生活中的小數(shù)的教學反思

生活中的小數(shù)的教學反思生活中的小數(shù)的教學反思「篇一」本節(jié)課的主要目標是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)性質以及小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的基礎上，通過身邊的小數(shù)入手，主要讓學生學會一般名數(shù)改寫的方法。在整個的教學過程中，雖然也有一些亮點，如結合生活的數(shù)學，把數(shù)學問題生活化，教學安排有層次有坡度，也能按照知識遷移的方式讓學生去學習，體現(xiàn)了算法多樣化與最優(yōu)化，但總得教學效果還是不太理想，離目標的達成還有一定的距離。問題原因有多方面的：一是在整堂課中由于缺乏必要的理論支撐，對新課程理念體現(xiàn)的較少。二是教師問題有些零碎，問題缺乏有效性，把學生束縛得太多，總擔心學生不明白。三是這節(jié)名數(shù)改寫的課要求學生必須對各計量單位間的進率以及小數(shù)點的移動特別明確和熟練，才能達到順利的改寫，但實際是學生對這部分知識已經(jīng)生疏淡忘了，因此造成教學過程有些吃力。四是這節(jié)課學生的學習積極性沒有被調動起來，可能跟與知識有一定的難度有關。五是教師在語言要更加精練準確，在評價學生的方式上還需多下功夫。生活中的小數(shù)的教學反思「篇二」小數(shù)和單復名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點，又是難點，因此學生掌握并熟練應用有一定的困難。概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復名數(shù)三個，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復名數(shù)、復名數(shù)改單名數(shù)這些共3類。學習這個知識點之前，要對于小數(shù)點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導，學生明確了這些，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強化了知識掌握的靈活性。本節(jié)課是關于學生的生活上的小數(shù)，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數(shù)之間的轉化，本節(jié)課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。針對以上預期的難點，我和學生一起總結了如下改寫的三部曲：1、判斷。先判斷是低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)還是高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定是乘進率還是除以進率。2、想。要想清楚兩個單位間的進率,是10，100，還是1000。3、移。根據(jù)上述兩個方面判斷確定小數(shù)點應該向左還是向右移，移動幾位。教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現(xiàn)部分學生把單位改寫的結果搞錯了。我利用了近兩節(jié)課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨輔導大部分學生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？生活中的小數(shù)的教學反思「篇三」今天上午在我校階梯教室聽了三節(jié)數(shù)學課，教學內容都是《生活中的小數(shù)》。這種同課異構活動，教師的專業(yè)功底是否深厚、業(yè)務水平高與低等等必顯無疑。這三節(jié)課感覺不盡人意?，F(xiàn)在我靜下心來想：什么是一節(jié)成功的課，有了對教材的把握后，設計科學合理的教學環(huán)節(jié)這是前提，然而起決定因素并不是它們，而是教師能不能讓孩子們在課堂中很享受，享受發(fā)言、享受傾聽、享受交流、享受思考、享受發(fā)現(xiàn)，這種種享受在課堂中的反映就是，每個孩子都有自始至終積極、興奮的學習狀態(tài)、眼睛閃動智慧的火花，這樣孩子們的心情也是愉悅的，把學習這種腦力勞動當成了快樂。這也就需要教師有這樣的角色服務意識，教師服務對象是學生，教師任務就是要讓每個孩子都能在課堂上“樂”在其中，全身心地投入。然而這三位老師的課堂是失敗的，就是沒有完成好教師的角色服務，自己像是上課的機器一樣講完了事先設計好的教學，課堂中和孩子們的情感沒有融合，沒有真正走進孩子們當中，沒有成為他們學習伙伴的一員，那就更沒有為孩子們創(chuàng)造享受的氛圍。另外，教學過程中還要注意“細節(jié)”問題。比如，第一節(jié)課在教學小數(shù)的讀法時，只注意讓學生讀小數(shù)了，但是教師沒有重點指導怎樣讀，這可是這節(jié)課的重點呀！第三節(jié)課雖然指導了讀法，但是孩子們對小數(shù)的讀法也是模糊，只覺得講的不夠透徹，不夠“解渴”。我覺得教師可以這樣引導：因為小數(shù)的標志就是有小數(shù)點，以小數(shù)點為界，小數(shù)點前面是整數(shù)部分，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀；小數(shù)點后面是小數(shù)部分，可以按照順序是幾就讀出幾來。再比如，這三節(jié)課中每節(jié)課都“談了收獲”，但是像是在走過場，學生談的也不夠深入，可能學生不太會說，當學生不會說或是不知從何說起時，教師該怎樣引導呢？我想，教師是不是可以結合板書引導學生來說，這樣的話可以加強理解本節(jié)課的知識重點，實現(xiàn)一個對知識進行梳理的過程。談到板書，我想精心設計這節(jié)課的板書很重要，板書內容能體現(xiàn)一節(jié)課的知識重點，然而遺憾的是三位老師板書設計的也不是很合理。通過聽這三節(jié)課我也看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，還是讓自己做個有心人，勤思考、多捉摸、善反思，讓日常的課堂成為自己的“練兵場”，不敢說自己要到一個什么樣的高度，但希望自己是不斷進步的。