《小學(xué)勞動教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及影響因素實證研究》22000字（論文）

VIII小學(xué)勞動教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及影響因素實證研究TOC\o"1-2"\h\u24337緒論 229991一、研究背景和緣起 224680二、研究目的和意義 38395三、研究思路和方法 431005第二章研究基礎(chǔ)理論分析 5999一、核心概念界定 518358二、理論基礎(chǔ)分析 712659第三章小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的意義 928590一、有利于深入理解勞動教育相關(guān)理論 912760二、有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展 926426三、有利于促進學(xué)校勞動教育的具體落實 915390第四章調(diào)查設(shè)計與實施 1125674一、調(diào)查目的 119588二、調(diào)查設(shè)計 1127225三、調(diào)查對象的選擇 138751三、調(diào)查實施 1618450第五章調(diào)查結(jié)果分析 172920一、建設(shè)現(xiàn)狀分析 172776二、主要問題分析 2914050三、主要影響因素分析 3324484第六章小學(xué)勞動教育課程建設(shè)優(yōu)化對策分析 366889一、建好勞動教育課程師資團隊 3621478二、增加勞動教育課程建設(shè)資金投入 361597三、完善勞動教育課程綜合評價體系 3715937四、健全勞動教育課程建設(shè)保障機制 3713387結(jié)語 40緒論一、研究背景和緣起（一）新時代對勞動教育的要求越來越高21世紀，是人才的競爭，更是勞動者素質(zhì)的競爭。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，大多數(shù)人們不再飽受物質(zhì)的貧窮，開始追求精神層面的豐富。但是隨著人們對于物質(zhì)條件的滿足，也有很多人出現(xiàn)了精神層面的懈怠。有些青少年理所當然地啃老，出現(xiàn)了不想勞動、不會勞動或者勞動懈怠的現(xiàn)象，而且這樣的現(xiàn)象越來越普遍。例如，很多大學(xué)生畢業(yè)后不想就業(yè)，或者就業(yè)后在工作崗位上消極怠工等等。從某種程度上，這都體現(xiàn)了對勞動的意義和價值認識不到位。在這樣的時代背景下，社會各界對勞動教育的關(guān)注度也越來越高。無論是在全國教育大會上習(xí)近平總書記的講話，還是國務(wù)院發(fā)布的加強勞動教育的各種文件，都體現(xiàn)了國家越來越重視勞動教育。勞動教育的功能和作用在新時代的背景下也體現(xiàn)的愈加重要。兩會期間，全國政協(xié)委員、北京城市學(xué)院校長劉林針對學(xué)生不會剝煮熟的雞蛋、不會拿掃帚掃地等現(xiàn)象，建議在中小學(xué)設(shè)置勞動體驗課，從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念。2020年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，其中對勞動教育課程的建設(shè)提出了明確的要求，對勞動教育課程的實施提出了具體的建議等等。[1]近幾年，出臺的一系列教育文件中都提及了重視勞動教育、加強勞動教育的建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容，可見人們對勞動教育的期待越來越高，也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）社會公眾對勞動教育的認識不全面在當今時代，教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。勞動教育是學(xué)校教育中不可忽視的一部分，對促進學(xué)生的全面發(fā)展有重大意義。然而，新時代背景下，大多數(shù)小學(xué)生生活條件優(yōu)越，吃穿不愁，父母疼愛。有些家長舍不得讓孩子吃苦，事事包辦，使得孩子沒有自理的能力，更沒有體會過勞動帶來的樂趣。另外有些家長認為“學(xué)而優(yōu)則仕”，固守著“腦力勞動優(yōu)于體力勞動”的錯誤思想，認為智力教育最重要，片面追求考試成績，認為生活中的勞動與考試無關(guān)，也不作為評價學(xué)生升學(xué)的指標，進而忽視勞動教育，使得學(xué)生對勞動的認識也有偏頗。社會公眾對勞動教育的偏差認識導(dǎo)致人們漠視勞動教育的獨特功能和價值，在這樣的觀念下，容易忽視生活中的勞動教育，不利于發(fā)揮勞動教育的育人功能。（三）小學(xué)勞動教育課程建設(shè)成效不理想近年來，教育側(cè)重強調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，強調(diào)了勞動教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。雖然大綱規(guī)定了勞動教育課程的具體培養(yǎng)目標和教學(xué)目標，學(xué)校也開設(shè)了相關(guān)的綜合實踐課程，但在勞動課程的建設(shè)仍然不太理想。一方面，由于各種升學(xué)考試的壓力，學(xué)校很多課程在實施的時候仍然更加偏重成績的提高，教師在教學(xué)過程中針對考試重點講解內(nèi)容，或者占用非考試科目的課時完成考試科目的教學(xué)內(nèi)容等，而很多學(xué)生學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付考試，設(shè)置有考試的科目就會重點聽，不設(shè)有考試的科目便會有所懈怠。在這樣教學(xué)的背景下，勞動教育課程實施效果堪憂。另外，家長們在衡量學(xué)生優(yōu)秀與否時，大多數(shù)情況下，首先考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而興趣、愛好等同樣是為了升入更好的學(xué)校做準備。家長的觀念也在一定程度上影響勞動教育課程建設(shè)的效果。另一方面，小學(xué)勞動教育課程中的優(yōu)質(zhì)課和精品課較為缺少，大多數(shù)是任務(wù)完成性的課程，課程內(nèi)容的質(zhì)量不太樂觀。另外，很多學(xué)校勞動教育課程形式單一，枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣；而且，小學(xué)勞動教育課程缺乏專業(yè)的教師隊伍，難以全面整體的落實勞動教育的要求和目標，更難全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動能力，最終使得勞動教育的效果不佳。二、研究目的和意義在新時代的背景下，教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與此同時，重視勞動教育的呼聲也越來越高。因此通過多種途徑對學(xué)生開展勞動教育，增強其勞動意識，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，也是踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。本文通過對S市小學(xué)的調(diào)查，欲達到以下研究目的：(1)在認識層面，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和政策，明確了勞動教育的相關(guān)概念，闡述了小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的必要性，為小學(xué)勞動教育的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。(2)在實踐層面，通過調(diào)查S市小學(xué)勞動教育課程的現(xiàn)狀，分析勞動教育課程建設(shè)的難點，從學(xué)校、社會、課程本身等幾個角度探究課程建設(shè)的路徑，進一步提升小學(xué)勞動教育課程的水平。三、研究思路和方法為了更好的對S市小學(xué)勞動教育課程的建設(shè)展開分析，第一步，采用文獻法搜集關(guān)于城市小學(xué)勞動教育的相關(guān)研究，結(jié)合馬克思人的全面發(fā)展等相關(guān)的理論，為本次研究提供理論支撐；第二步，通過編制統(tǒng)一標準的有效問卷“城市小學(xué)勞動教育課程實施情況調(diào)查問卷(教師版和學(xué)生版)”，從勞動課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、課程實施情況等幾個方面對S市小學(xué)的勞動教育課程進行了問卷調(diào)查，以此了解S市小學(xué)的勞動教育現(xiàn)狀，通過對問卷調(diào)查的問題進行匯總和處理，分析調(diào)查問卷的結(jié)果，為本次研究的開展提供數(shù)據(jù)支撐；第三步，通過調(diào)查問卷的結(jié)果，分析小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的主要問題和影響因素，進一步探究課程建設(shè)的可行性路徑。第二章研究基礎(chǔ)理論分析一、核心概念界定（一）勞動教育勞動教育是指勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育。