2024屆高考復(fù)習(xí)辨析并修改病句知識講解

高考語文辨析并修改病句

一、語序不當(dāng)

01

多重定語次序不當(dāng)主語中心語、賓語中心語前若有多個定語，一般要按相關(guān)的語法要求排列，

多項定語的排列順序通常是：表領(lǐng)屬性或時間、處所的短語+指示代詞或數(shù)最短語+動詞或動詞

性短語+形容詞或形容詞性短語+名詞或名詞性短語+中心語。此外，帶“的”的定語一般放在

不帶“的”的定語的前面。

例句：她是國家隊的（表領(lǐng)屬性的一一表“誰的”）一位（表數(shù)量的一一“多少”）有20多年教

學(xué)經(jīng)驗的（動詞性短語一一表“怎樣的”）優(yōu)秀的（形容詞性短語）籃球（名詞）女（名詞）教練。

02

多重狀語次序不當(dāng)多重狀語的排列順序通常是：

①表目的或原因的介賓短語；

②時間狀語；

③處所狀語；

④范圍副詞做狀語；

⑤表情態(tài)的形容詞做狀語（應(yīng)靠近中心語）；

⑥表對象的介詞短語做狀語（應(yīng)和中心語緊連在一起）。

例句：為表示對他的關(guān)心（表目的），許多老師昨天（何時）在休息室里（何地）都（范圍）熱情地

（何種情態(tài)）同他（何對象）交談。

03

定語狀語錯位

常見的兩種錯位有

（1）定語誤放在狀語位置上，如：“如何進(jìn)行人事制度改革的問題在全校教職工中熱烈地引起

了討論?！边@句中“熱烈”應(yīng)修飾“討論”，即“熱烈地引起了討論”應(yīng)改為“引起了熱烈的討

論”。

（2）狀語誤放在定語位置上，如：“在職工代表大會上，我們向廠方提出了關(guān)于工資制度改革

的明確意見?！边@句中“明確”應(yīng)做狀語，修飾“提出”「而不是做定語，修飾“意見”。因止匕

應(yīng)把“明確”放在“提出”之前。

04

并列/遞進(jìn)成分順序不當(dāng)

一個分句中有并列的詞語或短語，這些并列詞語或短語之間有時間、空間、范圍大小、情感

變化過程、數(shù)目常規(guī)等關(guān)系，如果順序不當(dāng)，就會造成不合邏輯、失去照應(yīng)等問題。

例如：“在本土化的過程中，非本土文學(xué)與本土文學(xué)相互影響、相互滲透，本土文學(xué)不斷整合、

發(fā)現(xiàn)、提煉自我特質(zhì)?！贝司渲小罢?、發(fā)現(xiàn)、提煉”三個動詞存在先后的邏輯關(guān)系，應(yīng)先“發(fā)現(xiàn)”

后“整合”，要修改為“發(fā)現(xiàn)、整合、提煉”。

又如：“改革開放以來，中國堅持打開國門搞建設(shè)，貨物進(jìn)出口總額增長198倍，累計吸引外

資超過2萬億美元，連續(xù)多年對世界經(jīng)濟(jì)增長做出重要的貢獻(xiàn)。這些年一路走來，中國不僅造福

了世界，也發(fā)展了自己。”句中“造福了世界”和“發(fā)展了自己”兩個分句之間存在著先后、大

小的關(guān)系，應(yīng)改變?yōu)椤安粌H發(fā)展了自己，也造福了世界”。

05

虛詞位置不當(dāng)。

(1)關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。在復(fù)句中，如果兩個分句的主語相同，那么前一分句主語應(yīng)置于關(guān)聯(lián)

詞之前；如果兩個分句的主語不同，前一分句的主語應(yīng)放在美聯(lián)詞之后。

如：由于技術(shù)水平太低，這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區(qū)的同類產(chǎn)品低，就是成本比沿海的高。

辨析：“不是……就是……”連接的兩個分句的主語分別是“質(zhì)量”和“成本”，主語不同，關(guān)聯(lián)