生活中的小數(shù)的教學反思「篇四」培養(yǎng)學生的數(shù)感是新課標的一大領域。在平常的教學中，我們要試圖挖掘教學中的潛在資源，培養(yǎng)學生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學生的生活應用意識。一、課前收集，提高實踐能力事先我做了布置，讓學生去收集生活中的兩個數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高，要么是零食的價格?？梢?，農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗膚淺，調查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學生能親自去調查，收集數(shù)據(jù)，讓學生形成數(shù)學來自于生活，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達到。二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實際含義，這里有質量、身高、成績、體溫等，拓寬學生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學生說說“做一做”幾個數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應用，并且體會到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實際含義。學生匯報時，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機出現(xiàn)一支筆的價格是1.40元，問學生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學生自然能區(qū)別含義，讓學生進一步體會到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)感。生活中的小數(shù)的教學反思「篇五」“生活中的小數(shù)”教學反思“生活中的小數(shù)”通過學生的調查生活中的小數(shù)引入，學生的學習興趣昂然。由于本節(jié)知識并不難，所以在在探究時，我準備充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。目的是想讓學生傾向于思考名數(shù)改寫的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結改寫的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的拓展探究環(huán)節(jié)的進行！在教學過程中，我領著孩子有大改小，有小改大異同點。這次課雖然不能說成功，但我收獲了一些教學經(jīng)驗。一是，在平時的教學過程中要多培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高學生的學習興趣，多動腦；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調控好學生的紀律，加強教師與學生之間的互動，營造一個輕松快樂的氣氛。三是，要注意教師的每一句教師語言的規(guī)范性，從而引導學生數(shù)學語言的規(guī)范性。本節(jié)課的教學內容是在學生理解了小數(shù)的意義和性質，掌握了比較一位小數(shù)大小的方法的基礎上進行的我采用了游戲的方法，“黃河隊”與“長江隊”抽簽比賽，哪個隊伍抽到的小數(shù)大就獲勝，學生的興趣昂然。通過三次比賽：1。有百分位到個位2。有個位到百分位3。自主選擇。通過游戲，學生在這部分掌握的情況比較好，很多學生在情境教學中就已經(jīng)采用了按數(shù)位進行比較的方法。達到了所想的目的。在本課我主要把時間都活動上，學生樂學，愿學，這樣的課，何嘗不多上幾節(jié)，活躍了孩子的思維，把課堂真正還給了孩子。今天的課，我非常高興。“生活中的小數(shù)”通過學生的調查生活中的小數(shù)引入，學生的學習興趣昂然。由于本節(jié)知識并不難，所以在在探究時，我準備充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。目的是想讓學生傾向于思考名數(shù)改寫的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結改寫的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的拓展探究環(huán)節(jié)的進行！在教學過程中，我領著孩子有大改小，有小改大異同點。這次課雖然不能說成功，但我收獲了一些教學經(jīng)驗。一是，在平時的教學過程中要多培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高學生的學習興趣，多動腦；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調控好學生的紀律，加強教師與學生之間的互動，營造一個輕松快樂的氣氛。三是，要注意教師的每一句教師語言的規(guī)范性，從而引導學生數(shù)學語言的規(guī)范性。生活中的小數(shù)的教學反思「篇六」本節(jié)課是《生活中的小數(shù)》，教學內容是單位之間的轉化，分為兩部分教學，一部分是低級單位轉化為高級單位，另一部分是高級單位轉化為低級單位。學生轉化起來有一定的困難。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，我通過課前三分鐘和前置作業(yè)一的設計，復習了單位間的進率和小數(shù)點移動的規(guī)律，為這節(jié)課的單位換算做鋪墊。然后又設計了前置作業(yè)二，通過生活中的實際情況引出實例，讓學生明白數(shù)學來源于生活，又服務于生活，帶著問題來探究這節(jié)課。