其主要任務(wù)是：（1）培養(yǎng)正確的勞動觀點。使學(xué)生懂得勞動、勞動人民創(chuàng)造人類歷史，熱愛勞動，尊重勞動人民，摒棄輕視體力勞動和工農(nóng)的思想，懂得體力勞動必須和腦力勞動相結(jié)合。（2）培養(yǎng)正確的勞動態(tài)度。使學(xué)生認識勞動是建設(shè)社會主義、共產(chǎn)主義的必要條件，是公民的神圣權(quán)利和光榮義務(wù)。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，艱苦奮斗作風(fēng)，遵守勞動紀律，愛護勞動工具，珍惜勞動果實，抵制不勞而獲、奢侈浪費等不良思想傾向。（4）使學(xué)生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和技能。其內(nèi)容和形式受生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)、文化教育發(fā)展水平以及人們物質(zhì)文化生活水平制約。[29]（二）課程英國教育家斯賓塞在《Whatknowledgeisofmostworth?》(什么知識最有價值?)中提出了課程的概念。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排，是對教育的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。（三）勞動教育課程勞動教育的效果主要是通過開設(shè)勞動教育課程實現(xiàn)的。勞動教育課程是綜合實踐活動課的一個重要組成部分，是一門綜合性高、實踐性強的學(xué)科。勞動教育課程的教學(xué)目的是通過勞動教育和實踐，提高學(xué)生對勞動意義的認識，逐步培養(yǎng)勞動觀點，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，具有初步的生活自理能力，并掌握一些簡單的勞動知識和技能。教學(xué)內(nèi)容主要有：自我服務(wù)勞動、公益勞動、家務(wù)勞動、種植和飼養(yǎng)、常用工具（如錘子、鉗子、螺絲刀及簡單的金工、竹工、木工工具）的使用、家用電器的使用、工藝品的制作、縫紉、烹飪、食用菌的栽培等。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱（試用）》中安排的教學(xué)內(nèi)容主要包括自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、簡單生產(chǎn)勞動和公益勞動四個方面。[30]同時，考慮到學(xué)生的年齡特點，按低、中、高三個年級段劃分教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由易到難。在總的勞動項目上，低年級主要安排一些自我服務(wù)勞動；中年級除繼續(xù)安排自我服務(wù)勞動外，主要安排一些力所能及的家務(wù)勞動；高年級除繼續(xù)安排家務(wù)勞動外，主要安排簡單的生產(chǎn)勞動。（四）課程建設(shè)課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是一項系統(tǒng)性的工程，是基于對某課程的系統(tǒng)認識，對課程要素進行系統(tǒng)設(shè)計，包括課程目標的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施與評價等幾個方面。加強課程建設(shè)一方面能夠有利于落實教學(xué)計劃，另一方面也能夠提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)包括兩個方面:一方面是規(guī)劃設(shè)計,另一方面是實施過程。課程的規(guī)劃設(shè)計，也就是課程規(guī)劃模式建設(shè)，主要是指設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標準是什么等一系列問題;課程的實施過程，也就是教學(xué)過程，或者說課程的教學(xué)模式建設(shè),主要是解決如何開展教學(xué)工作、怎樣教才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標等問題。（五）勞動教育課程建設(shè)勞動教育課程建設(shè)，是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，通過調(diào)動社會、學(xué)校、家庭等各方資源，積極探索勞動教育校本資源的建設(shè)和利用，將顯性或隱性的以及分散的勞動教育資源進行有機地整合，有效地形成社會、學(xué)校、家庭三方合力。勞動課程建設(shè)是一個長期工程，且開發(fā)牽涉面廣，需要協(xié)調(diào)各方資源，要求開發(fā)團隊具有較強的工作能力。小學(xué)勞動教育課程建設(shè)有以下幾種形式，一是以地區(qū)為載體，結(jié)合當?shù)氐奈幕厣O(shè)計相應(yīng)的課程；二是以教師為中心，結(jié)合教師的特長和優(yōu)勢設(shè)計相應(yīng)的課程；三是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣及發(fā)展階段自下而上設(shè)計相應(yīng)的課程?？傊瑹o論哪種形式，都要突出勞動教育的特性，達到勞動教育的育人功能。城市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)，以小學(xué)勞動教育課程為載體，引領(lǐng)教師、校長、家長、學(xué)生多方參與，并且尋求課程專家的廣泛合作。一方面要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，另一方面要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展個性，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，同時轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的才華和特長，促進教師的專業(yè)發(fā)展和師生的共同成長。二、理論基礎(chǔ)分析（一）馬克思的人的全面發(fā)展理論“一切人自由而全面的發(fā)展”是一個不斷革命的實踐過程。馬克思和恩格斯認為，教育起源于生產(chǎn)勞動，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動結(jié)合，不僅是發(fā)展生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)人全面發(fā)展的唯一方式。[31]勞動是人類最基本、最普遍的活動形態(tài)，在人類文明進步和社會發(fā)展中發(fā)揮了十分重要的作用。馬克思把人的全面發(fā)展作為人類社會發(fā)展的最高階段，并指出共產(chǎn)主義是以每一個個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式。（二）蘇霍姆林斯基勞動教育理論早在二十世紀五六十年代，蘇霍姆林斯基就已經(jīng)將“和諧教育”的概念納入到了“全面發(fā)展”的理論之中，并作了實踐嘗試，“和諧教育”的精神也成為貫穿其教育思想的精髓。[32]他認為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，最終使得學(xué)生在德育、智育、體育、勞育、美育這5個方面得以和諧發(fā)展?！昂椭C教育”注重的是教育同創(chuàng)造性的生產(chǎn)勞動相結(jié)合，課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，影響學(xué)生發(fā)展的各種教育力量相結(jié)合等等。（三）杜威的實用主義教育理論杜威在其代表作《民主主義與教育》中反映了他的教育思想。他認為教育即生活，教育的過程與生活的過程是一致的，而不是為將來的某種生活做準備的；還認為一切真正的教育是從經(jīng)驗中產(chǎn)生的。[22]在經(jīng)驗論的基礎(chǔ)上，提出“從做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生先去做，積極的參與到實踐活動中，在實踐的過程中去學(xué)，從而強調(diào)了活動性課程的重要性。（四）習(xí)近平關(guān)于勞動教育的重要論述隨著中國特色主義進入新時代，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度，新時代賦予了勞動教育新的使命和內(nèi)涵。黨的十八大以來，習(xí)近平在馬克思主義勞動價值觀與勞動教育觀、中國傳統(tǒng)文化的勞動教育思想、中國共產(chǎn)黨歷代領(lǐng)導(dǎo)人的勞動教育思想的影響下，提出了一系列關(guān)于勞動教育的重要論述，系統(tǒng)闡述了勞動教育的內(nèi)涵、特征與啟示等內(nèi)容，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。[40]習(xí)近平總書記指出，要加強培養(yǎng)正確的勞動價值觀，發(fā)揮積極的勞動育人觀，踐行科學(xué)的勞動實踐觀。[41]習(xí)近平總書記提出要始終弘揚勞模精神、勞動精神,讓勞動光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時代強音,以勞動托起中國夢。