《小學道德與法治課程教學中道德情感的培養(yǎng)心得3700字》

小學《道德與法治》課程教學中道德情感的培養(yǎng)心得目錄TOC\o"1-2"\h\u17378小學《道德與法治》課程教學中道德情感的培養(yǎng)心得 111056一、當前小學《道德與法治》課程中道德情感缺失元素分析 126955（一）道德教育過分理論化 115320（二）德育教育中師生課下交流少 18900（三）家校之間交流較少 2699二、《道德與法治》課程教學中道德情感的培養(yǎng)策略思考 221330（一）課堂教學為學生創(chuàng)設生活情境 217416（二）增加師生的交流 228323（三）實現(xiàn)德育工作的家校共建 319465（四）充分借助于豐富的資源 325062參考文獻： 4摘要：道德情感是道德教育中的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中占據(jù)著重要地位，是學生實現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一的重要媒介。《道德與法治》課程是當前小學階段道德教育的主要載體，但是其中明顯的存在著對道德情感部分的忽視，表現(xiàn)在過分的關注理論知識、忽視學生實際生活、師生課下交流少等問題，在這種情況下，教師要充分認識到道德情感的重要地位，全面推進教學發(fā)展。關鍵詞：《道德與法治》；道德情感；德育工作前言：《品德與社會》課程的組織開展，是在學校教育之下，通過有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)學生的道德行為，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣的重要載體，是小學階段德育任務的主要承擔者。道德情感往往是一種直觀的感受，很難量化為文字概念等，也正由此，許多學生都會忽視教學工作。在當前教學過程中，探究小學《道德與法治》課程中的道德情感因素，引導學生進行學習，本文即針對于此展開思考。當前小學《道德與法治》課程中道德情感缺失元素分析道德教育過分理論化小學《品德與社會》課程承擔起小學階段德育工作的主要責任，但是在教學過程中存在著過分理論化、刻板化、程式化的傾向，反而沒有照顧到學生的實際情況。在教學中，教師更多的依賴于教學大綱的指導、依托于已有的教學資源為基礎，盡管這樣的教學中規(guī)中矩，完成了教學任務，卻忽視了小學階段學生的實際情況，將品德與社會課程與學生的實際生活割裂了，使學生感到所學知識的陌生。事實上，在小學階段，學生的對社會的認知范圍有限，對于事物的理解也多停留在感性認知，在所觀所感中有所收獲，教師不顧及到學生的實際情況，而單純的進行知識講解，往往會使學生感到品德課程內容難以理解，甚至枯燥，達不到教學的效果。德育教學工作的過分理論化，反而成為阻礙教學工作發(fā)展的阻力所在。德育教育中師生課下交流少德育教育缺乏感情，很多時候是表現(xiàn)在德育教育工作中師生交流少。多數(shù)情況下，師生的交流是發(fā)生在課堂中的，而在課下的交流少之又少。再受到教師與學生，成人與兒童等天然的隔閡所在，師生之間真正的能夠交流的機會少之又少。德育教育與其它教育很大的不同之處在于，小學階段的德育工作可能會影響到學生未來的成長；德育工作不是能在課堂中完成的，而是在生活的點點滴滴中體現(xiàn)，能夠真正的融入到學生的生活中的，并且能夠在學生的內心產生震蕩的，這些內容的體現(xiàn)，都需要師生之間進行緊密的交流，需要教師充分了解學生，并在此基礎之上展開教育工作，將對學生的德育日常化。在當前教學中，教師與學生之間交流的匱乏，成為學校教育道德情感缺失的重要體現(xiàn)。家校之間交流較少在當前教育發(fā)展過程中，德育工作主要依托于學校教育，然而這與德育的本質是不相符合的。德育本身就應當是融入到生活中展開的，家校之間交流較少，學生在學校學習到的知識，很難在家庭中得到應用，甚至是在家庭生活中，當孩子與家長遇到一些情境時，由于缺乏現(xiàn)場的引導，往往沒有意識主動將所學知識與社會實踐的對應，學校與家長之間的交流較少，極大的影響了學生的成長，阻礙了學生的發(fā)展。在整個德育教育過程中，學校與家庭的割裂，往往使得一方面學生在校園的學習偏向于理論化；而另一方面，家長的一些不良行為仍然能夠影響到學生的成長，阻礙了學生的發(fā)展?！兜赖屡c法治》課程教學中道德情感的培養(yǎng)策略思考課堂教學為學生創(chuàng)設生活情境在當前課堂教學中，教師能夠關注到學生的成長，主動為政治課程內容創(chuàng)設生活情境，帶領學生在相應的情境中學習與探究，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。教學中創(chuàng)設生活情境，就是要將學生的生活實踐帶入到課堂中，使課堂不再是枯燥的道德說教，而是讓學生隨時能夠反觀生活，在課堂中體驗實際情況下自己需要怎么做。例如在講解尊老愛幼的相關內容時，可以在教室設定公交車的場景，使學生嘗試在公交車中遇到老人、抱孩子的孕婦、身體殘疾等的人時應當如何去做。