這節(jié)課只完成了“低級單位轉化高級單位”的教學內容，但是學生通過自學和小組交流，明白了可用兩種方法進行單位換算，為下節(jié)課利用“計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法”來換算打下了堅實的基礎。我認為本節(jié)課成功之處：小組建設有所提高，學生匯報時表述較清楚，低級單位轉化為高級單位的方法一掌握較為扎實。不足：教學內容有一定的難度，教學方法二時處理的不很到位，沒有設計強化練習。這節(jié)課我看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，今后我會讓自己做個有心人，勤思考、多琢磨、善反思，爭取在教學中不斷進步。生活中的小數(shù)的教學反思「篇七」第一篇教學反思：本節(jié)課的主要目標是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)性質以及小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的基礎上，通過身邊的小數(shù)入手，主要讓學生學會一般名數(shù)改寫的方法。在整個的教學過程中，雖然也有一些亮點，如結合生活的數(shù)學，把數(shù)學問題生活化，教學安排有層次有坡度，也能按照知識遷移的方式讓學生去學習，體現(xiàn)了算法多樣化與最優(yōu)化，但總得教學效果還是不太理想，離目標的達成還有一定的距離。問題原因有多方面的：一是在整堂課中由于缺乏必要的理論支撐，對新課程理念體現(xiàn)的較少。二教師問題有些零碎，問題缺乏有效性，把學生束縛得太多，總擔心學生不明白。三是這節(jié)名數(shù)改寫的課要求學生必須對各計量單位間的進率以及小數(shù)點的移動特別明確和熟練，才能達到順利的改寫，但實際是學生對這部分知識已經(jīng)生疏淡忘了，因此造成教學過程有些吃力。四是這節(jié)課學生的學習積極性沒有被調動起來，可能跟與知識有一定的難度有關。五是教師在語言要更加精練準確，在評價學生的方式上還需多下功夫。第二篇教學反思：教學單名數(shù)與單名數(shù)、單名數(shù)與復名數(shù)之間的相互改寫，這里面涉及到單位之間的進率、小數(shù)點的移動引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質等知識，對于改寫的方法，學生在前面的計量單位的換算中已經(jīng)有所接觸，不同的是這節(jié)課所學習的名數(shù)是小數(shù)，這是教學的重點，而單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫在教學中是一個難點。在名數(shù)的教學中，我先讓學生先整理各單位及進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，然后引導學生在做小數(shù)和名數(shù)改寫時，并且是由易到難，如：先講解80厘米=（）米，0.95米=（）厘米，在學生掌握了的基礎上再講解1米45厘米=（）米，1.321米=（）厘米。在做題時一定讓學生看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)，哪個單位大，哪個單位小，是高級單位改寫低級單位或低級單位改寫高級單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部分再根據(jù)各單位及其進率進行量的轉化、把小數(shù)點移動，實現(xiàn)名數(shù)之間的改寫。這樣給學生一個清淅的思路，學生解題的正確率自然得到保證。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生雖然對名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯。把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題，學生易出錯。今后將設計強化練習。第三篇教學反思：培養(yǎng)學生的數(shù)感是新課標的一大領域。在平常的教學中，我們要試圖挖掘教學中的潛在資源，培養(yǎng)學生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學生的生活應用意識。一、課前收集，提高實踐能力事先我做了布置，讓學生去收集生活中的兩個數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高，要么是零食的價格?？梢姡r(nóng)村學生的生活經(jīng)驗膚淺，調查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學生能親自去調查，收集數(shù)據(jù)，讓學生形成數(shù)學來自于生活，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達到。二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實際含義，這里有質量、身高、成績、體溫等，拓寬學生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學生說說“做一做”幾個數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應用，并且體會到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實際含義。學生匯報時，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機出現(xiàn)一支筆的價格是1.40元，問學生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學生自然能區(qū)別含義，讓學生進一步體會到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)感。第四篇教學反思：今天上午在我校階梯教室聽了三節(jié)數(shù)學課，教學內容都是《生活中的小數(shù)》。這種同課異構活動，教師的專業(yè)功底是否深厚、業(yè)務水平高與低等等必顯無疑。