中國夢的實現(xiàn)要靠勞動來托起,就必須實現(xiàn)“五育并舉”,德智體美勞全面發(fā)展。[42]這些重要論述為新時代勞動教育的發(fā)展舉旗定向，為扭轉(zhuǎn)勞動教育的邊緣化局面、落實德智體美勞全面發(fā)展的教育理念、營造全社會大力弘揚勞動精神的良好風(fēng)氣、培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展要求的高素質(zhì)勞動者提供了根本遵循。[43]新時代是勞動者的時代、奮斗者的時代。當前我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標，同時也比任何時候都迫切需要提高勞動者的素質(zhì)，比以往任何時候都迫切需要構(gòu)建完善的勞動教育體系。第三章小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的意義一、有利于深入理解勞動教育相關(guān)理論馬克思認為，勞動教育是勞動與教育的雙向結(jié)合，勞動教育的目的是滿足不同層次的需要，而教育與勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。[50]實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是馬克思主義追求的根本價值目標，也是共產(chǎn)主義的根本特征。本文在馬克思人的全面發(fā)展以及勞動教育相關(guān)政策等理論研究的基礎(chǔ)之上，通過研究如何開展勞動教育，探索更好的勞動教育課程建設(shè)的路徑，有效回應(yīng)了馬克思人的全面發(fā)展理論，有利于進一步加深對勞動教育內(nèi)涵的理解。二、有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展十九大報告指出，中國進入社會主義新時代。新時代對教育提出了更高的要求，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中央發(fā)布了一系列關(guān)于深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的相關(guān)文件。其中提出，中小學(xué)教育要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建全面科學(xué)的教育體制，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。[2]由此，勞動教育越來越受到國家的重視，成為學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的成分。通過對S市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的研究和調(diào)查，能夠了解學(xué)校對勞動教育課程的重視程度，促進推動學(xué)校勞動教育課程的落實，發(fā)揮勞動教育的作用，促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。三、有利于促進學(xué)校勞動教育的具體落實勞動是人類最基本的實踐活動。但在當今社會，大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，不僅父母疼愛，祖父母也更加溺愛，使得學(xué)生在家很少勞動或者幾乎不勞動。再加上應(yīng)試教育的背景，學(xué)校和家長重知識、輕勞動，使得學(xué)生勞動意識淡薄，甚至理所當然的享受父母給予的一切。在此背景下，加強勞動教育的呼聲越來越高。隨著對勞動教育重視程度的增加，國家出臺了很多相關(guān)的文件。雖然《意見》中明確規(guī)定了勞動教育各方面的內(nèi)容，但有些學(xué)校在落實的過程中存在形式化、非系統(tǒng)化等問題。通過調(diào)查S市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)情況，分析勞動教育課程建設(shè)的主要問題和影響因素，探究勞動教育課程建設(shè)的路徑，為在實踐中加強勞動教育提供參考依據(jù)，有利于加強學(xué)校對勞動教育課程的重視程度，促進學(xué)校加快勞動教育的具體落實。第四章調(diào)查設(shè)計與實施一、調(diào)查目的調(diào)查旨在了解當前城市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的情況，一方面通過學(xué)生了解當前小學(xué)勞動教育課程開展的相關(guān)情況，另一方面通過教師了解勞動教育課程建設(shè)的相關(guān)情況。以S市為例，通過調(diào)查研究，了解城市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，進一步深入探究城市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的影響因素，根據(jù)了解的問題和相關(guān)的因素分析，提出對策和建議，為優(yōu)化城市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)提供參考和依據(jù)。二、調(diào)查設(shè)計1.調(diào)查問卷的設(shè)計調(diào)查問卷采用了自編問卷，分為教師版和學(xué)生版。（1）教師調(diào)查問卷設(shè)計。參照勞動教育課程建設(shè)的相關(guān)文獻，結(jié)合勞動教育相關(guān)政策文件的要求，從學(xué)校是否開設(shè)勞動教育課程、勞動教育課程建設(shè)階段、進展及效果、勞動教育課程建設(shè)的途徑及評價方式、問題及改進意見等幾個方面，初步設(shè)計了《城市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)情況調(diào)查問卷（教師版）》。在此基礎(chǔ)上通過導(dǎo)師的指導(dǎo)以及一些在職教師的反饋，刪除了沒有價值的題目，修改了不夠明確清晰的題目，增加了一些沒有考慮的題目，最終確定了《城市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)情況調(diào)查問卷（教師版）》，一共包括35個題目，涉及單選、多選、填空等幾種形式。（2）學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)計。學(xué)生調(diào)查問卷主要包括學(xué)生對勞動課程的喜愛程度、勞動教育課程的內(nèi)容、勞動教育課程的收獲等幾個方面。問卷擬定完成后，選擇S市某小學(xué)的學(xué)生進行測試，根據(jù)測試的結(jié)果，對問卷中意思表述不清晰的題目進行修改和完善，最終形成《城市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)情況調(diào)查問卷（學(xué)生版）》，一共包括10個題目，涉及單選、多選、填空等幾種形式。2.問卷信效度檢驗（1）信度檢驗在調(diào)查問卷設(shè)計完成后，用spss23.0統(tǒng)計對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析和處理。在問卷發(fā)放并回收完畢后對問卷進行了信度分析（表4-1）。通常而言，克隆巴赫α值至少要達到0.6?；赟PSS軟件進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)問卷調(diào)查中教師問卷全量表的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.872（>0.6），學(xué)生問卷的全量表的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.695（>0.6）。由此可知，基于SPSS軟件的應(yīng)用，通過對所設(shè)計調(diào)查問卷的信度進行分析，結(jié)果證實了用于調(diào)查城市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的問卷具有良好的信度。表4-1問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)統(tǒng)計項目教師問卷學(xué)生問卷克隆巴赫Alpha0.8720.695基于標準化項的克隆巴赫Alpha0.8790.754項數(shù)3410效度檢驗為了進一步評估所設(shè)計的面向于學(xué)生和教師的調(diào)查問卷合理性，還需要專門性進行效度檢驗。在實際的研究中，對教師問卷和學(xué)生問卷的效度檢驗依舊主要利用SPSS統(tǒng)計軟件從結(jié)構(gòu)效度方面來檢驗，具體結(jié)果見表4-2。表4-2KMO和巴特利特檢驗項目教師問卷學(xué)生問卷KMO取樣適切性量數(shù)0.7240.843巴特利特球形度檢驗近似卡方647.492763.801巴特利特球形度檢驗自由度171171巴特利特球形度檢驗顯著性0.0000.000基于表4-2可知，研究中設(shè)計的面向于教師和學(xué)生的問卷的KMO值均大于0.6并且巴特利顯著性水平均小于0.5，這說明原始數(shù)據(jù)是非常適合進行因子分析的，后面因子分析運算的結(jié)果是準確的。由此可知，基于SPSS軟件的應(yīng)用，通過對所設(shè)計調(diào)查問卷的效度進行分析，結(jié)果證實了調(diào)查城市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的問卷具有良好的效度。