陳鶴琴幼兒教育思想對幼兒教育工作的啟示

陳鶴琴幼兒教育思想對幼兒教育工作的啟示隨著新課程理念的不斷深化，人們對幼兒教育質量的要求越來越高，其主要教學目的就是培育同學學習的愛好。而陳鶴琴是我國現(xiàn)代聞名的教育家，兒童心理學家，他主見的教學思想對當前幼兒教育有許多的啟示。本站今日為大家細心預備了陳鶴琴幼兒教育思想對幼兒教育工作的啟示，盼望對大家有所關心!陳鶴琴幼兒教育思想對幼兒教育工作的啟示

傳統(tǒng)的"死教育'只讓兒童死讀書本，而"活教育'最主要的特征是強調教育和生活現(xiàn)實、社會現(xiàn)實緊密相聯(lián)。

教育的根本目的在于教兒童做人。教育要培育兒童成為一個完整的人:做人的態(tài)度、良好的習慣、內在的愛好、學習的方法、人生的技能。

教育要"留意環(huán)境，利用環(huán)境'。

兒童應當有良好的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。陳鶴琴認為，愛美是兒童的天性，兒童環(huán)境的創(chuàng)設要自然化、藝術化。

讓兒童在"做中學'。"活教育'主見解放兒童的身心，"凡是兒童能夠自己做的，都應當讓他自己做。'

大自然、大社會都是活教材。老師要轉變傳統(tǒng)的"死教書'的方法，沖破幼兒園這一狹小的天地，讓孩子到自然和社會中去學習。

課程內容要相互關聯(lián)。兒童的認知具有整體性的特點，因此課程的編排要注意內容之間的相互關聯(lián)，便利孩子的記憶和理解。

富于彈性的課程。兒童生活環(huán)境不同，課程的設置也不能強求全都,要適應各地自然、社會等實際狀況而有所區(qū)分。

強調幼兒園和家庭的合作。幼兒園和家庭一樣，都是幼兒教育的場所。幼兒園要與家庭親密聯(lián)系，注意"家園合作'。

探究、制造、想像、合作：孩子從奧爾夫音樂中收獲到的

這是個"驚奇'的音樂課堂，老師不再端坐在鋼琴凳上，孩子們跳舞、唱歌、表演他們自己作品，用他們布滿活力的感官琢磨著一件物品、一種聲音、一絲念頭所帶來的新穎的體驗。這里每一個人都投身其中，每一個人都成為制造的見證人。

人本化：人類聲帶成熟期在7～9歲，6歲以前，唱不準是正常的。6歲前的孩子聲帶很嫩，非要他一板一眼地唱，有可能會把聲帶唱壞;而這個時候孩子的大肌肉最敏捷，聽覺最靈敏，不讓他動，不讓他聽，成天只讓他唱，就等于壓著他的長，拽著他的短。

即興：傳統(tǒng)教學比較多是老師教給孩子，而在奧爾夫音樂課堂，孩子們在互動，分小組去制造、去表演。

綜合：奧爾夫音樂的特點是音樂、舞蹈、美術、戲劇綜合的藝術。

了解蒙臺梭利，了解蒙氏教育精髓

"蒙班'在國內的幼兒園中慢慢多了起來。除了那套獨特的玩教具，除了混齡編班，"蒙班'還有哪些特色?在"仁者見仁，智者見智'的年月，什么樣的"蒙班'才真正地堅持了蒙臺梭利的教育思想?

發(fā)覺"童年的隱秘'。兒童不僅是一種肉體的存在，更是一種精神的存在，蒙臺梭利稱之為"精神胚胎'。

重新定義老師的角色。由于兒童的進展遵循著自身的規(guī)律，因此，成人只能關心兒童進展，卻不能代替兒童的進展。

強調"有預備的環(huán)境'。

以兒童為中心，反對"填鴨式'教學。

把握兒童的敏感期。

老師是"導師'。

注意才智和品行的培育。

敬重兒童的成長步調，不設課程表。

混齡教學。

豐富的教材，即教具。

排解獎懲制度。

教學成果的顯現(xiàn)。教學成果會以爆發(fā)的力氣呈現(xiàn)出來，會在某一時期突然顯現(xiàn)兒童內在心智的成長。

陳鶴琴先生認為應依據兒童的心理特點和學習特點進行教育。他總結概括了幼兒共同存在的八個方面的心理特點和三個學習過程的特點。八個方面的心理特點是，好動、好仿照、奇怪???、好嬉戲，喜愛合群、喜愛野外生活、喜愛勝利和贊揚，三個學習過程的特點，第一是感覺，其次是聯(lián)念，第三是動作。他認為只有依據這些心理特點和學習特點進行教育，才能教好。

課程教材可以大自然、大社會為中心。他認為孩子的學問來自直接閱歷。書本學問是間接閱歷，不易為孩子所理解，首先要教孩子真的，活的東西，讓孩子對事物有正確的印象。大自然、大社會又是孩子每天接觸的，應以此為活教材。

他主見的課程包括五方面(即五指活動)，(1)兒童健康(包括伙食、睡眠、早操、嬉戲、戶外活動)，(2)兒童社會(包括朝夕會、周會、紀念日集會、每天談話和社會政治常識)，(3)兒童科學(包括植物栽培、動物飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討和當地自然環(huán)境的熟悉)，(4)兒童藝術(包括音樂、唱歌、節(jié)奏、觀賞、圖畫、手工等)，(5)兒童語文(包括故事、兒歌、謎語、讀法等)。

他主見課程應事先擬定，但可臨時加以變更。課程編制的結構應以整個教學為原則，他認為兒童的生活是整個的，教材支配也應是整個的，相互聯(lián)接的，并以大自然、大社會為中心，使其成為一個系統(tǒng)，并使各科目之間相互連接發(fā)生關系，整個地進行教學。后來將這種課程編制結構稱為"單元教學'。

他提出了方法論和十七條教學原則。方法論是："做中教，做中學，做中求進步。'十七條教學原則是;(1)凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;(2)凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;(3)你要兒童怎樣做，你應當教兒童怎樣學;(4)鼓舞兒童去發(fā)覺他自己的世界;(5)樂觀的鼓舞勝于消極的制裁;(6)大自然、大社會是我們的活教材;(7)比較教學法;(8)用競賽的方法來增進學習的效率;(9)樂觀的示意勝于消極的命令;(10)替代教學法;(11)留意環(huán)境，利用環(huán)境;(12)分組學習，共同討論;(13)教學嬉戲化;(14)教學故事化;(15)老師教老師