(dòng)過(guò)程中及時(shí)提供正確且正向的交流式反饋將進(jìn)一步推動(dòng)課堂的發(fā)展。課堂除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)也不可或缺。包志梅認(rèn)為同伴互動(dòng)的高效性可以幫助學(xué)生間進(jìn)行互補(bǔ)［4］。馬志強(qiáng)和孔伶玉的研究則進(jìn)一步表明學(xué)生間的互動(dòng)與評(píng)價(jià)不但可以幫助學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)課堂的互動(dòng)性，還能通過(guò)這一過(guò)程改善其學(xué)習(xí)活動(dòng)、增強(qiáng)其思辨能力、加強(qiáng)其責(zé)任感、完善其學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展［5］。4.有效性有效性是效果、效率以及效益的統(tǒng)一，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步，這種進(jìn)步是在一定時(shí)間范圍內(nèi)達(dá)成，且與教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是吻合的，真正達(dá)成教學(xué)的投入與產(chǎn)出的一致性。根據(jù)有效教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容的總量和學(xué)生的接受度是影響有效性的重要因素。林小平在論文中指出，教學(xué)的有效性重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生本身，即學(xué)生是否通過(guò)課堂在各方面獲得提升［6］。教師的教學(xué)預(yù)期和設(shè)計(jì)再完善，未能落實(shí)到學(xué)生身上都不能形成教學(xué)效果。孫先英則進(jìn)一步指出提升教學(xué)有效性還需從學(xué)生興趣、認(rèn)知以及情感等方面的趨向性變化進(jìn)行綜合考量［7］?；诖?，筆者認(rèn)為在對(duì)課堂有效性進(jìn)行判斷時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生表現(xiàn)的各項(xiàng)因素，從輸出方式的多樣性、輸出質(zhì)量的綜合性以及輸出結(jié)果進(jìn)行多角度考量。目前有關(guān)英語(yǔ)課堂“四性”的研究并不在少數(shù)，但切實(shí)將“四性”共聯(lián)并具體化于讀后續(xù)寫(xiě)課堂的相關(guān)研究還未見(jiàn)。因而，本文從打造具有“四性”的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂的角度展開(kāi)分析，具有實(shí)踐研究?jī)r(jià)值。（二）打造具有“四性”的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂的思路閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸入與輸出的重要途徑，二者雖各為獨(dú)立技能，但互相聯(lián)系、相輔相成，讀后續(xù)寫(xiě)這一題型的產(chǎn)生便是基于閱讀與寫(xiě)作這樣的雙向關(guān)系。在完成由讀至寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)寫(xiě)作體現(xiàn)出對(duì)文章的閱讀能力，即抓取閱讀主線、挖掘閱讀主旨以及品悟閱讀語(yǔ)言，同時(shí)也需在閱讀過(guò)程中提升寫(xiě)作能力，即模仿閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言，延續(xù)閱讀內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容邏輯連貫。為達(dá)成這兩種技能在課堂中的雙向訓(xùn)練，讀后續(xù)寫(xiě)的課堂相較以往的寫(xiě)作課堂和閱讀課堂，任務(wù)難度更大、時(shí)間更緊迫，更迫切需要通過(guò)具有“四性”的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂打造育人新載體，即以專業(yè)性為基礎(chǔ)，為課堂開(kāi)局破局，將教師專業(yè)與自身魅力結(jié)合，整體布局課堂目標(biāo)，準(zhǔn)確突破課程重難點(diǎn)；以指導(dǎo)性和互動(dòng)性為抓手，減輕學(xué)生讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化的難度，促使學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中漸入佳境；最后以有效性作為課堂的檢測(cè)方向，多樣化、多方面地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在讀中收獲寫(xiě)作之思，在寫(xiě)中反思閱讀之美。二、打造具有“四性”的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂的實(shí)踐本次授課內(nèi)容選自2013人教版英語(yǔ)教材必修三第一單元的UsingLanguage部分，文章標(biāo)題為“ASadLoveStory”。這篇文章以短小精悍的篇幅和生動(dòng)的語(yǔ)言描述了青年男女在情人節(jié)因誤會(huì)而沒(méi)能按照約定時(shí)間會(huì)面的故事，此為故事明線；故事暗線部分則借由故事主角講述收看乞巧節(jié)節(jié)目，推動(dòng)人物情感的發(fā)展與變化。（一）課堂專業(yè)性“三體現(xiàn)”1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)宏觀布局與育人觀念教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力為依托，從觀察到反思，從探究到鞏固，目標(biāo)清晰、重難點(diǎn)突出，才能綜合提升學(xué)生能力，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了學(xué)生層面的考量，也需要教師高屋建瓴，有宏觀的教學(xué)布局。