3.訪談設(shè)計以S市的教師為訪談對象，以勞動教育課程開設(shè)的必要性、重要性、如何開展、存在問題及完善方案等為訪談內(nèi)容，編制了訪談提綱，旨在深入了解教師對勞動教育課程建設(shè)的觀點和看法，對問卷調(diào)查部分進行補充說明。三、調(diào)查對象的選擇調(diào)查的主要內(nèi)容是S市小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的情況，在S市的四個主要城區(qū)選了幾所普通公辦小學(xué)對其教師和學(xué)生展開調(diào)查。學(xué)生問卷共發(fā)放300份，回收有效問卷275份，包含低中高三個學(xué)段。其中90份調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們在學(xué)校沒有上過勞動教育課程；另外185份調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們在學(xué)校上過勞動教育課程。教師問卷發(fā)放電子版和紙質(zhì)版共計200份，回收有效問卷173份，涉及不同年齡、性別、學(xué)歷和專業(yè)，范圍較廣。表4-3顯示，在調(diào)查的教師中，大多數(shù)以女教師為主，年齡主要在31-50歲，教齡主要在6-20年。由此可見，小學(xué)教師男女比例失衡，年齡結(jié)構(gòu)以中年教師居多。另外，從圖1來看，主要的任職教師是本科生，占比65.91%；其次是研究生，占比20.45%。在教師隊伍中，沒有高中學(xué)歷的任職教師。由此看來，教師隊伍整體的學(xué)歷水平比較高。從圖2和圖3來看，77.27%的教師是師范類院校畢業(yè)，76.56%的教師是師范類專業(yè)畢業(yè)。由此可見，大多數(shù)教師都是師范類院校畢業(yè)，他們都經(jīng)過高等院校專業(yè)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。通過對教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、所教年級和科目等方面進行調(diào)查，能夠更加全面的了解不同層次的教師對勞動教育課程建設(shè)的觀點和看法。表4-3教師基本信息表變量組別頻率百分比（%）性別男6437女10963年齡30歲及以下2514.531-40歲6738.741-50歲5934.150歲以上2212.7教齡5年及5年以下2212.76-10年5732.911-20年5934.120年以上3520.2圖1教師最高學(xué)歷圖2教師最高學(xué)歷畢業(yè)院校圖3教師最高學(xué)歷畢業(yè)專業(yè)圖4教師所教的年級圖5教師所教的科目調(diào)查實施采用抽樣的方法選取S市四個主城區(qū)的幾所小學(xué)，對學(xué)校的教師和學(xué)生進行調(diào)查。學(xué)生樣本在幾所小學(xué)選擇低中高三個學(xué)段的學(xué)生進行調(diào)查，由于各所學(xué)校均沒有開設(shè)重點班和快慢班，每個年級中各個班級水平相當，所以采取隨機抽樣的方法在幾所小學(xué)中選擇不同的班級進行調(diào)查，在學(xué)生上課結(jié)束后，當堂發(fā)放紙質(zhì)版問卷，填寫完畢后即刻回收。教師樣本采用隨機抽樣的方法選擇S市在職教師進行調(diào)查，涉及不同學(xué)科、不同教齡、不同年齡、不同學(xué)歷，問卷調(diào)查采用紙質(zhì)版和電子版相結(jié)合的方式。第五章調(diào)查結(jié)果分析一、建設(shè)現(xiàn)狀分析根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的情況，圍繞以下維度對收集的數(shù)據(jù)展開分析：小學(xué)師生對勞動教育課程的認知和理解、小學(xué)勞動教育課程的實施情況、小學(xué)勞動教育課程建設(shè)情況。（一）小學(xué)師生對勞動教育課程的認知和理解1.學(xué)生對勞動教育課程的喜歡程度《意見》中指出，勞動教育課程是新時代學(xué)生成長與成才的人生必修課。小學(xué)勞動教育課程以培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣養(yǎng)成為主要目標，重在培養(yǎng)學(xué)生對勞動的興趣。通過調(diào)查學(xué)生對勞動教育課程的喜歡程度，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生喜歡勞動教育課程，能從其中感受到勞動的樂趣；8%的學(xué)生不喜歡勞動教育課程。表5-1學(xué)生對勞動教育課程的喜歡程度選項頻率百分比（%）喜歡15785不喜歡158不清楚137總體來說，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)上過勞動教育課程的學(xué)生都很喜歡這門課程，尤其是一些動手實踐方面的內(nèi)容。究其原因，一方面，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，小學(xué)生正處于愛玩好動的年齡，喜歡動手操作，對世界充滿好奇心和探索欲。另一方面，勞動教育課程實踐性、綜合性的特點在一定程度上也能夠吸引學(xué)生的興趣。大多數(shù)學(xué)生反映，通過學(xué)習(xí)勞動教育課程，他們切身地感受到了勞動的收獲和快樂。2.教師對勞動教育課程的重視程度勞動教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，正受到各級各類學(xué)校的高度重視。通過調(diào)查教師對勞動教育課程的重視程度，結(jié)果顯示如表5-2。93.18%的教師都認為勞動教育課程重要，只有2.35%的教師認為勞動教育課程不重要。由此可見，從認知層面上，大多數(shù)教師都能認識到勞動教育課程的重要性，認為學(xué)生們需要加強勞動教育。通過訪談教師“您認為勞動教育課程重要嗎？”這一問題，有教師這樣表示：教師D：“我認為勞動教育課程是很重要的。當前國家越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。而且，現(xiàn)在的學(xué)生們生活環(huán)境優(yōu)越，長輩們個個疼愛有加，缺乏勞動意識，通過加強勞動教育，能夠讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，避免衣來伸手、飯來張口?！北?-2勞動教育課程重要程度選項頻率百分比（%）重要16193.18不重要42.35不清楚84.47（二）勞動教育課程的實施情況1.勞動教育課程是否被占用在《勞動教育課程標準》中，規(guī)定了勞動教育課程的內(nèi)容和相關(guān)要求。但在具體落實方面，各學(xué)校的情況參差不齊。通過調(diào)查勞動教育課程被占用情況，發(fā)現(xiàn)51%的情況下勞動教育課程沒有被占用，30.2%的情況下勞動教育課程被占用。18.8%的學(xué)生不清楚勞動教育課程有沒有被占用。表5-3勞動教育課程是否被占用選項頻率百分比（%）沒有9451.0沒有5630.2不清楚3518.8通過觀察筆者所在的實習(xí)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課表上有勞動教育課程的安排，名稱為勞動與技術(shù)課。但上勞動與技術(shù)課的教師并不是固定的專職教師，也不是由班主任代替，更多情況下是以替代課的形式進行排課，也就是哪個學(xué)科的老師有時間，哪個老師就去上。而且大多數(shù)情況下，都不是上的勞動教育的相關(guān)內(nèi)容，要么就是上自習(xí)，要么就是上其他學(xué)科的內(nèi)容?？梢姡m然在有些學(xué)校，勞動教育課程在學(xué)生的課程表中呈現(xiàn)了出來，但是其地位遠遠不如學(xué)科課程，也有被占用的情況。2.學(xué)生參與過的勞動教育課程活動《意見》中規(guī)定了勞動教育的基本內(nèi)容，要求中小學(xué)開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，并把學(xué)生的勞動素養(yǎng)作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的基本內(nèi)容。其中，對于小學(xué)低年級：以個人生活起居為主要內(nèi)容，開展勞動教育，注重培養(yǎng)勞動意識和勞動安全意識，使學(xué)生懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果。對于小學(xué)中高年級：以校園勞動和家庭勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育，體會勞動光榮，尊重普通勞動者，初步養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度。表5-4的調(diào)查結(jié)果表明，手工制作在勞動教育課程活動中占比最高，達到了70.3%。小學(xué)階段的學(xué)生，對手工制作有良好的學(xué)習(xí)興趣。而且，手工制作能夠比較容易的在課堂中展開進行。因此，手工制作在勞動教育課程中受到重視。另外，打掃操場、植樹、縫補衣服等活動，占比均超過50%。這些都是比較常見的學(xué)?；顒雍图彝セ顒?