在為孩子講解“拒絕盲目攀比”一課時，可以設定相應的情境，如當發(fā)現(xiàn)班級一位同學的文具盒很好看，但是很貴時，你會怎么做等。在豐富的情景之下，學生能夠切身的去體驗，并且自覺的說出自己的真實感受。小學階段能夠引導學生說出自己的感受十分重要。尤其是小學階段，學生本身語言等尚不發(fā)達，加上性格等多重因素的綜合作用，往往很難主動表達自己的觀點，由此教學工作依然集中于教師講解而學生接受。在教學過程中，為學生創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)教學工作的全面發(fā)展，才能切實的將學生帶入到課堂中，實現(xiàn)學生的自覺參與。增加師生的交流前文已經提到，師生之間的交流較少會影響到課堂教學的發(fā)展。在當前小學《道德與法治》課程教學中，教師要主動與學生發(fā)生交流，發(fā)揮自身的交流優(yōu)勢，與學生形成互動，全面推進學生的成長。在課堂教學中，為學生留有更多的空間，可以嘗試小組合作學習，在這個過程中教師能夠主動參與到學生的互動中，與學生發(fā)生交流，以平等、和諧的狀態(tài)，而不是一味的灌輸式的講解。除此之外，在課下，教師要主動參與到學生的校園生活中，在日常校園生活中與學生發(fā)生交流。作為品德教師，要能夠使學生感受到自己對他們的關愛，在品德課開始前幾分鐘，教師提前來到教室，了解學生的課下生活，與學生找機會交流，這種交流是沒有任何壓力的，能夠拉近師生之間的距離；在必要的時候做一些家訪，能夠了解學生的日常性格特征、行為品質、家庭環(huán)境等。在教學過程中，盡可能的尋找到學生的感興趣的話題，與學生形成交流，全面推進學生的成長與發(fā)展。實現(xiàn)德育工作的家校共建在推進《道德與法治》課程中出現(xiàn)得到情感的培養(yǎng)，需要教師主動關注到德育工作的家校共建，邀請家長參與到學生的德育培養(yǎng)中。在整個德育教學過程中，家長能夠發(fā)揮如下作用：其一，家庭與學校是孩子日常生活和活動的主要場所，加強教師與家長的溝通，能夠實現(xiàn)學生情況的互通，使家長了解學生的在校情況、教師了解學生的家庭情況，通過這樣的交流更為全面的了解一個孩子的實際情況，事實上，經常有孩子在家庭和校園表現(xiàn)為兩種狀態(tài)的情況發(fā)生。其次，將《道德與法治》課程中講解的內容，在家庭進行實踐。學校教育中很多內容都是基于學生的社會生活的，但是在有限的課堂教學中，教師能夠講解到的僅僅是其中一小部分，學生缺乏實踐的參與往往可能會出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)的情況。在與家長的溝通之后，家長可以帶學生將道德課程的內容實踐話，在生活中幫助學生加深對所學知識的印象。另外，家校的合作也是對學生的生活環(huán)境的一種凈化。在當前教學過程中，盡管教師對孩子進行了講解，但是行為習慣的養(yǎng)成，是在潛移默化中形成的，不是簡單的說教可以實現(xiàn)的，在很多家庭中出現(xiàn)了與孩子接收到的信息不相符合的情況，如愛護衛(wèi)生，但是有些家長仍然會對家庭衛(wèi)生不重視；不亂闖紅燈，有些家長依然不能按照要求，甚至會帶孩子一起穿欄桿等，此時教師可以采取“小小監(jiān)督員”的形式，讓孩子對家長形成監(jiān)督。整體而言，推進《道德與法治》課程的情感培養(yǎng)，需要靈活教學形式，不局限于課堂教學，讓學生去有所參與、有所感悟。充分借助于豐富的資源《道德與法治》在學校教育中是一門課程，但是走出校園，卻是影響到學生的生活方方面面、幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣的重要內容，由此，在課堂教學中，教師也要盡可能的嘗試帶入到更為豐富的資源，不拘一格的選擇素材，幫助學生更好地理解知識。對《道德與法治》課程最好的考量也不是學生在期末考試中得到了多少分數(shù)，而是學生在社會生活中發(fā)生了哪些轉變。嘗試將其它課程的資源帶入到課堂中，如語文學科，在小學語文教學中，許多內容蘊含著豐富的感情，如《桂林山水甲天下》、《富饒的西沙群島》等這些課程中，蘊含著對我國大好河山的熱愛之情等，教師要充分挖掘其中的思想情感，借助于此對學生進行道德情感的滲透。除了其它課程資源的綜合引入，還可以嘗試將社會現(xiàn)象、熱點問題、新聞時政等帶入到課堂中，引發(fā)學生的討論，引導和鼓勵學生的觀點充分表達，并且借此對孩子進行引導。小學階段學生本身正處于一種成長的狀態(tài)，對事物感性認知較多，盡管還不能清晰的表達出自己的觀點，但是已經有所感觸，要鼓勵學生多說、多試、多表達。在當前小學《道德與法治》課程教學中，教師能夠關注到學生的實際情況，鼓勵學生進行自主的創(chuàng)新與發(fā)展，能夠全面推進教學工作的發(fā)展與完善，為學生的成長奠定扎實的基礎，全面實現(xiàn)德育工作的實踐化發(fā)展。參考文獻：[1]姜澎.我國的青少年年級越高情感素質越低為何[J].文匯報，2013,18（3