新課程、新教材、新高考“三新”背景下的“新教學(xué)”，其中很重要的特點(diǎn)就是素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)。如何切實(shí)改變?cè)兴悸穾椭鷮W(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題，也是很多教師所面臨的重要教研課題。義務(wù)教育課程方案修訂組組長(zhǎng)崔允漷在其《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出大單元教學(xué)有三層內(nèi)涵：一是基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)的大概念、大任務(wù)、大觀念與大問(wèn)題；二是針對(duì)許多教師只關(guān)注知識(shí)、技能與應(yīng)試的誤區(qū)，更重視學(xué)生能力、品格與觀念的培養(yǎng)，即著眼于全面育人；三是確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念［8］。基于“三新”背景的大單元教學(xué)理念，筆者認(rèn)為在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)分時(shí)分層，保證課堂教學(xué)目標(biāo)中既有基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)要素，又有技巧類的指引；既有單元主題下的內(nèi)核思考，又有人文素養(yǎng)知識(shí)的培養(yǎng)，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，教師在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，判定“ASadLoveStory”這篇文章在選材上有不可忽視的優(yōu)勢(shì)。首先，傳統(tǒng)的中國(guó)乞巧節(jié)的故事內(nèi)嵌于西方情人節(jié)的背景之下，有符合大單元主題的節(jié)日背景，還可穿插中西方節(jié)日的文化對(duì)比；其次，文章以典型的故事題材展開(kāi)，可以為學(xué)生仿寫(xiě)提供包含開(kāi)端、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾的完整敘事結(jié)構(gòu)和敘述語(yǔ)言的參考；最后，文章在結(jié)局處留有懸念，便于學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，表達(dá)自己對(duì)話題的理解。基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。（1）IdentifythetruefactsofWesternandChinesefestival.（2）Usesometipsconcludedintheclasstoacquireandanalyzetheinformationofthecontent.（3）Takedownthedetailsofthestoryandcarryonwithcontinuationwritingbasedonwhattheylearnt.教學(xué)目標(biāo)從小到大、從讀到寫(xiě)，力求既在大方向上通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟節(jié)日文化、解讀文章話題，又注重在細(xì)節(jié)上協(xié)助學(xué)生獲取文本內(nèi)容和語(yǔ)言細(xì)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)的輸出任務(wù)。2.教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)整合能力與破局亮點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)固然要分時(shí)分層，但一節(jié)課始終要以重難點(diǎn)為突破口才能體現(xiàn)課程的主線和靈魂。因此，教師要有解構(gòu)課堂重難點(diǎn)的能力。教學(xué)的重點(diǎn)源于知識(shí)本身，因此一節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)中最具有學(xué)科特性的地方。教學(xué)的難點(diǎn)則源于學(xué)生本身，因?yàn)殡y點(diǎn)是學(xué)生在認(rèn)知水平上有困難的地方。基于此，一方面教師需要對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行調(diào)研，如錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和考試反饋都可以作為很好的調(diào)研渠道；另一方面教師本身的經(jīng)驗(yàn)也必不可少，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常模擬學(xué)生思考過(guò)程，切實(shí)體驗(yàn)學(xué)生之難。在進(jìn)行重難點(diǎn)整合之后，教師還應(yīng)當(dāng)有破局能力協(xié)助學(xué)生進(jìn)行突破，即對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提煉，總結(jié)內(nèi)核性質(zhì)，以精煉的內(nèi)核表達(dá)體現(xiàn)破局規(guī)律。接著，教師還需提供與該內(nèi)核相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生在提煉之后進(jìn)行內(nèi)化，以相同的內(nèi)容幫助學(xué)生豐富內(nèi)核，以相似的內(nèi)容幫助學(xué)生區(qū)別內(nèi)容，或以相反的內(nèi)容突顯內(nèi)核，整合完內(nèi)核還要“聚核為塊”，形成教學(xué)的方塊區(qū)?