，通過這些課程的學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生在學(xué)校和家庭的勞動意識。因此，在勞動教育課程中設(shè)置也比較普遍。而學(xué)生們參與較少的是簡單維修、清除小廣告等活動。這些活動偏向于社會活動，在學(xué)生的日常生活中接觸較少。而且，這些內(nèi)容的一般需要在室外進行，操作也不方便。表5-4學(xué)生參與過的勞動教育課程活動選項頻率百分比（%）手工制作13070.3植樹10054.1種花7038.0除草7339.5打掃操場12064.9縫補衣服9551.4簡單維修6032.4烹飪9048.6撿垃圾7741.6清除小廣告6535.1上勞動教育理論課4021.6其他5027.0由此可見，一方面，勞動教育內(nèi)容的設(shè)置要豐富全面，既要涉及各個方面，也要符合時代要求，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用；另一方面，也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置與學(xué)生特定年齡階段相符的內(nèi)容。3.學(xué)校勞動教育課程的課時安排《指導(dǎo)綱要》指出，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程。中小學(xué)勞動教育課平均每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導(dǎo)、練習(xí)實踐、總結(jié)交流等，與通用技術(shù)和地方課程、校本課程等有關(guān)內(nèi)容進行必要統(tǒng)籌。通過對學(xué)校勞動教育課程的課時安排進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校安排勞動教育課程為一節(jié)課時，占比高達68.18%；29.55%的學(xué)校安排兩節(jié)課時；僅有2.27%的學(xué)校安排三節(jié)課時，沒有學(xué)校安排四節(jié)及以上課時?？傮w看來，勞動教育課程的課時安排落實良好，符合政策文件的要求。圖6勞動教育課程課時安排4.學(xué)生在勞動教育課程中的收獲勞動教育課程的目標是，通過使學(xué)生親身參與勞動實踐活動獲得直接勞動體驗，促使學(xué)生主動認識并理解勞動世界，逐步樹立正確的勞動價值觀，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣和熱愛勞動的思想情感。表5-5顯示，大多數(shù)學(xué)生認為勞動教育課程對他們有幫助，占比高達70.2%；僅有13.5%的學(xué)生認為勞動教育課程對他們沒有幫助，還有16.2%的學(xué)生不清楚對自己有沒有幫助。同時，由表5-6顯示，學(xué)生通過學(xué)習(xí)勞動教育課程，從以下幾個方面都能感受到勞動教育課程帶來的幫助。筆者對這幾個維度進行了降序處理。其中收獲最多的是，感受到了勞動的快樂，占比高達75.8%。70.3%的學(xué)生認為，他們學(xué)習(xí)到了很多勞動技能，比如，學(xué)會了手工制作、打掃操場等學(xué)校勞動；也學(xué)會了縫補衣服、烹飪等家庭勞動；還學(xué)會了簡單維修、植樹、種花、除草等社會勞動；54.1%的學(xué)生樹立了勞動最光榮的價值觀；51.3%的學(xué)生認為，他們懂得了珍惜勞動成果，48.6%的學(xué)生認為，通過學(xué)習(xí)勞動課程，他們提高了勞動的意識，對待勞動的態(tài)度更加積極。表5-5勞動教育課程對學(xué)生是否有幫助選項頻率百分比（%）有13070.2沒有2513.5不清楚3016.2表5-6學(xué)生學(xué)習(xí)勞動教育課程的收獲（多選）選項頻率百分比（%)感受到了勞動的快樂14075.8學(xué)會了很多勞動技能13070.3明白了勞動最光榮的道理10054.1懂得了珍惜勞動成果9551.3其他5027.0由此可見，勞動教育課程不僅從行動上對學(xué)生成長有一定的促進作用，而且在意識上也有助于學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。5.學(xué)校勞動教育課程的開設(shè)情況分析新時代背景下，加強學(xué)生的勞動教育，努力提高學(xué)生的勞動素質(zhì)，對學(xué)生的成長和國家的發(fā)展意義深遠。學(xué)校通過開設(shè)勞動教育課程，加快勞動教育的落實。本文調(diào)查了學(xué)校勞動教育課程的具體開設(shè)情況。結(jié)果顯示，43.18%的情況下勞動教育課程開設(shè)的依據(jù)是國家政策文件，例如，《指導(dǎo)綱要》中明確指出進行勞動教育的幾種途徑，包括獨立開設(shè)勞動教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設(shè)中強化勞動文化四個方面；40.91%的情況下是依據(jù)國家課程標準，勞動技術(shù)課程標準的設(shè)計，是以學(xué)生主體性學(xué)習(xí)為主線，分為認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域等幾個方面；27.27%的情況下是依據(jù)地方教育部門規(guī)定。而根據(jù)學(xué)校特色開設(shè)的僅占18.18%。可見,開設(shè)勞動教育課程的絕大多數(shù)學(xué)校都是在按照文件、標準、規(guī)定等的要求開展的。另外，筆者以“貴校未開設(shè)勞動教育課程的原因有哪些？”為題，對教師進行訪談，結(jié)果如下。教師D：“我們學(xué)校沒有開設(shè)勞動教育課程是因為政府文件中雖然有對勞動教育課程的規(guī)定，但是并沒有強制性要求。再加上學(xué)校也沒有專門的領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)此項事宜，所以勞動教育課程遲遲沒有推動?！苯處烣：“學(xué)校雖然有開設(shè)勞動教育課程的計劃，但是因為教師數(shù)量有限，而且都有自己的工作和任務(wù)，也缺乏精力開展。所以遲遲沒有推進勞動教育課程的相關(guān)工作。”圖4勞動教育課程開設(shè)依據(jù)6.勞動教育課程教材配備情況分析教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動的三個基本要素。教材在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起著中心和關(guān)鍵的作用。通過調(diào)查學(xué)校是否設(shè)專門的勞動教育課程教材，以及使用的是何種教材，能夠從一定程度上反映學(xué)校對勞動教育課程建設(shè)的重視程度。表5-8顯示，36.36%的學(xué)校沒有專門的勞動教育課程教材；29.55%的學(xué)校有專門的勞動教育課程教材。還有34.09%的教師不清楚學(xué)校有沒有使用勞動教育課程教材。由此可見，雖然教育部一直提倡要重視勞動教育，但政策在自上而下落實的過程中不能完全達到效果。因此勞動教育課程的發(fā)展還有很長的路要走。再者，筆者又對有專門的勞動教育課程教材的學(xué)校進行了進一步調(diào)查。通過調(diào)查教材所屬類別，能夠在某種程度上了解勞動教育課程教材的權(quán)威性。結(jié)果顯示，65.91%的教材是部編教材；16.82%的教材是省定教材；14.55%的教材是學(xué)校自編教材。可見，在專門使用勞動教育課程教材的學(xué)校中，大多數(shù)使用的是部編教材，只有少部分使用自編教材。從某種程度上可以看出，在選定勞動教育課程教材方面，大多數(shù)學(xué)校的選擇還是比較科學(xué)的。表5-8學(xué)校是否有專門的勞動教育課程教材選項頻率百分比有5129.55%沒有6336.36%不清楚5934.09%圖7勞動教育課程教材所屬類別7.學(xué)校勞動教育課程的授課教師情況教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是影響課堂教學(xué)效果的重要影響因素。勞動教育課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上影響授課質(zhì)量。通過調(diào)查勞動教育課程授課教師的情況得知，大多數(shù)勞動教育課程主要由班主任授課，占比高達42.73%；其次科任教師授課也比較多，占比35%；還有一部分由專任教師授課，但占比較少，僅為20.45%；另外，學(xué)校偶爾也會請校外相關(guān)行業(yè)人士和相關(guān)家長來學(xué)校授課。總體來看，勞動教育課程授課教師隊伍的專業(yè)性還有待提高。圖11勞動教育課程授課教師8.學(xué)校評價勞動教育課程的方式科學(xué)系統(tǒng)的評價方式能夠使課程建設(shè)達到更好的效果。通過調(diào)查學(xué)校評價勞動教育課程的方式，發(fā)現(xiàn)43.36%的課程評價方式是以口頭評價為主，口頭評價是最常用的評價方式，口頭評價方便快捷，但是評價相對淺顯表面；37.56%的是以成果展示為主，成果展示能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，也有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但是這種方式要基于學(xué)生的自主性與主動性，才能達到更好的效果；17.76%的是以檔案袋評價為主，檔案袋評價能夠兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更加真實的呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與結(jié)果，也有利于提高學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的能力，但是這種方式需要教師和學(xué)生付出更多的精力和時間，一定程度上增加了教師的負擔(dān)；15.91%的是以活動表現(xiàn)為主，活動表現(xiàn)有利于增加學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，同時也提供了學(xué)生展示自我的平臺，有利于幫助學(xué)生建立自信。