詞語應(yīng)該放在主語之前，故“不是”應(yīng)該移至“質(zhì)量”之前。

(2)否定副詞位置不當(dāng)?？吹椒穸ǜ痹~，看其位置是否恰當(dāng)。副詞是限制、修飾動詞或形容詞,

且表示程度、范圍、時間頻率、語氣、肯否定等的詞。其中，否定副詞一般緊挨著介賓短語，放

在其前面，否則就會出現(xiàn)錯誤。如：“針對小區(qū)亂停汽車的現(xiàn)象，物業(yè)公司規(guī)定，如果業(yè)主把汽

車不停在規(guī)定的停車位上，罰款100元?！本渲小安弧钡奈恢貌划?dāng)，應(yīng)放在“業(yè)主”“把汽車”

之間。

(3)介詞位置不當(dāng)。

①注意介詞結(jié)構(gòu)位置是否恰當(dāng)，看全句是否存在謂語殘缺的問題。介詞短語不能作謂語，我

們往往將介詞短語誤作前面主語的陳述，修改時可將介詞移至主語之前。如“在線教師時薪過萬

的消息自從引發(fā)社會關(guān)注后，每一個教育工作者都應(yīng)意識到，如何與力量巨大的互聯(lián)網(wǎng)相處正成

為教育不得不直面的問題”一句中，“自從”放在“消息”后，造成這句話有兩個主語。

②注意介詞造成主客體顛倒。如“勞動工資制度的改革對某些職工的確會感到不適應(yīng)”，介

詞“對”位置錯誤，使句子顛倒了主客體，應(yīng)該把“對”放到“勞動工資制度的改革”之前。

二、搭配不當(dāng)

01

主謂搭配不當(dāng)主謂搭配不當(dāng)表現(xiàn)為謂語不能用來陳述主語,這類語病的出現(xiàn)一般有兩種情況:

(1)語句的主語和謂語都是單個的詞語，但兩者往往離得較遠(yuǎn)，我們?nèi)菀缀雎?。比如“高考?/p>

革定會借助更多專家的力量，在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上才出臺”這句話，主語“高考改革”和謂語“出

臺”就不搭配，要在“高考改革”后加“方案”二字。

(2)主語和謂語是比較復(fù)雜的短語(并列短語居多)，造成多個短語同用一個不能共用的謂語，

或多個主語多個謂語不能對應(yīng)搭配。如“近日剛剛建成的西紅門創(chuàng)業(yè)大街和青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽同

步啟動”一句中，主語由“創(chuàng)業(yè)大街”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”組成，謂語是“啟動”，其中“創(chuàng)業(yè)大

街”與謂語“啟動”搭配不當(dāng)。

02

主賓搭配不當(dāng)

如：他被評為最佳電影

03

動賓搭配不當(dāng)

謂語動詞和賓語中心語之間加了很長的修飾限定成分，間隔很遠(yuǎn)，這時賓語中心語往往會和

前面的謂語動詞不搭配。

如：”成千上萬的志愿者都在忙碌著。他們在共同努力，完成舉辦一次令亞洲乃至世界都矚目

的園林博覽會的理想。”句中謂語動詞“完成”與賓語中心語“理想”不搭配，應(yīng)將“完成”改為

“實現(xiàn)”。

04

修飾語與中心語搭配不當(dāng)此類語病主要指定語、狀語、補語和中心詞搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。

(1)定語和中心語搭配不當(dāng)C

如：“我們有吃苦耐勞的人民，又有優(yōu)裕的自然資源J句中“優(yōu)裕”不能修飾“自然資源”,

應(yīng)改為“豐富二(優(yōu)裕的：財物，人力富足)

(2)狀語和中心語搭配不當(dāng)。

如：”只要稍微深思一下，就會理解這個問題”。

05

關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)有一些關(guān)聯(lián)詞語有其固定的搭配對象。