這三節(jié)課感覺不盡人意?，F(xiàn)在我靜下心來想：什么是一節(jié)成功的課，有了對教材的把握后，設計科學合理的教學環(huán)節(jié)這是前提，然而起決定因素并不是它們，而是教師能不能讓孩子們在課堂中很享受，享受發(fā)言、享受傾聽、享受交流、享受思考、享受發(fā)現(xiàn)，這種種享受在課堂中的反映就是，每個孩子都有自始至終積極、興奮的學習狀態(tài)、眼睛閃動智慧的火花，這樣孩子們的心情也是愉悅的，把學習這種腦力勞動當成了快樂。這也就需要教師有這樣的角色服務意識，教師服務對象是學生，教師任務就是要讓每個孩子都能在課堂上“樂”在其中，全身心地投入。然而這三位老師的課堂是失敗的，就是沒有完成好教師的角色服務，自己像是上課的機器一樣講完了事先設計好的教學，課堂中和孩子們的情感沒有融合，沒有真正走進孩子們當中，沒有成為他們學習伙伴的一員，那就更沒有為孩子們創(chuàng)造享受的氛圍。另外，教學過程中還要注意“細節(jié)”問題。比如，第一節(jié)課在教學小數(shù)的讀法時，只注意讓學生讀小數(shù)了，但是教師沒有重點指導怎樣讀，這可是這節(jié)課的重點呀！第三節(jié)課雖然指導了讀法，但是孩子們對小數(shù)的讀法也是模糊，只覺得講的不夠透徹，不夠“解渴”。我覺得教師可以這樣引導：因為小數(shù)的標志就是有小數(shù)點，以小數(shù)點為界，小數(shù)點前面是整數(shù)部分，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀；小數(shù)點后面是小數(shù)部分，可以按照順序是幾就讀出幾來。再比如，這三節(jié)課中每節(jié)課都“談了收獲”，但是像是在走過場，學生談的也不夠深入，可能學生不太會說，當學生不會說或是不知從何說起時，教師該怎樣引導呢？我想，教師是不是可以結合板書引導學生來說，這樣的話可以加強理解本節(jié)課的知識重點，實現(xiàn)一個對知識進行梳理的過程。談到板書，我想精心設計這節(jié)課的板書很重要，板書內容能體現(xiàn)一節(jié)課的知識重點，然而遺憾的是三位老師板書設計的也不是很合理。通過聽這三節(jié)課我也看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，還是讓自己做個有心人，勤思考、多捉摸、善反思，讓日常的課堂成為自己的“練兵場”，不敢說自己要到一個什么樣的高度，但希望自己是不斷進步的。第五篇教學反思：在我教學小數(shù)這一單元時，我把整個單元的內容認真看了一遍，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動和名數(shù)的改寫可能就是這個單元的難點，因此教學時我認真鉆研教材，力求讓學生更容易接受新知識，可是在作業(yè)中還是出現(xiàn)了許多我意想不到的錯誤?！渡钪械男?shù)》包括單名數(shù)與單名數(shù)之間的互化、單名數(shù)與復名數(shù)之間的互化，這里面涉及到單位之間的進率、小數(shù)點的移動引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質等知識，單名數(shù)與單名數(shù)的互化是教學的重點，而單名數(shù)與復名數(shù)之間的互化是教學的難點。在教學前，我首先布置學生整理各單位之間的進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，為教學打下基礎。在教學中，由易到難，先講解200米=（）千米，2.5噸=（）千克這樣單名數(shù)之間互化的題目，引導學生掌握名數(shù)互化的3個主要步驟：a、想：兩個單位間的進率，是10，100，還是1000。b、看：是低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)還是高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定用什么方法。C、移：根據(jù)上述兩個方面判斷確定小數(shù)點應該向左還是向右移，移動幾位。在學生掌握了的基礎上再講解3平方米40平方分米＝（）平方米，2.39噸=（）噸（）千克，并引導學生把復名數(shù)分成兩部分處理：高級單位的數(shù)不動，作為小數(shù)的整數(shù)部分，低級單位的數(shù)除以進率化成高級單位的數(shù)，作為小數(shù)部分；同樣，小數(shù)也分成兩部分處理：整數(shù)部分是高級單位的數(shù)，小數(shù)部分乘進率改寫成低級單位的數(shù)。這樣給學生一個清淅的思路，學生解題的正確率自然得到保證。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生雖然對名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯。把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度。教學時要處理到位，今后將設計強化練習。第六篇教學反思：按照科組的教研計劃，我們中年級研討了一節(jié)四年級的《生活中的小數(shù)》。這節(jié)課的內容是名數(shù)的互化，原舊教材安排在五年級上冊，而現(xiàn)在使用的新教材將這一內容下放到四年級下冊，以《生活中的小數(shù)》引出名數(shù)的改寫，其實質內容并沒有多大的改變。教學中，我先復習一些常見單位間的進率、小數(shù)點移動的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學效果比較好。一、課前收集提高實踐能力課前我做了布置，讓學生去收集小組同學的身高、體重和市場小商品的價格等生活數(shù)據(jù)，并理解它的含義，課中進行交流。學生親自去調查，收集數(shù)據(jù)，讓學生形成數(shù)學來自于生活，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，達到了培養(yǎng)學生的數(shù)感，學生親身體會了數(shù)學知識學習與生活應用緊密相連。