整體來看，大多數(shù)學(xué)校以口頭評價方式為主。學(xué)校應(yīng)該豐富勞動教育課程的評價方式，建立多元的評價體系，進而保證勞動教育課程的質(zhì)量。圖13勞動教育課程評價方式（三）小學(xué)勞動教育課程建設(shè)現(xiàn)狀分析1.學(xué)校勞動教育課程建設(shè)的所處階段《意見》中指出，加快構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)。但是，各個學(xué)校的具體情況不同，對勞動教育課程建設(shè)的重視程度不同，所以各個學(xué)校的勞動教育課程建設(shè)所處階段也不同。通過調(diào)查學(xué)校勞動教育課程建設(shè)的所處階段發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)校還未開設(shè)勞動教育課程，占比約36.36%；有一部分學(xué)校勞動教育課程建設(shè)正處在籌備階段，占比20.45%；還有一部分學(xué)校已經(jīng)開始實施勞動教育課程了，占比約25%；而只有2.28%的學(xué)校處于完善階段?？傮w來看，大多數(shù)學(xué)校的勞動教育課程建設(shè)還正處于初級階段，仍然還有很長的路要走。 圖8勞動教育課程建設(shè)階段2.學(xué)校勞動教育課程建設(shè)的進展新時代，勞動教育既表達著教育促進學(xué)生全面發(fā)展的承諾，更肩負著實現(xiàn)國家教育理想、推進社會進步的責(zé)任。課程是教育活動的核心載體。由此可見，勞動教育課程建設(shè)至關(guān)重要。通過調(diào)查學(xué)校勞動教育課程建設(shè)的進展情況，結(jié)果如下。表5-12顯示，20.45%的教師認為學(xué)校勞動教育課程建設(shè)進展很順利；20.45%的教師認為學(xué)校勞動教育課程建設(shè)進展一般；56.82%的教師不了解學(xué)校勞動教育課程建設(shè)的進展情況。這在一定程度上反映了很多教師對學(xué)校勞動教育課程建設(shè)的關(guān)注度不夠，也反映了勞動教育課程建設(shè)在學(xué)校的地位和重視程度不夠。另外，只有2.28%的教師認為勞動教育課程建設(shè)進展不順利。在進展不順利的學(xué)校中，進一步調(diào)查了勞動教育課程建設(shè)不順利的原因。42.73%的學(xué)校是因為專職教師不足；35.91%的學(xué)校是因為課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性；19.09%的學(xué)校是因為沒有專門的建設(shè)場地；14.55%的學(xué)校是因為專項資金支持不夠。由此可見，專職教師的不足以及系統(tǒng)性課程內(nèi)容的缺乏，使得勞動教育課程建設(shè)的系統(tǒng)性和專業(yè)性難以保證。表5-12勞動教育課程建設(shè)進展選項頻數(shù)百分比（%）順利3520.45一般3520.45不順利52.28不清楚9856.82圖9勞動教育課程建設(shè)不順利的原因3.學(xué)校勞動教育課程建設(shè)的效果隨著時代的進步、教育政策的引導(dǎo)，很多學(xué)校開設(shè)推進勞動教育課程建設(shè)。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)29.55%的教師認為勞動教育課程建設(shè)效果一般；34.09%的教師認為勞動教育課程建設(shè)效果不好；只有18.18%的教師認為勞動教育課程建設(shè)效果很好。由此可見，大多數(shù)教師對學(xué)校勞動教育課程建設(shè)的效果持消極態(tài)度。表5-13勞動教育課程建設(shè)效果選項頻數(shù)百分比（%）好3118.18一般5229.55不好5934.09不清楚3118.184.學(xué)校開展勞動教育課程建設(shè)的途徑《指導(dǎo)綱要》中明確了勞動教育的途徑，包括獨立開設(shè)勞動教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設(shè)中強化勞動文化四個方面。通過調(diào)查學(xué)校開展勞動教育課程建設(shè)的途徑，發(fā)現(xiàn)48.64%的學(xué)校是以開設(shè)勞動教育課程的方式開展勞動教育課程建設(shè)的；20.45%的學(xué)校是以設(shè)置勞動周的方式；18.18%的學(xué)校是通過制定學(xué)期勞動任務(wù)清單；15.91%的教師是通過組織勞動成果展示。由此看來，大多數(shù)學(xué)校開展勞動教育課程建設(shè)是以開設(shè)勞動教育課程的方式；其他途徑和方式占比明顯偏少。雖然勞動教育課程能夠比較系統(tǒng)地向?qū)W生們傳遞勞動教育知識，幫助學(xué)生獲得勞動技能。但是學(xué)校還是應(yīng)該拓寬勞動教育課程建設(shè)途徑，豐富勞動教育的形式。例如，通過課程的方式，使學(xué)生了解勞動的基本知識；通過活動、比賽等方式，鍛煉學(xué)生的勞動技能，調(diào)動學(xué)生勞動的積極性；也可以與一些傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合，使學(xué)生明白勞動的意義，等等。圖12勞動教育課程建設(shè)途徑二、主要問題分析（一）學(xué)校對勞動教育課程建設(shè)的重視程度不夠通過問卷和訪談的形式調(diào)查了S市多所小學(xué)，有相當一部分學(xué)校沒有開設(shè)勞動教育課程。這一定程度上反映了學(xué)校對勞動教育課程建設(shè)的重視程度不夠。雖然《意見》中指出了加強學(xué)生的勞動教育，并規(guī)定了相應(yīng)學(xué)段的勞動時間和要求，但是沒有相關(guān)的文件強制要求必須開設(shè)勞動教育課程，所以很多學(xué)校沒有將勞動教育作為專題進行研究并落實到具體的課程規(guī)劃中。課程建設(shè)是一項整體性的教學(xué)改革和建設(shè)的工作。涉及領(lǐng)導(dǎo)小組、教師團隊等多個群體，也涉及教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法和手段等多個方面。學(xué)校對勞動教育課程建設(shè)的重視程度直接影響課程建設(shè)的發(fā)展進度。通過調(diào)查學(xué)校是否召開過勞動教育課程建設(shè)會議、學(xué)校是否成立了勞動教育課程建設(shè)的部門或組織、學(xué)校是否有分管勞動教育課程建設(shè)的校領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容，旨在從各方面了解學(xué)校對勞動教育課程建設(shè)的重視程度。表5-14顯示，59.09%的學(xué)校沒有召開過有關(guān)勞動教育課程建設(shè)的會議；70.45%的學(xué)校沒有成立勞動教育課程建設(shè)的部門或組織；63.64%的學(xué)校沒有分管勞動教育課程建設(shè)的校領(lǐng)導(dǎo)。由此可見，大多數(shù)學(xué)校沒有召開過有關(guān)勞動教育課程建設(shè)的會議，也沒有專門的領(lǐng)導(dǎo)和組織負責(zé)管理課程建設(shè)的相關(guān)事宜。整體看來，勞動教育課程建設(shè)在各學(xué)校所受的重視程度還有待提高。地方教育行政部門應(yīng)該切實加強學(xué)校對勞動教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確機構(gòu)和人員承擔(dān)推進勞動教育的職責(zé)任務(wù)，進而整體提高大中小學(xué)勞動教育質(zhì)量和水平。表5-14學(xué)校對勞動教育課程建設(shè)的重視程度選項學(xué)校重視程度是否頻數(shù)百分比（%）頻數(shù)百分百（%）是否召開過勞動教育課程建設(shè)的會議7140.9110259.09是否成立了勞動教育課程建設(shè)的部門或組織5129.5512270.45是否有分管勞動教育課程建設(shè)的校領(lǐng)導(dǎo)6336.3611063.64另外，通過訪談得知，有些學(xué)校開設(shè)了綜合實踐活動課程，涉及了勞動教育的一些相關(guān)內(nèi)容，通過這種方式和途徑在一定程度上推動了勞動教育的開展，但也存在課時少、教學(xué)內(nèi)容不完善等問題。以下是與某學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訪談記錄。我：咱們學(xué)校是否開設(shè)勞動教育課程呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：我們學(xué)校目前還沒有開設(shè)專門的勞動教育課程。