；谏鲜龇治?，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下。Teachingfocus：Toencouragestudentstocreatetheirownstoryusingtheskillsgivenbytheclass.Teachingdifficulties：（1）Tohelpstudentsanalyzethebehaviorandfeelingsofleadingcharacterssoastopredictwhatmayhappen.（2）Tostressthelanguageusedinthestoryfordescriptionsothatstudentscanmakepreparationsforwriting.教師基于讀寫(xiě)課型的特點(diǎn)，將重點(diǎn)設(shè)置為讀寫(xiě)的轉(zhuǎn)換部分，力求形成可供讀與寫(xiě)共同使用的普適性方法；其次，通過(guò)了解學(xué)情，將難點(diǎn)設(shè)置為在續(xù)寫(xiě)層面挖掘語(yǔ)言細(xì)節(jié)和進(jìn)行情節(jié)延展，使學(xué)生在后期讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換中不僅有話可說(shuō)且言之有理，最終以突破教學(xué)難點(diǎn)達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)。3.教學(xué)組織體現(xiàn)教學(xué)特色與專業(yè)能力教學(xué)組織是課堂中教師呈現(xiàn)知識(shí)的手段，靈活有效的課堂組織能更好地促進(jìn)課堂生成，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)能力。教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則。第一，教學(xué)指令簡(jiǎn)明直觀。簡(jiǎn)明直觀的指令能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)中，將更多的精力和能力用于思考內(nèi)容本身；同時(shí)，清晰的指令可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教師意圖、保持課堂明快的節(jié)奏以及適時(shí)串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，準(zhǔn)確和固定的教學(xué)指令，尤其是英語(yǔ)教學(xué)指令，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)生正面影響，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種外語(yǔ)，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的反應(yīng)速度低于母語(yǔ)，累贅?lè)彪s的教學(xué)指令會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)具有啟發(fā)性、連貫性。課堂應(yīng)該被視為一個(gè)整體，而這個(gè)整體由連貫的具有啟發(fā)性的環(huán)節(jié)構(gòu)成。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)密切相關(guān)且層層推進(jìn)，同時(shí)應(yīng)該具有思考性和啟發(fā)性，不應(yīng)只是單純的是非判斷。因?yàn)闊o(wú)論讀或?qū)懀夹枰獙W(xué)生有獨(dú)立的思考能力去辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。第三，教學(xué)模式適配教師特性。每個(gè)人的性格各不相同，教師亦是如此。有的教師性格沉穩(wěn)、睿智聰慧，使用娓娓道來(lái)的演繹法更能引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境；而有的教師開(kāi)朗熱情，采用直觀有趣的實(shí)驗(yàn)法更能幫助學(xué)生和教師之間快速拉近距離。筆者認(rèn)為教無(wú)定法不僅體現(xiàn)在針對(duì)不同的學(xué)生特性上，也應(yīng)體現(xiàn)在不同的教師特性上。如在這節(jié)課中，教師設(shè)置的第一個(gè)任務(wù)是小組討論，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)故事情節(jié)；第二個(gè)任務(wù)則以課前分工合作和課上分享的形式進(jìn)行，并且在課前補(bǔ)充了故事類典型文本，為學(xué)生深入探究敘述類文體在內(nèi)容和語(yǔ)言方面的難點(diǎn)提供抓手；最后一個(gè)任務(wù)則為個(gè)人活動(dòng)，因?yàn)檫@一任務(wù)之后銜接的是學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作活動(dòng)，設(shè)置個(gè)人活動(dòng)可以為學(xué)生寫(xiě)作留下個(gè)人思考的空間和時(shí)間。（二）“三引導(dǎo)”提升課堂指導(dǎo)性1.問(wèn)題化指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生“思”一節(jié)有魅力的課堂，設(shè)問(wèn)是關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)置能推動(dòng)課堂發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生不斷思考，更能把一節(jié)課引向深處。成功的設(shè)問(wèn)應(yīng)具備如下三個(gè)特點(diǎn)。