如“只有”和“才”、“只要”和“就”、“不是”和“而是”、“不僅是”和“而且是”等

06

一面與兩面搭配不當(dāng)句子前面(或“后面”)出現(xiàn)一正一反兩方面意思的詞語(如成敗、升降、

高低、好壞、優(yōu)劣、強(qiáng)弱、得失、能否、是否、有無等)，后面(或“前面”)卻只有一方面意思(或

“正”或“反”)的詞句與之相呼應(yīng)，從而造成前后內(nèi)容搭配的不協(xié)調(diào)。

如：我市在西部大開發(fā)的戰(zhàn)略規(guī)劃中能否抓住機(jī)遇，迅速發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代

意識的人才。

前面講的是兩面，后面是一面的，必須在“培養(yǎng)”前面加上“能否二

值得注意的是，當(dāng)句子中出現(xiàn)“是否”等兩面詞時，也要認(rèn)真分析，如下面的句子就不屬于

一面與兩面搭配不當(dāng)：”對工程施工是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)系到工程的質(zhì)量?！边@句話前半句為一正一

反，后半句雖沒有與之搭配的一正一反的標(biāo)志詞，但后半句可作正反理解，即“工程的質(zhì)量”有

好壞，這樣前后實際上是可以搭配起來的：認(rèn)真負(fù)責(zé)，質(zhì)量就好；反之，質(zhì)量就差。

三、成分殘缺

1.成分殘缺除無主句、獨詞句和省略句外，按現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律，句子必須具備的語法成

分殘缺不全，就是句子的成分殘缺；其中主語和賓語的殘缺，高考考查頻率較高。

(1)主語殘缺。

①濫用介詞造成主語殘缺。濫用介詞，介詞和主語構(gòu)成介賓短語，介賓短語只能充當(dāng)修飾語,

所以往往會使主語殘缺?！敖樵~當(dāng)頭審主殘”，意思就是當(dāng)“在”“對”“從”“通過”“經(jīng)

過”“由于”“根據(jù)”等介詞放在句首時，一定要看看是否造成了主語殘缺。辨析并修改這類病

句時一般應(yīng)將介詞刪掉。如：“從這件小事，說明一個大道理?！本渥娱_頭濫用介詞“從”導(dǎo)致

句子缺少主語，應(yīng)把“從”刪去。

②濫用使令動詞造成主語殘缺。

例：通過這次科技成果展覽，使我們了解到我國已在許多尖端科技領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了跨越式發(fā)展，

取得了巨大成就。

句中濫用“使”字造成主語缺失。應(yīng)該刪去“使二讓主語“我們”出現(xiàn)；或者刪去“通過”,

讓“科技成果展覽”充當(dāng)“使”的主語。

③偏正短語中中心語殘缺，造成主語殘缺。

例：課堂教學(xué)低效，一直未得到解決。

句中“課堂教學(xué)低效”后面缺少充當(dāng)主語的中心語，應(yīng)在其后補上”的問題二

④省略不當(dāng)，使分句中的主語殘缺。

例：搶險突擊隊的小李，擱下剛滿周歲的兒子，參加抗洪斗爭，第二天就暈倒了，把她送回

家休息，但蘇醒后又偷偷上了大堤。

句中“把她送回家休息”的主語應(yīng)是“大家”，此處是不能省略的，應(yīng)加上；最后一個分句應(yīng)

在“蘇醒”之前加上“她

(2)謂語殘缺。

例：經(jīng)過幾十年的努力，我國己經(jīng)獨立自主地研制、發(fā)射、跟蹤和測控地球同步通信衛(wèi)星的

能力。這個句子的謂語是殘缺的，應(yīng)該在“已經(jīng)”之后加上謂語“具備”。

(3)賓語殘缺八

①動詞的賓語殘缺。例：學(xué)校宿舍、教學(xué)樓等人群密集區(qū)，一旦發(fā)生火災(zāi)，后果不堪設(shè)想，

因此學(xué)生掌握火災(zāi)中自救互救相當(dāng)重要。句中謂語動詞“掌握”缺少賓語，應(yīng)在“自救互救”后

加上“的知識”或“的技能”。

②介詞的賓語殘缺。例：這部電影在塑造人物形象所提供的經(jīng)驗是非常寶貴的。此句中的“在”

