2024屆高考語文備考指南：2023年高考語文新題新論

2024屆高考語文備考指南：2023年高考語文新題新論

2023年6月7日中午高考語文結(jié)束，大多考生出場對語文試題只字不提。教師與

家長以為“考過一科忘一科，不談此科備下科"，可真正原因還是試卷中又出現(xiàn)了一

些新題，新得他們無從下手。不僅考生，甚至事后語文教師們自覺做卷，遇到"圍繞

關(guān)鍵詞‘河水’寫出你的短評思路”之類的考題也覺得亳無把握。新題打了我們個(gè)措

手不及，大家都懵了......

其實(shí)這類新題2022年就出現(xiàn)了，當(dāng)年全國乙卷第20題要求"分析""打筆

仗"”得名的緣由"，答案固然是"打筆仗"與"打仗"都是觀點(diǎn)或立場對立的雙方

或多方，都以戰(zhàn)勝對方為目的，都憑借武器互相攻擊?？刹灰f考生，就連語文教師

也答不準(zhǔn)這三個(gè)相似點(diǎn)。所以，網(wǎng)上有人形容此題造成了"到處一片哀嚎”的慘象。

新題之風(fēng)吹來，愚魯懵憧一片.....即使富有經(jīng)驗(yàn)的高三語文教師也感慨不已，以前

高考順風(fēng)順?biāo)?，現(xiàn)在卻磕磕絆絆，不啻給人當(dāng)頭棒喝，讓人思索再三。

一、必備知識的缺失導(dǎo)致了毫無把握的必然

國家考試中心頒布的《高考評價(jià)體系》將應(yīng)該考查的索質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心

價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識"等"四層"內(nèi)容。指出"四層"中的"關(guān)鍵

能力”是支撐和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征，"必備知識”是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)

的基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“不存在脫離了知識的能力，更不存在脫離了知識和能力的素養(yǎng)"。

知識如此重要，解答高考語文題沒有相應(yīng)的必備知識支撐肯定是沒有把握的。

新1卷（下文所述試卷均為2023年高考語文試卷，從略）20題指出"文中有三

個(gè)重疊形式’處處、微微、早早’〃，要求說說它們和“‘處、微、早’相比，語意

上各自有什么不同"，不僅考生懵住了，連語文教師也沒有把握作出正確的解答。主

要原因在于這道題背后潛藏著語法中的一種詞法知識，一般語文教師不知道，或者忘

了。名詞重疊有"每一”的意思，動(dòng)詞重疊有"試一試”的意思，形容詞重疊有程序

加深的意思。找到這種知識，解答就不難了。其答案可以是"‘處處‘系名詞"處”

的重疊，是’每一處‘‘到處’的意思，比‘處‘范圍廣，能突出干燥、結(jié)實(shí)的地面

的幅度之大；"微微"系形容詞"微"的重疊，是"很微小""很微弱"的意思，比

"微"更能表現(xiàn)泥土的黃色之淺；"早早"系形容詞"早"的重疊，是“更早”的意

思，比"早"更突出祥子拉車的時(shí)間之早。

該題"參考答案"認(rèn)為"微微"重疊后比"微""程度更輕，其實(shí)錯(cuò)了。整體意

義，泥土的"黃色之淺”當(dāng)然是正確的，但"重疊"意義搞反了。"微"重疊為〃微

微”應(yīng)當(dāng)是程度加重，即"很微小""很微弱"。越是在"微小""微弱"上程度加

重，越在泥土的黃色上程度減輕。不能以整體意義取代詞的重疊意義，那是偷換概念。

新2卷20題也是一道語法知識應(yīng)用題，只有知道"誰"字能表述"疑問""任

指""虛指""定指"等意思，才能選出B項(xiàng)來。因?yàn)榇隧?xiàng)"誰都需要表達(dá)和交流"

中"誰"字與"耳機(jī)一戴，誰也不愛"中的"誰"字，都是任指，即指任何人。反過

來看，如果根本就不知道"誰"字有"疑問""任指""虛指""定指"等意思，還

有把握作出正確的選項(xiàng)嗎？

二、文學(xué)修養(yǎng)的貧乏導(dǎo)致了束手無策的苦痛

文學(xué)修養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，包括文學(xué)史常識、文學(xué)理論常識的積累與