首先，設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)要清晰，即結(jié)合學(xué)情和課堂教學(xué)目標(biāo)確立2—3個(gè)核心設(shè)問(wèn)，連問(wèn)成線，架構(gòu)課堂脈絡(luò)；其次，設(shè)問(wèn)的方式要多樣，盡可能在課前預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，而不是只預(yù)設(shè)唯一的正確答案，以便引導(dǎo)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；最后，設(shè)問(wèn)要有可供發(fā)散的空間，可以組合開(kāi)放式設(shè)問(wèn)和半開(kāi)放式設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，本節(jié)讀后續(xù)寫(xiě)課主要通過(guò)三個(gè)核心問(wèn)題串聯(lián)課堂主線。核心問(wèn)題一：Whatfestivalswillthispictureremindyouof？該設(shè)問(wèn)根據(jù)主題相關(guān)圖片設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的猜想并快速地熟悉，起到促使學(xué)生快速進(jìn)入主題的作用。核心問(wèn)題二：Whatwillhappen？該問(wèn)題設(shè)置在閱讀完成后，旨在提醒學(xué)生文章的結(jié)尾還有可補(bǔ)充的空間，既引導(dǎo)學(xué)生在閱讀層面深化思考，又為寫(xiě)作任務(wù)的開(kāi)展做準(zhǔn)備，起到承上啟下的作用。核心問(wèn)題三：Whatisyourwritingpurpose？最后一個(gè)問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行時(shí)，因?yàn)槔m(xù)寫(xiě)主題廣泛，高中階段的學(xué)生未必能夠深刻了解文章核心——愛(ài)情主題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到讀者視角可以更快地幫助學(xué)生認(rèn)真思考自己寫(xiě)作的價(jià)值所在，避免寫(xiě)作偏離主題。這三個(gè)問(wèn)題分布在課堂的三個(gè)階段，形成課堂的三個(gè)主線任務(wù)，既在思維深度上引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上層層深入，為最終的寫(xiě)作鋪墊，又在課堂組織層面從三個(gè)方向縱向引導(dǎo)學(xué)生：一是引導(dǎo)學(xué)生思考故事發(fā)展的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，二是協(xié)助學(xué)生整理故事寫(xiě)作的框架和語(yǔ)言，三是指導(dǎo)學(xué)生定位最終的寫(xiě)作目的和方向，強(qiáng)化讀者意識(shí)和作者責(zé)任。2.情境化指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生“用”情境教育旨在誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生主體感受的同時(shí)鍛煉他們的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)時(shí)，利用暗示和移情，可使課堂充滿美感與智慧。例如，在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的時(shí)候，教師注意到這是一篇敘述文，因此將推動(dòng)故事發(fā)展的生動(dòng)語(yǔ)言分為動(dòng)詞表達(dá)、修飾表達(dá)、環(huán)境描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。為讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)言魅力，教師設(shè)置了喜、怒、哀、樂(lè)、懼五個(gè)場(chǎng)景，將學(xué)生分成五個(gè)小組在課前收集語(yǔ)言，并在課堂上潤(rùn)色特定句子后表演出來(lái)，讓學(xué)生在情景模擬中真實(shí)感受語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。3.主題化指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生“悟”主題式教學(xué)下教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、提供激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生接觸與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師橫向編選和主題相關(guān)的教學(xué)材料，縱向拓展深化主題內(nèi)涵，在教學(xué)中整合不同的內(nèi)容和策略，使得教材和教法構(gòu)成幫助學(xué)生縱橫貫通的支架，幫助學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)后依此支架更進(jìn)一步，形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。而如何進(jìn)行主題式教學(xué)的構(gòu)建呢？首先，教師需立足于學(xué)生已有知識(shí)水平及生活實(shí)際，切實(shí)溝通學(xué)生、教材與生活、世界的聯(lián)系；其次，主題式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；最后，主題式教學(xué)還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志。