是介詞，需要與賓語搭配，應(yīng)在“形象”之后加上“方面”。

2.成分贅余

(1)主語多余

一般是句子較長，前一個主語說出后，緊接著有一個較長、較復(fù)雜的狀語，作者可能忘了前

面的主語，往下說時就又另外開頭，再來一個主語，就造成了主語多余。主語多余的句子，前后

兩個主語所指的是同一事物。

如：我們高三年級的同學(xué)，在上課時候，一般地說，我們都能認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律。刪

去后一個“我們”。

(2)謂語多余

有些句子已有一個動詞作謂語了，又加進(jìn)一個動詞，就造成謂語多余。

如：雪蓮牌襯衫，無論在款式上、質(zhì)量上，還是包裝上，都可以堪稱全國一流。

堪”本是“可以”之意，前面再用“可以”，重復(fù)羅嗦。

(3)賓語多余

有些句子，謂語己經(jīng)帶上了合適的賓語，乂在后邊加上一個多余的賓語。

如：其實這是過于多慮的想法。

【分析】刪去“的想法”，“慮”即“想法”

(4)實詞多余。比如：在國際間文化交流日趨頻繁、不同民族文化相互交融和碰撞的今天。

“際”意為“彼此之間”，“國際”指國家與國家之間，“問”是多余的。

(5)介詞多余。比如：被當(dāng)選為人大代表?！爱?dāng)選”就是被選上，“被”是多余的。

(6)副詞多余。比如：這個班的語文學(xué)科的平均成績都在九十分。由“平均成績”前的定語可

知，“平均成績”是“這個班”的，所以只有一個。但“都”表示總括,二者無法連用，故“都”字

多余,應(yīng)刪去。

四、結(jié)構(gòu)混亂

結(jié)構(gòu)混亂是比較復(fù)雜的一種病句類型，主要包括句式雜糅、中途易轍(偷換主語)、藕斷絲連等。

1.句式雜糅句式

雜糅是把兩種或兩種以上的句式混雜在一個句子中，該結(jié)束的地方不結(jié)束,前后交叉錯疊,句

子結(jié)構(gòu)混亂,形成病句。如：說到人才培養(yǎng)，人們往往想到要學(xué)好各門課程的基礎(chǔ)理論，而對與這些

理論密切相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常被忽視。句中“對與這些理論密切相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常

常忽視”和“與這些理論密切相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常被忽視”雜糅。

2.中途易轍

中途易轍,就是表達(dá)句意時,前一個分句沒有說完,而后一個分句又暗換了主語,造成表意混

雜。如：各大媒體在紛紛報道黨中央“打老虎”的實際行動后,許多貪官污吏開始惶惶不可終日，

妄圖通過各種途徑逃避打擊。句中“各大媒體在紛紛報道……”一句只出現(xiàn)了主語“各大媒體”

與介賓結(jié)構(gòu)”在紛紛報道……后”，而后一分句又陳述另外一件事“許多貪官污吏”，前一分句沒

有說完，而后一分句又更換了主語，造成了中途易轍?？蓪ⅰ案鞔竺襟w”放到“在”之后。

3.藕斷絲連

藕斷絲連這類語病的特點是,把結(jié)構(gòu)完整的一句話的最后一部分用作另一句的開頭,硬湊起

來。

如：農(nóng)民發(fā)現(xiàn)了夜明珠價值連城

特別提醒：與“藕斷絲連”相似的是兼語句?！凹嬲Z句”是一種句型，不是病句。如“王老師

叫小強(qiáng)去辦公室”就是一個兼語句，“小強(qiáng)”是兼語，身兼二職，既是“叫”的賓語，同時也是

“去”的主語。支配兼語的動詞必須是使令動詞，才能構(gòu)成兼語句，而“藕斷絲連”句中的有關(guān)動

詞不是使令動詞，所以是病句C

五、表意不明

1.指代不明造成歧義

指代不明通常指上文出現(xiàn)兩個或兩個以上的人、物、事，而下文使用指代詞時卻沒有交代清楚,

從而造成歧義。如：人類將美好的希望熔鑄在藝術(shù)品里的創(chuàng)作活動幾乎與人類文明的歷史同步發(fā)

