《孫權勸學》教學設計與反思

《孫權勸學》教學設計與反思一、教學目標知識與技能：了解《資治通鑒》及司馬光的相關知識。掌握文中涉及的常用文言詞語，理解文言語氣詞所表示的不同語氣。學習一些文言實詞和虛詞的用法，能熟練朗讀并背誦課文。過程與方法：通過反復朗讀，體會對話中的不同語氣，揣摩人物當時的神態(tài)和心理活動。運用講授、問題探究等方法，分析人物形象及其性格特征。情感態(tài)度與價值觀：體會古人的學習精神，理解開卷有益的道理。培養(yǎng)學生虛心聽取意見、不斷改變自己的學習態(tài)度。二、教學重難點教學重點：積累文言詞匯及成語，如“吳下阿蒙”“刮目相待”等。理解文章的內容和主旨，體會孫權善勸、呂蒙好學、魯肅愛才的人物形象。教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。分析人物對話，揣摩人物心理，把握人物形象。三、教學準備多媒體課件，包括《孫權勸學》的原文、注釋、譯文等。相關音頻、視頻材料，如三國時期的背景介紹、人物介紹等。四、教學課時2課時五、教學過程第一課時導入新課：在三國時期這一英雄輩出的歷史舞臺上，孫權、呂蒙和魯肅等人物的故事尤為引人入勝，他們各自鮮明的性格特點和勇猛智謀的傳奇經歷，在歷史的畫卷中留下了濃墨重彩的一筆。孫權，作為東吳的開國君主，他年僅十九歲便繼承父業(yè)，領導東吳走向了鼎足而立的局面。他深諳韜略，善于用人，具有卓越的政治家手腕和戰(zhàn)略家眼光。呂蒙，字子明，出身貧寒，卻矢志不移，最終憑借堅毅的努力和過人的智慧，從一個卑微的士兵逐步晉升為東吳的重要將領。他在孫權統(tǒng)治期間，為東吳的穩(wěn)固和發(fā)展立下了汗馬功勞，其“士別三日，即更刮目相待”的故事更是激勵人們不斷進取、超越自我的典范。讀課文，整體感知：學生自由朗讀課文，教師糾正字音、停頓等。學生齊讀課文，初步感受文章的語氣和節(jié)奏。疏通文意，積累詞匯：學生借助注釋和工具書，疏通《孫權勸學》文意，理解文章大意。當初，孫權勸說呂蒙要多學習，呂蒙以軍務繁忙為由加以推辭。孫權針對呂蒙的推脫，引經據典，從魏武帝曹操、漢先帝劉備等人身上著手，說明了學習對于治軍治國的重要，如果不學習，就會面對無以應對的困境。他現(xiàn)身說法，以自身為例，闡述學習的必要性。在孫權的開導下，呂蒙終于明白了學習的重要性，于是開始發(fā)憤學習，最終成為了一位文武兼?zhèn)?、德才兼?zhèn)涞慕艹鰧㈩I?！秾O權勸學》這篇文章通過孫權與呂蒙的對話，生動地闡述了學習對于個人成長和事業(yè)成功的重要性。它啟示我們，無論多么忙碌，都應該不斷學習，不斷提升自己的知識和能力，以更好地應對生活中的挑戰(zhàn)和機遇。老師講解重點《孫權勸學》中生字詞和成語的含義及用法生字詞：駑馬：指劣馬，文中用以比喻不學無術的人。士別三日：指士人分別了三日。比喻分別日久，人會有很大的變化。成語：吳下阿蒙：指三國時吳國名將呂蒙。呂蒙出身貧寒，后來在孫權勸說下開始學習，逐漸有所成就，從一個不識字的小卒逐漸成長為一代名將。成語“吳下阿蒙”指原來不學無術的人經過學習變得淵博起來，常用來贊揚別人進步很快。刮目相待：指三國時吳國名將呂蒙。呂蒙出身貧寒，后來在孫權勸說下開始學習，逐漸有所成就，從一個不識字的小卒逐漸成長為一代名將。成語“刮目相待”指別人已有了進步，不能再用老眼光去看待他，常用來表示對別人進步的贊揚。。分析人物形象：學生分組討論《孫權勸學》中孫權、呂蒙、魯肅的人物形象特點。孫權：精明睿智，深謀遠慮，胸懷大志。