文學(xué)創(chuàng)作的理解與嘗試。新2卷16題要求解說王國維"有我之境"文學(xué)觀在"詩中

是如何得到印證的"。本詩首聯(lián)“臥枕船舷歸思清”透露出愉悅閑適之心境，全詩景

物都籠罩上詩人"我”的主觀色彩。第二句寫小船仿佛在仙境穿行，詩人心情愉快，

因而眼中所見景色也格外美麗。頷聯(lián)寫夕陽晚照中小橋流水、山寺云峰悠然寧靜的狀

態(tài)，恰是詩人內(nèi)心寧靜閑適的投射。頸聯(lián)描寫歸飛的小鳥和水中的紅蓮，"如見避、

似相迎”，運(yùn)用擬人手法寫鳥兒避人飛走，荷花熱情歡迎，描寫細(xì)膩，同樣傳達(dá)出詩

人回家之時(shí)愉悅閑適的心情。全詩用"我”的觀點(diǎn)、立場、方法看待或處理事物，萬

物都帶有"我"的主觀思想。沒有"有我之境”的文學(xué)理論素養(yǎng)，是不太容易找到這

種文學(xué)觀的"印證"的。

全國甲卷15題要求對"詞的結(jié)尾兩句（’柳垂江上影，梅謝雪中枝’“）被后代

評論家稱贊的‘絕妙’”進(jìn)行分析。如果缺乏古代惜別詩詞排遣離愁的文學(xué)素養(yǎng)，是

難以作出較好的解答的。古代惜別詩詞處理離愁有兩種方法，一是表現(xiàn)離愁，一是排

遣離愁。本詞結(jié)尾這兩句"絕妙"就絕妙在排遣離愁上。一以想象未來在春季邀約友

人同去東溪岸邊，觀賞秀麗的春景的虛寫來排遣離愁；二為了達(dá)到較好的排遣效果，

詞人把虛寫之景寫得北常之實(shí)，叫做虛景實(shí)寫；三為了提高虛景實(shí)寫的質(zhì)量，把動(dòng)詞

"垂""謝"賦予"柳""梅"動(dòng)態(tài)的美感；為了統(tǒng)攝全篇，又把這兩句詞放在結(jié)尾

以春光美景收束全詞，叫做以景結(jié)情。只有具有這種排遣離愁及其"虛景實(shí)寫""以

景結(jié)情”等文學(xué)素養(yǎng)，才能解答好這道"絕妙”分析題。

三、思維品質(zhì)的不高導(dǎo)致了力不從心的無奈

全國甲卷第8題要求分析"機(jī)械的詩"與"工人""二者之間的內(nèi)在聯(lián)系“，這

是對思維品質(zhì)的考查。分析幾個(gè)要素之間的“內(nèi)在關(guān)系"，需要良好的思維品質(zhì)，諸

如因果關(guān)系及其因果辯證關(guān)系。首先是因果關(guān)系，工人是機(jī)械的操控者、管理者、指

揮者，是機(jī)器背后的靈魂；然后是因果辯證關(guān)系，機(jī)器的創(chuàng)造，本質(zhì)上還是人的創(chuàng)造，

在人的控制下，機(jī)械的力量才是完美的；因此對機(jī)械力量的贊美，實(shí)則是對人的能力

的贊美與肯定。如果思維品質(zhì)低，不知道因果關(guān)系，尤其是因果辯證關(guān)系，還分析什

么"二者之間的內(nèi)在聯(lián)系”？

新1卷第9題（甲組）要求根據(jù)"未來?叵【憶?成長"三個(gè)關(guān)鍵詞"寫出"散文《給

兒子》的"短評思路"，這是對思維品質(zhì)的考查。既然是三個(gè)關(guān)鍵詞，就得搞清楚它

們的邏輯關(guān)系，即"回憶"過去便于較好地走向"未來"，進(jìn)而使自己得到"成長"。

這個(gè)邏輯關(guān)系搞清楚了，就可以把文本內(nèi)容安裝進(jìn)去，形成寫作短評的思路。作為父

親的"我"想象兒子長大后的一次旅行，借此讓兒子"回憶〃父親的過去，即帶兒子

“重溫”父親過去的成長之旅，期待兒子也能夠由此較好的走向“未來"，進(jìn)而得到

"成長"。如果思維品質(zhì)低，不知道三者之間邏輯關(guān)系，包括父子之間的融合關(guān)系，

根本無法寫出短評思路的優(yōu)秀答案來。

四、審美經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致了不能綜合的通病

全國乙卷第8題要求回答一個(gè)審美解讀的問題，"文中畫線部分的描寫，人、牛、

犁渾然一體"的"藝術(shù)效果是如何營造出來的"。審美解讀需要審美經(jīng)驗(yàn)作支撐，審

美經(jīng)驗(yàn)不足難以進(jìn)行"渾然一體"的審美解讀。既要進(jìn)行"渾然一體"的審美解讀，

就需要進(jìn)行多角度、多渠道、多方式、多感受的綜合。一從修辭手法的角度下手，使

用比喻、排比及擬人的手法，生動(dòng)形象的刻畫了老人、老牛及老犁的形象，讀來渾然

一體；一從文章結(jié)構(gòu)的角度闡述，采用總分總式的敘述方式，有頭有尾，使讀者覺得

渾然一體；三從語言風(fēng)格的角度評析，淺白流暢，親切自然，多用口語表達(dá)，讀來沒

有滯濕感：四從主客作用與反作用的角度分析，人、牛、犁三者的描寫都突出一個(gè)“老"

字，而且分別用各自之"老"寫其他兩者之"老"，彼此渾然一體。

新2卷第9題是“文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用‘依照往年成

例‘‘照習(xí)慣‘‘照例’等，含有哪些意味""請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻薄＿@道詞

語題賦6分之重，主要因?yàn)椴皇且话愕脑~語解釋題，而是典型的審美閱讀題，"意味"