展，它們在各國的藝術(shù)博物館的收藏當(dāng)中占有相當(dāng)重要的地位。句中“它們”指代不明。從句子結(jié)

構(gòu)分析來看，“它們”是指“創(chuàng)作活動”，而實際上應(yīng)該指“藝術(shù)品”，因此造成了表意不明，可將

“它們”改為“這些藝術(shù)品”。

又如：孩子們很喜歡離休干部李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。句中“一來到這里

就有說有笑，十分高興”既可以看作承前省略主語“孩子們”的謂語，也可以指李大伯的行為。

2.修飾關(guān)系不明確

一般是主語中心語或賓語中心語前有多個修飾語，其中有的修飾語（多為第一個）修飾不同的

對象時，句子就會有不同的表意。如：三個廠的領(lǐng)導(dǎo)聚集在一起對這一突如其來的問題進(jìn)行了認(rèn)真

的研究，最后決定暫緩召開新產(chǎn)品的新聞發(fā)布會。句中的“三個”可以理解為修飾“廠”，則有

“三個廠”的意思；也可以理解為修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，則有“一個廠的三個領(lǐng)導(dǎo)”的意思。

3.多音多義（或詞性不同）造成歧義

句中某個字是多音字，在書面表達(dá)時可能有歧義（口頭表達(dá)時不一定出現(xiàn)）。

4.停頓位置不同造成歧義

句子中停頓的地方不同,會引起意義上的差別,造成歧義。句子中不該停頓的地方停頓了（加了

標(biāo)點符號），也可能使句子產(chǎn)生歧義。如：本月3日和10H卜午，參加“高新技術(shù)科技會”的代表

視察了高新技術(shù)開發(fā)區(qū)新建的生態(tài)工業(yè)園。句中”3日和10日下午”可停頓為“3日和10日/下

午”和“3日/和10日下午”，這樣就有兩種表意。

六、不符合邏輯

1.不合邏輯是指句子表達(dá)的意思沒有道理,不符合客觀事實。這種語病有的是由于作者對客觀

事物認(rèn)識錯誤而產(chǎn)生的，有的是由于語言表達(dá)不妥而產(chǎn)生的。不合邏輯的現(xiàn)象主要有：概念混亂、

主客體顛倒、前后矛盾、否定不當(dāng)、不合事理等幾種類型C1.概念混亂幾個事物并列構(gòu)成種概念,

與對應(yīng)屬概念不能構(gòu)成種屬關(guān)系,或并列成分之間互相包含,會導(dǎo)致句子概念范圍不清。

（1）互相并列的概念，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的概念,如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會出現(xiàn)概念間包含或交

又的錯誤現(xiàn)象。如：“五大道歷史體驗館”項目以五大道歷史為背景，以洋樓文化為主線，結(jié)合歷

史圖片、歷史資料、歷史物品、歷史人物，通過多媒體手段，展現(xiàn)當(dāng)年的洋樓生活。句中“歷史圖

片”“歷史物品”都是“歷史資料”，三者并列不當(dāng)。

（2）并列的詞語不全部屬于同一范疇。如：社區(qū)服務(wù)中心為孩子們準(zhǔn)備了跳繩、羽毛球、拼圖、

棋類、卡拉OK等19項體育活動。句中“拼圖”屬于智力游戲，“卡拉0K”屬于文娛活動，二者

都不屬于“體育活動”。

2.主客體顛倒主體與客體存在著主要與次要、主動與被動等關(guān)系，如果顛倒了位置就可能造成

關(guān)系的錯位,表達(dá)的混亂。

3.前后矛盾同一個句子,應(yīng)該保持語意邏輯前后的一致性。否則，就