例如，教師在解讀文章前先講述情人節(jié)愛(ài)情主題引導(dǎo)學(xué)生了解大主題，通過(guò)對(duì)比中西方情人節(jié)為閱讀文章提供背景知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生的情緒停留在“喜”上；接著以文章中的中國(guó)情人節(jié)為背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生將文章中普通人的愛(ài)情故事與牛郎織女的故事進(jìn)行類比，讀出文章的“悲”；再在閱讀的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生去思考后續(xù)的發(fā)展可能，進(jìn)行符合人物和環(huán)境的主題續(xù)寫(xiě)，表達(dá)自己的感悟與情緒。（三）課堂互動(dòng)性“三方向”1.師生互動(dòng)指引方向課堂中的師生互動(dòng)大致可以分為三類：教師與單個(gè)學(xué)生互動(dòng)、與小組互動(dòng)、與班級(jí)整體互動(dòng)?；?dòng)的最終目的指向完成課堂進(jìn)度、幫助學(xué)生獲取知識(shí)以及使其在心理上獲得正面引導(dǎo)。因此，在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師應(yīng)該始終以協(xié)助者身份準(zhǔn)確進(jìn)行一定范圍內(nèi)的關(guān)鍵發(fā)問(wèn)，推動(dòng)課堂發(fā)展，同時(shí)無(wú)論是提問(wèn)還是發(fā)布指令，都應(yīng)該以啟發(fā)為主、以講授為輔，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行正向激勵(lì)和補(bǔ)充關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)需反復(fù)強(qiáng)調(diào)、面面俱到，把充分展示認(rèn)知的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。二是在互動(dòng)過(guò)程中還應(yīng)該多實(shí)踐多積累互動(dòng)策略，及時(shí)捕捉學(xué)生回答中的互動(dòng)時(shí)機(jī)適度追問(wèn)推動(dòng)思考，而不是一味地為了課堂的順利進(jìn)行而忽視積極的暗示，反而錯(cuò)失時(shí)機(jī)影響了互動(dòng)的連貫性。而要達(dá)成這一點(diǎn)既需要教師在平時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，又需要教師了解高中生的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該采用豐富的互動(dòng)方式，不應(yīng)當(dāng)局限于一板一眼的一問(wèn)一答，比如可以采取民主談話的形式，集體回答可能讓學(xué)生更勇于發(fā)言。例如，教師在導(dǎo)入部分展示巧克力和玫瑰花的圖片，如果設(shè)問(wèn)“Whatdoyouthinkabout？”，學(xué)生的回答角度是非常多的，所以這時(shí)候教師要適當(dāng)設(shè)定回答方向，可以將問(wèn)題改為“Whatfestivalsdoesthispictureremindyouof？”，這樣能更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生鎖定節(jié)日主題的思考方向，而后學(xué)生的回答中如果出現(xiàn)theValentinesDay，教師則可以抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行追問(wèn)“Whenisit？”“Whatdoesitmeanforpeople？”“WhatisthedifferencebetweentheValentinesdayandtheDoubleSeventhDay？”，通過(guò)追問(wèn)幫助學(xué)生了解文章的主題，進(jìn)行中西方情人節(jié)的對(duì)比。2.生生互動(dòng)完善策略根據(jù)心理學(xué)研究成果，課堂中學(xué)生之間的交流同樣對(duì)學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展有促進(jìn)作用。生生互動(dòng)是學(xué)生在課堂中交流的重要途徑，根據(jù)人數(shù)可大致分為個(gè)體間的互動(dòng)以及小組間的互動(dòng)，其形式包括討論、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、反饋等，互動(dòng)內(nèi)容則包括學(xué)生行為、思維和情感三個(gè)方面?；谝陨戏诸悾處熢趨f(xié)助學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意以下三個(gè)問(wèn)題：第一，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)生行為，這是進(jìn)行生生互動(dòng)的前提。學(xué)生間的基礎(chǔ)交流應(yīng)當(dāng)發(fā)生在學(xué)生間行為觀察的基礎(chǔ)之上，因此教師要起到橋梁作用，協(xié)助學(xué)生觀察其他學(xué)生的表現(xiàn)、傾聽(tīng)并以反饋?zhàn)鳛榛?dòng)手段。第二，學(xué)生間的互動(dòng)形式是多樣的，教師在課堂中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置多樣的互動(dòng)方式，并根據(jù)任務(wù)的難度和需要逐級(jí)增加合作人數(shù)。第三，教師不僅要有鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，還要注重互動(dòng)的深度?；?dòng)不是形式上的必要，而應(yīng)該依據(jù)課堂需求而定，如果需要學(xué)生靜心獨(dú)立思考，教師則應(yīng)該將時(shí)間和空間留給學(xué)生，如果任務(wù)設(shè)置有難度，或需要思維碰撞出深度，則可以引入討論或小組活動(dòng)做鋪墊，幫助學(xué)生更自信地在課堂上進(jìn)行表達(dá)，并在必要時(shí)設(shè)置腳手架協(xié)助學(xué)生互動(dòng)。