頗有欣賞張力，需要玩味一番，需要綜合多種知識進(jìn)行評析。一"依照往年成例""照

習(xí)慣""照例"等的使用可以看出，社戲的演出時(shí)間，演出時(shí)的熱鬧場景，演出的程

序、打賞、點(diǎn)戲等都跟往年一樣。表明這樣的社戲每年都有，是當(dāng)時(shí)重要的民俗文化

活動(dòng)。二社戲的形式、內(nèi)容幾乎都不變，表明這是一個(gè)較為封閉的鄉(xiāng)土社會，是不受

外界打擾的世外桃源。三文章暗示了即將發(fā)生戰(zhàn)爭的背景，"依照往年成例”"照習(xí)

慣""照例"反復(fù)出現(xiàn)，也暗含了作者對這片凈土即將遭受戰(zhàn)爭蹂蹣的擔(dān)憂。如此，

綜合運(yùn)用了小說三要素中的典型環(huán)境知識、文學(xué)手法中的暗示性知識與意思相同的詞

語反復(fù)運(yùn)用的特定作用的知識。

相當(dāng)一部分考生由于審美經(jīng)驗(yàn)不足，不會從多個(gè)角度運(yùn)用多種知識進(jìn)行審美解讀,

導(dǎo)致了視野狹窄、知識單一而不會綜合的通病。

五、課程體驗(yàn)的缺席導(dǎo)致了信口開河的涂鴉

全國甲卷20題非常別致，"三位教師的講解各有不同，請任選二人，分別作出評

論〃"評論不超過25個(gè)字，句子簡潔流暢"，考到課程教學(xué)知識。按理說超越了學(xué)

生學(xué)習(xí)范疇，但三者放在一起讓學(xué)生辨別，便于通過比較而發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣。第一位

教師講清道理，鼓舞學(xué)生前進(jìn)，但未解釋字詞；第二位教師講清詞義和變化，增長知

識，但未講整體含義及使用：第三位教師知識、道理結(jié)合較好，解說全面，簡明扼要。

全國甲卷21題承接20題而來，要求“借鑒第三位教師的講解方法"講解成語，

"擬出講解要點(diǎn)"。"臥薪嘗膽"可以講為"越王立志報(bào)仇，夜里睡柴草，飯前嘗苦

膽，敦促自己不忘報(bào)仇雪恥；后來用以表示刻苦自勉，奮發(fā)圖強(qiáng)"。"庖丁解牛"講

為"庖丁為文惠君分割牛，運(yùn)刀準(zhǔn)確自如。后來用以表示技藝高超，運(yùn)用得心應(yīng)手”。

這類語文活動(dòng)題的解答是課堂經(jīng)驗(yàn)的遷移與再現(xiàn)，課堂經(jīng)臉來自課堂體驗(yàn)，如果

平時(shí)不注意課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就難以積累相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，考生遇到此類考題就容

易信口開河，糊亂涂鴉。

六、讀寫策略的或缺導(dǎo)致了見新無措的恐慌

讀寫策略是讀寫經(jīng)驗(yàn)的物化，包括閱讀寫作的方式方法。尤其是閱讀，考生一看

到陌生的考題就恐慌，問不能不答題吧，于是往往直題輕文，不認(rèn)真閱讀文本就草率

答卷，結(jié)果不言而喻。

其實(shí)，這屬于讀寫策略沒有訓(xùn)練有素的表現(xiàn)，缺乏必需的讀寫策略遇到新題手自

然足無措。新1卷第5題要求回答"作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論

有誤”，單純用幾種常見的論證方法來作答是不行的。只有按照認(rèn)真閱讀文本，結(jié)合

考題這樣的閱讀策略才能作出正確的回答："借助名家觀點(diǎn)與事實(shí)論據(jù)加以批判，如

第二段引出馬克?貝勒馬爾等人的質(zhì)疑，引用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的調(diào)查論證，用事實(shí)反駁報(bào)

道中的錯(cuò)誤信息；借助實(shí)地考察的真相加以批駁，如第三段用親自調(diào)查時(shí)掌握的第一

手材料，反駁報(bào)道中的錯(cuò)誤信息：借助常規(guī)邏輯認(rèn)知加以批判，如最后一段以新手論

辯與犯錯(cuò)誤小學(xué)生的自我辯護(hù)的技巧進(jìn)行類比，批判報(bào)道中的"競爭性真相"。

新2卷第4題要求簡析"材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智‘‘拷問’等詞語〃

的"作用"，也需要結(jié)合考題，認(rèn)真閱讀文本才能作出正確的分析。"敲詐""斗

智""拷問"在本文中的特殊含義是調(diào)查研究的錯(cuò)誤的立場、態(tài)度和方式，為了論證

調(diào)查者搞社會調(diào)查不能與被調(diào)查者敵對，不能欺騙，不能居高臨下，應(yīng)該認(rèn)清自己的

立場和目的，從反面論證調(diào)查者應(yīng)該站在被調(diào)查者的利益上，應(yīng)尊重對方，目的是解

答疑惑。這三個(gè)詞