我：咱們學(xué)校沒有開設(shè)的勞動教育課程的原因是什么呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：一方面，教育部在去年的時候才發(fā)布的關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的相關(guān)文件，并且也沒有強制要求必須開設(shè)專門勞動課程。另一方面，當時學(xué)校已經(jīng)在高年級學(xué)段開設(shè)了綜合實踐活動課程，其中涉及了勞動教育的一些內(nèi)容。所以就沒有再開設(shè)專門的勞動教育課程。（二）勞動教育課程實施效果不佳通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有些學(xué)校開設(shè)了勞動教育課程，但實施情況卻不佳。筆者所在實習(xí)的學(xué)校是S市某區(qū)的重點小學(xué)，課程設(shè)置很全面。通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)該校開設(shè)有勞動教育課程，并且有專門的勞動教育課程場所——勞技室。但在具體實施時，情況卻不盡如人意。一般情況下，授課教師是班主任和科任教師，很多時候備課就是從網(wǎng)上找一些圖片，七拼八湊做成PPT，上課給學(xué)生講授，講完課程之后就讓學(xué)生上自習(xí)。而在備課的過程中，有些教師不能辨別網(wǎng)上內(nèi)容的真實性和科學(xué)性,導(dǎo)致課程內(nèi)容的專業(yè)性不足；在授課的過程中，教師也很難把握所教內(nèi)容是否與學(xué)生年齡特點契合。另外，有的任課教師直接將勞動課占用，上成自己所教的科目。本身學(xué)校勞動教育課程的課時安排就少，再加上其他科任教師占課，導(dǎo)致勞動教育課程建設(shè)徒有其表，流于形式?？梢?，教師的專業(yè)性很大程度上影響勞動教育課程的建設(shè)效果。教師在課程建設(shè)過程中起到至關(guān)重要的作用，一定程度上影響勞動教育課程建設(shè)的效果。本文通過對專職教師數(shù)量和學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果進行相關(guān)性分析和卡方檢驗，得出以下結(jié)果。認為專職教師不足是影響學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果因素的有109人，占比54.5%，超過半數(shù)；另外，卡方檢驗結(jié)果顯示，P=0.017<0.05，專職教師不足和學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果間的相關(guān)性有統(tǒng)計學(xué)意義?？梢姡瑢Ｂ毥處煹娜狈κ怯绊憣W(xué)校勞動教育課程建設(shè)的因素之一。加強勞動教育課程建設(shè)效果，需要擴大學(xué)校專職教師數(shù)量，重視對教師的培訓(xùn)，加深教師對勞動教育課程的理解，提高教師上課的質(zhì)量和效果；另外，也可以聘用社會專業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校的勞動教育課程教師，加強勞動教育課程的實踐指導(dǎo)工作。交叉表學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果如何總計好不好專職教師的數(shù)量選擇計數(shù)2485109百分比在學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果如何內(nèi)41.4%59.9%54.5%未選擇計數(shù)345791百分比在學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果如何內(nèi)58.6%40.1%45.5%卡方檢驗值自由度P（雙向）精確顯著性（雙向）精確顯著性（單向）點概率皮爾遜卡方5.6711.017.019.013連續(xù)校正4.9501.026似然比(L)5.6681.017.019.013Fisher精確檢驗.019.013線性關(guān)聯(lián)5.6431.018.019.013.007有效個案數(shù)200（三）勞動教育課程的評價機制不夠完善課程評價在教育過程中具有重要的意義。它是測量學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中是否達到預(yù)期效果的重要方式。一門課程的評價方式在一定程度上能夠影響課程實施的效果。通過對課程評價體系和學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果進行相關(guān)性分析和卡方檢驗，得出以下結(jié)果。認為課程評價體系不完善是影響學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果因素的有102人，占比51.0%，超過半數(shù)；另外，卡方檢驗結(jié)果顯示，P=0.000<0.05，說明課程評價體系和學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果間的相關(guān)性有統(tǒng)計學(xué)意義?？梢?，課程評價體系不完善是影響學(xué)校勞動教育課程建設(shè)的因素之一。雖然有些學(xué)校的勞動教育課程在課程表中有所安排，但在應(yīng)試教育的背景下，勞動教育作為升學(xué)考試中非考試的科目，很多學(xué)校便對課程評價這一環(huán)節(jié)有所忽視。大多數(shù)情況下是以口頭評價為主，形式較為單一，很難達到較好的評價效果。加強勞動教育課程建設(shè)效果，要完善勞動教育課程評價體系。首先，建立多元化的課程評價體系，注意關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的成長與變化，加強對學(xué)生的勞動態(tài)度和課程表現(xiàn)的評價；同時，讓多元主體參與其中，學(xué)生自評、小組互評、教師評價等等，保證課程評價的全面性。交叉表學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果如何總計好不好課程評價體系完善程度選擇計數(shù)1785102百分比在學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果如何內(nèi)29.3%59.9%51.0%未選擇計數(shù)415798百分比在學(xué)校勞動教育課程建設(shè)效果如何內(nèi)70.7%40.1%49.0%卡方檢驗值自由度P（雙向）精確顯著性（雙向）精確顯著性（單向）點概率皮爾遜卡方15.3781.000.000.000連續(xù)校正14.1801.000似然比(L)15.7131.000.000.000Fisher精確檢驗.000.000線性關(guān)聯(lián)15.3011.000.000.000.000有效個案數(shù)200三、主要影響因素分析在課程建設(shè)的過程中，往往會遇到各種各樣的問題和困難。造成這些問題的原因有多方面，包括客觀的外部因素和學(xué)校的內(nèi)部因素等，同時也涉及家長、老師、學(xué)生等不同群體。接下來從幾個方面詳細闡述小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的主要影響因素。（一）課程建設(shè)師資團隊根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)校專職勞動教育課程的教師很少，很多情況下勞動教育課程是由班主任或科任老師代替上課。由于班主任和科任老師精力有限，本身的課時量以及工作任務(wù)量相對就比較滿。在對待勞動教育課程時便很難做到全心投入，更多是完成任務(wù)的心態(tài)。并且，在學(xué)校中，勞動教育課程的地位沒有學(xué)科課程地位高，學(xué)校也沒有將勞動教育課程納入到教師績效考核之中，或者相應(yīng)的支付教師一些加班費，這便使得教師教學(xué)積極性不高。雖然在觀念上，大多數(shù)教師都認為勞動教育比較重要，通過勞動教育課程讓學(xué)生明白勞動最光榮的道理，懂得珍惜勞動成果是很有意義的事情，但這對于如何上好勞動教育課程、勞動教育課程要達到怎樣的效果等缺乏深入的思考和探討，這便導(dǎo)致在課程實施過程中，教師對課程缺乏精心設(shè)計，教學(xué)流于形式，也不關(guān)注學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)情況。另外，校長對學(xué)校勞動教育課程建設(shè)的重視程度直接影響勞動教育課程建設(shè)的速度。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都沒有專門的校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)勞動教育課程建設(shè)工作，也沒有成立專門的部門和組織，這便導(dǎo)致很多學(xué)校的勞動教育工作流于形式，進度緩慢。勞動教育課程建設(shè)團隊的缺乏，一方面會導(dǎo)致在課程建設(shè)過程中對勞動教育課程標準的理解不夠準確到位，影響課程建設(shè)的質(zhì)量和效果；另一方面，也會影響勞動教育課程在學(xué)校中的地位，造成學(xué)校對勞動教育課程的忽視。而且，缺乏專門的部門或組織監(jiān)督其落實和運行，也會使得勞動教育課程管理缺乏規(guī)范性。（二）考試招生制度我國實行自上而下高度統(tǒng)一的教育制度。雖然近年來，國家越來越注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但不可否認，應(yīng)試教育仍然是評價學(xué)生的主流方式。