例如，教師在探討續(xù)寫(xiě)主題時(shí)，為幫助學(xué)生拓展思維，可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，但如果指令為“Pleasetalkaboutthethemeofyourcontinuouswriting.”則范圍過(guò)大，學(xué)生可能會(huì)難以下手，因此教師可將任務(wù)具化為pair-discussion，讓學(xué)生基于以下兩篇范文總結(jié)主題并探討自己在續(xù)寫(xiě)中想要展現(xiàn)的主題。同時(shí)，教師提供積極向上的主題范文，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作意圖，強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)。Sample1Thoughhesitatedforasecond，Liwalkedtowardsher，feelinghislegswereweighinghimdown.Tohisastonishment，HuJinwasholdingabunchofflowersandsomechocolates，unmistakablythegiftshehadjustthrownaway.Hisheartsank.“Isshebreakingupwithme？”Huwaswaitinginfrontoftheshop，withasmileonherface.Determinednottobeliketheherdboycryingabouthislostlove，heworkedupthecouragetojustbehonestwithhisfaceburning.“Dear，Ihavetoapologizeforthrowingawayyourgifts，butitsjustbecauseyoumeansomuchtome.Yousee，Ithought.”Sample2Hestoppedimmediately，withtemporaryreliefandthrill，whichweresoonreplacedbydeepdesperation.Standingstillhopelessly，hegazedatHuJinoverthere，notknowinghowtoexplainthemisunderstanding.Hewouldbepleasednowifhedidntthrowthegiftsaway，buthecouldnevergetthemback.Unconsciousofherapproach，hewasfrightenedbyawarmandtightembrace.Huattachedhercheektohischest，sayingwearily（疲憊地），“Youmusthavebeenwaitingforalongtimesomewhere，judgingfromyourfatigue（疲乏）.Whateverhappened，itdoesntmatter.Everythingisfinewithyourpresence.”Inthewind，ifsomeonepassedby，hewouldseetwofiguresstandingthere，huggingeachothertightlyunderaquietandwarmatmosphere，withdeepreliefanddelightontheirfaces，asiftimehadstopped.3.課堂內(nèi)外互動(dòng)增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)語(yǔ)言是常用常新的，決不能拘泥在課堂之內(nèi)——課堂很大程度上只是為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供方向和思路，讓學(xué)生通過(guò)課堂上的體驗(yàn)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿。因此，教師還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充課堂內(nèi)外的互動(dòng)聯(lián)系，展現(xiàn)課堂的聯(lián)動(dòng)性與整體性。課內(nèi)的內(nèi)容應(yīng)作為課外學(xué)習(xí)的支架，協(xié)助學(xué)生舉一反三、自主學(xué)習(xí)；課外則不僅應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解和預(yù)熱，使其在課堂上更好地參與，還應(yīng)作為課堂的補(bǔ)充，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在這節(jié)讀后續(xù)寫(xiě)課中，由于語(yǔ)言方面易給學(xué)生后期寫(xiě)作帶來(lái)難點(diǎn)，因此課前教師設(shè)置了課前小組合作項(xiàng)目：學(xué)生分成五個(gè)小組分別收集喜、怒、哀、樂(lè)、懼五類情感表達(dá)并于課堂上通過(guò)句子擴(kuò)寫(xiě)和再寫(xiě)進(jìn)行展示，完成對(duì)語(yǔ)言的前期積累和課堂鞏固（如圖1所示）。（四）課堂有效性“三體現(xiàn)”1.輸出內(nèi)容具有綜合性英語(yǔ)課堂往往由輸入和輸出兩個(gè)部分構(gòu)成，學(xué)生能夠基于課堂前段的輸入部分進(jìn)行高質(zhì)量的有效產(chǎn)出是課堂有效性的體現(xiàn)之一。學(xué)生輸出的質(zhì)量可以從行為、語(yǔ)言、思維還有情感上進(jìn)行評(píng)價(jià)：語(yǔ)言上，學(xué)生應(yīng)能借助在課堂上積累的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行相同或類似的語(yǔ)言表達(dá)，甚至觸類旁通，進(jìn)行延展和融合；思維上，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)課程性質(zhì)，通過(guò)高階思考任務(wù)，形成一定的概括能力或批判能力；課堂還有承載情感的功能，