他明白只有勸學才能讓呂蒙進步，才能讓他更好地適應三國鼎立的局面，也體現(xiàn)出他高瞻遠矚的目光和善于發(fā)掘人才的精神。呂蒙：出生于行伍，行俠仗義，有勇有謀。孫權勸學后，他努力學習，短時間內便有了顯著的進步，這體現(xiàn)了他的聰明才智和學習能力。后來，他通過自己的努力，讓魯肅對他刮目相看，這進一步彰顯了他的自信和實力。魯肅：深謀遠慮，有遠大的戰(zhàn)略眼光。他看重呂蒙的潛力，認為他可以成為一代英豪。在孫權勸學的過程中，他起到了舉足輕重的作用。他對呂蒙的認可和贊賞，也極大地激發(fā)了呂蒙的學習熱情和進取心。老師引導學生從《孫權勸學》對話中分析人物的心理和性格特征。老師首先讓學生仔細閱讀《孫權勸學》中的對話部分，并特別指出其中的關鍵細節(jié)和用語。學生發(fā)現(xiàn)，孫權在勸學的過程中，用語懇切，以“以中不自信”來激發(fā)呂蒙的自尊心，再以“孤豈欲卿治經為博士邪！”來強調自己并非苛求呂蒙精通經書，而是希望他有所成就。呂蒙的反應則表現(xiàn)出他的坦誠和機智。他說：“蒙少孤，適學問無及，然今世事紛擾，軍旅之中，恐不足治經。”這句話透露出他對于自身環(huán)境和現(xiàn)狀的清醒認識，同時也顯示出他對于世事的敏銳洞察力和軍事生涯的必然選擇。老師進一步引導學生分析人物性格特征。孫權作為君王，能夠理解和尊重臣子的處境，表現(xiàn)出寬厚仁慈的一面；而呂蒙則表現(xiàn)出忠誠勇敢、直率坦誠的一面。在對話中，兩人雖然立場不同，但都表現(xiàn)出對對方的理解和尊重，體現(xiàn)出一種和諧共處、互相理解的價值觀。二課時復習舊知：回顧上節(jié)課學習的內容，包括重點字詞、成語及人物形象等。深入研讀，品味語言：學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣和情味。教師引導學生分析《孫權勸學》中孫權勸學的技巧和方法，以及呂蒙和魯肅的對話所表現(xiàn)的人物形象。孫權作為一國之君，其勸學技巧和方法自然有著深遠的考慮和巧妙的安排。他通過對呂蒙學習需求的精準把握，以“卿今當涂掌事，不可不學”的道理點明學習的重要性，引導呂蒙自我反思，從而激發(fā)其內在的學習動力。孫權并沒有直接命令或強制呂蒙學習，而是采用了一種啟發(fā)式、引導式的勸學方式，體現(xiàn)了其高超的領導智慧和人格魅力。呂蒙在孫權的勸導下，由“孤常讀書，自以為大有所益”到“孰若孤”，展現(xiàn)了一個肯于接受意見、勇于自我提升的將領形象。他不僅在軍事上有著卓越的才能，而且在個人修養(yǎng)上也同樣有著強烈的求知欲和自我完善的決心。通過對話中的語言變化，可以看出呂蒙在學習認知上的深化和自我境界的提升。魯肅作為東吳的名將，與呂蒙有著深厚的友誼和合作基礎。他在對話中表達了對呂蒙學業(yè)進步的驚訝與贊賞，并通過“士別三日，即更刮目相待”的比喻，進一步強調了學習和自我提升的重要性。魯肅的形象在此對話中顯得寬厚而富有智慧，他對于呂蒙的認可與鼓勵，無疑是對孫權勸學成果的一種肯定和贊賞。展延伸，聯(lián)系實際：學生討論呂蒙從不學到學的過程給自己帶來的啟發(fā)。教師引導學生聯(lián)系生活實際，談談讀書的重要性和如何養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂小結：總結本課學習的內容和重點，強調讀書的重要性和人物形象的塑造方法。布置作業(yè)：背誦課文，并默寫重