二、課中呈現(xiàn)感悟生活數(shù)學我在課中再次呈現(xiàn)生活中表示質量、身高、成績、體溫等小數(shù)。讓學生說說它們的實際含義，拓寬學生的視野，感受到小數(shù)在生活中應用。然后，結合教科書“做一做”中幾個小數(shù)含義的理解，感受相同的小數(shù)在不同的情境中的實際含義。讓學生進一步體會到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)感。三、引導探究讓學生感受單位改寫方法的學習過程小數(shù)在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數(shù)據(jù)進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學生展開交流，如何把80厘米化為（）米，學生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。直接利用計量單位間的關系，低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進率，再聯(lián)系小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進行改寫。在練習中反復強調應用這方法，讓學生掌獲方法，形成技能，做得比較好。這節(jié)課也存在以下問題：一、教師在教學中出現(xiàn)了知識性錯誤，沒能改正。如1米=0.01厘米，向右讀成向左，乘讀成了乘以等，造成學生學習的混亂。二、教師的語言有隨意性，容易造成口誤。我們要注意教師的每一句教師語言的規(guī)范性，從而引導學生數(shù)學語言的規(guī)范性。三、教師與學生的互動不夠，提問過于集中。四、這節(jié)課在重難點方面的探究不夠深入。本節(jié)課是關于學生的生活上的小數(shù)，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數(shù)之間的轉化，本節(jié)課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫；一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數(shù)的轉化，這樣學生知道通過已經(jīng)知道的進率，這樣就可以通過分數(shù)進行小數(shù)的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數(shù)學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。我的反思：1、困惑和不足：我認為《生活中的小數(shù)》這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現(xiàn)部分學生把單位改寫的結果搞錯了，我利用了近兩節(jié)課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨輔導大部分學生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？2、如何運用教學語言，培養(yǎng)學生的數(shù)感。3、如何放手讓學生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。第七篇教學反思：這節(jié)課的內容是同學們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗后進行學習的，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀寫法及表示價格的小數(shù)意義的教學上。教學中由于有多媒體的幫助使得教學活動比較順利，學生輕松的獲得了知識。由于本節(jié)課是在多媒體環(huán)境下完成教學的，因此和常規(guī)教學相比有很大的優(yōu)勢?，F(xiàn)從信息技術與數(shù)學學科的整合角度來談一談本節(jié)課的優(yōu)勢與不足。信息技術與數(shù)學課程的整合有著傳統(tǒng)課堂教學所不具有的優(yōu)勢：一、增強學生學習的興趣、激發(fā)學習的動機《新課標》明確指出：“創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展?！睕]有情感的教學是不快樂的，也是沒有生命的。教師要努力創(chuàng)設利于學生思維發(fā)展的學習情境，讓學生置身在探索數(shù)學的樂園里。本課教學中我不能把超市搬到課堂，也不能把學生帶去超市。常規(guī)教學中只是讓孩子們看書，而看書時學生可能被書中的其他內容吸引，注意力不容易集中。或是我在黑板上簡單畫出圖，標出價格，而簡單的構圖既費時又沒有鮮艷的色彩，教學效果也很一般。于是在本課教學中，我通過多媒體，為學生提供了形象逼真、色彩鮮明的畫面，充分刺激學生的多種感官，有效地創(chuàng)設問題情境，吸引學生積極主動地參與探究新知的活動中。于是我發(fā)現(xiàn)，信息技術與數(shù)學課程的整合模式中創(chuàng)設問題情境用課件導入是很必要的。信息技術將文字、圖形、動畫和聲音有機的整合到一起制作成多媒體課件，在課堂中向學生提供了豐富的感性材料，使教學內容形象化，既增強了表現(xiàn)力，又能讓學生的多種感官同時都得到刺激，有助于增強學生在課堂中學習的興趣，更好地調動學生學習的積極性。二、有助于突出教學重點，分散難點信息技術與數(shù)學教學的有效整合最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點，能極大地提高課堂教學效率。課堂上，教師只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發(fā)生過程，揭示概念。本課教學中小數(shù)的寫法是一個難點，雖說難度不大，但對于三年級的孩子來說還是有一定難度的，如果是常規(guī)教學，教師就必須寫出小數(shù)如：零點三，然后寫作：0.3，而有了電腦，教師可以利用它的優(yōu)勢使“零”和“0”先后變色，然后是“點”和“?！?，“三”和“3”。這樣學生對小數(shù)的寫法有了更為直觀的認識，同時又節(jié)省了