這樣的評價方式使得學(xué)生從小就進入競爭賽跑的模式，面對一個又一個升學(xué)的壓力。在這樣的實際大背景下，學(xué)校也會更加重視升學(xué)考試中重點考查的科目，忽視非考試科目。然而，勞動教育課程是一門偏向?qū)嵺`性的課程，既不是升學(xué)考試的主要科目，也不是評優(yōu)加分的特長項目，自然在學(xué)校中不受重視。老師們授課便是走走過場，流于形式。學(xué)生面對這樣類型的課程時，也更多以玩樂的心態(tài)。再者，很多主科目的學(xué)習(xí)量和任務(wù)量已經(jīng)讓很多學(xué)生覺得壓力山大，也更難有精力和心思探究其它內(nèi)容了。所以，雖然國家文件對勞動教育的規(guī)劃和要求很明確，但由于當前教育制度的限制，在實際落實中仍還有很長的路。（三）專項建設(shè)資金課程建設(shè)要消耗大量的人力、物力，更需要專項資金的支持。大多數(shù)情況下，學(xué)校依據(jù)當?shù)亟逃块T的財政情況和學(xué)校的財政情況，投入資金作為課程建設(shè)的保障。勞動教育課程的性質(zhì)偏向?qū)嵺`性，需要相應(yīng)的勞動實踐場地做支撐，僅是勞動場地的建設(shè)便需要大量的資金。另外，勞動教育課程是開展勞動教育課程建設(shè)的主要方式和途徑，在課程的研發(fā)、建設(shè)和實施等方面也需要資金的支持。本身地方的教育經(jīng)費有限，再分配到具體某學(xué)科建設(shè)的專項資金更顯匱乏。再加上勞動教育課程在大多數(shù)學(xué)校受不到應(yīng)有的重視，真正落實到勞動教育課程建設(shè)的資金便更少之又少。缺乏資金的支持，勞動教育課程建設(shè)的進度就比較緩慢。有的學(xué)校雖然開始籌備勞動教育課程建設(shè)，但是因為資金緊張，也遲遲沒有推進；也有的學(xué)校為了應(yīng)付上級任務(wù)，搞形式主義，使得勞動教育課程如同虛設(shè)。（四）課程建設(shè)保障機制勞動教育課程建設(shè)在推進的過程中會遇到各種各樣的問題。其中，課程保障機制的不足在很大程度上影響課程建設(shè)的進度及效果。學(xué)校的管理水平直接影響課程建設(shè)的效果。如果學(xué)校將勞動教育課程納入到重點管理內(nèi)容的范疇，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)便會給予勞動課程更多關(guān)注，加快推動勞動教育課程建設(shè)的進度。然而，大多數(shù)學(xué)校沒有將勞動教育課程的評價加入到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核中。雖然有個別學(xué)校有相應(yīng)的課程評價，很多情況下，也都是以口頭評價為主，再加上一些成果展示。這樣的評價方式比較單一，存在一定的局限性。比如，評價的內(nèi)容不夠廣泛，沒有關(guān)注到學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動過程、勞動成果等各個方面。另外，大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置對授課教師的評價。無論是從課程質(zhì)量、課程創(chuàng)新等方面，還是從評優(yōu)評先等方面，都沒有相應(yīng)的評價機制。這便使得教師從態(tài)度上便不夠重視勞動教育課程，備課、上課也就不太認真、用心，課程效果便難以保障。第六章小學(xué)勞動教育課程建設(shè)優(yōu)化對策分析一、建好勞動教育課程師資團隊前文提到，雖然有些學(xué)校開設(shè)了勞動教育課程，然而課程實施效果卻不佳，究其原因，主要與學(xué)校教師有關(guān)。教師是學(xué)校的骨干力量。教師隊伍的水平一定程度上決定著教學(xué)的水平。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏專職的勞動教育課程教師，很多時候都是由班主任或者學(xué)科老師代替上課，使得勞動教育課程實施效果不佳。為了改善這種情況，可以從以下幾方面入手：增加學(xué)校專職教師的數(shù)量首先要保證勞動教育課程教師的數(shù)量，才能進一步提高教師隊伍的質(zhì)量。專職教師數(shù)量的保證可以通過以下途徑實現(xiàn)。一方面，在校外聘用相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任專職勞動教育課程的教師，另一方面，在學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)專職老師，專門負責(zé)勞動教育課程的實施。加強教師專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要定期開展對教師的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，進而保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。一方面，要培訓(xùn)教師勞動教育方面的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，加強教師的專業(yè)知識能力；也可以通過專家講座的形式對教師展開培訓(xùn)，帶領(lǐng)教師設(shè)計課程。另一方面，還可以通過舉行課程學(xué)習(xí)交流會，將教學(xué)效果優(yōu)良的案例呈現(xiàn)出來，一起觀摩探討學(xué)習(xí)。總之，盡可能多方面多形式的組織培訓(xùn)，調(diào)動教師的積極性與參與性，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。加強教師的課程參與意識學(xué)校在進行課程建設(shè)時，要讓教師積極參與到課程開發(fā)中來。通過參與課程開發(fā)的過程，能夠加深教師對課程的體會，提升教師的課堂專業(yè)能力，保證課堂教學(xué)效果，進而改善勞動教育課程走流程、不深入的現(xiàn)狀。二、增加勞動教育課程建設(shè)資金投入任何學(xué)?；顒拥拈_展都離不開專項資金的支持。勞動教育課程是以實踐活動為主的課程，是建立在一定物質(zhì)條件的基礎(chǔ)之上的。無論是教學(xué)場地的建設(shè)，還是引進專業(yè)的勞動行業(yè)人士，都需要不少資金。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勞動教育課程建設(shè)進程緩慢很大程度上與專項資金投入不足有關(guān)。當?shù)卣徒逃块T應(yīng)該加大勞動教育專項資金的投入，健全經(jīng)費機制，統(tǒng)籌中央、省級獎補資金和自有財力，多種方式籌措資金，保障勞動教育正常開展，重點支持校內(nèi)勞動教育場所、校外勞動教育實踐基地和校外綜合實踐基地建設(shè)，加強學(xué)校勞動教育設(shè)施標準化建設(shè)，建立學(xué)校勞動教育器材、耗材補充的有效機制。學(xué)校可以按照規(guī)定統(tǒng)籌安排公用經(jīng)費等資金開展勞動教育，為勞動教育課程的順利進行做好物質(zhì)基礎(chǔ)。當勞動教育課程建設(shè)的物質(zhì)保障足夠充足時，有利于加快課程建設(shè)的進度，也有利于達到更好的課程建設(shè)效果。三、完善勞動教育課程綜合評價體系科學(xué)合理的課程評價對有效實施勞動教育課程有一定的導(dǎo)向作用，也是對課程效果的一種檢驗。《意見》中明確提出要健全勞動素養(yǎng)評價制度，并加強督導(dǎo)檢查和質(zhì)量評估。雖然很多學(xué)校開設(shè)了勞動教育課程，但是否按照標準實施、實施效果如何等，缺乏相應(yīng)的評價體系對課程效果的檢驗。所以，各級教育行政部門要完善勞動教育課程綜合評價體系，制定相關(guān)的要求和細則，同時展開定期檢查，提高學(xué)校對勞動教育課程的重視程度，進而督促課程的落實，保證課程的質(zhì)量和效果。首先，完善勞動教育課程評價指標。一方面，從內(nèi)容上完善勞動教育課程評價指標，包含勞動態(tài)度、勞動認識、勞動習(xí)慣、勞動能力等各個方面，全方位的對學(xué)生的勞動情況進行評價。另一方面，將勞動教育課程成績納入到學(xué)分管理中，可以在一定程度上保障勞動教育課程的地位，也有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，重視勞動教育過程性評價及多元主體的評價。一方面，要增加學(xué)期中對學(xué)生的評價次數(shù)，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)情況；另一方面，對學(xué)生進行評價時，采用多元主體評價的方法，可以通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價等方式進行，能夠有效避免單一評價方式的片面性。最后，加強各方力量的督導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該安排相應(yīng)的部門或組織檢查和督促課程評價體系的落實。四、健全勞動教育課程建設(shè)保障機制勞動教育課程建設(shè)的順利進行需要相關(guān)的保障機制作為支持。當前，勞動教育課程建設(shè)剛剛起步，還有很多需要完善的地方。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有的學(xué)校開展了勞動教育課程，但是由于課程保障