大學生心理健康教育“療愈讀寫”第二課堂探析

摘要：在傳統(tǒng)的“大學生心理健康教育”課程（第一課堂）之外，可開辟“療愈讀寫”第二課堂，并探索“心語圖”教學模式，亦即高校圖書館學科館員負責“療愈讀寫”教學資源與閱讀導引，大學語文教師負責“療愈讀寫素材”深度講解與分析，心理咨詢師參與系列講座、讀書會與工作坊的開展，收集教學反饋，從中發(fā)現(xiàn)學生心理變化，及時加以輔導。此一組合式“第二課堂”既有厚重傳統(tǒng)，在當下也有鮮活實踐。關鍵詞：療愈讀寫；學科館員；大學語文教師；心理咨詢師調查顯示，我國大學生心理健康狀況堪憂[1]，相當數(shù)量的大學生存在負面心理情緒。而高校學生心理健康教育還有一些短板和薄弱環(huán)節(jié)，相關專門力量還沒有配備到位，心理健康教育新內涵、新模式、新載體尚未形成，必須進行教學改革。在傳統(tǒng)的“大學生心理健康教育”課程（第一課堂）之外，開辟大學生心理健康教育“療愈讀寫”第二課堂，符合大學生求知欲旺盛、讀寫能力較強、樂于分享渴望被接受的實際，有助于彌補“大心課”（第一課堂）的不足，打造心理健康教育服務新體系，更好地培育大學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。療愈讀寫就是用讀寫方式而非醫(yī)療手段緩解心病調節(jié)心理。英國有很多療愈閱讀機構。其中生活學院閱讀療愈工作室由藝術家波爾索德（EllaBerthoud），以及小說家愛德爾金（SusanElderkin）共同舉辦。2010年，閱讀推廣人利恩斯（SimonaLyons）加入了該團隊，成為第三名“閱讀療愈師”。療愈閱讀服務引領，在國外已成為一種專門的職業(yè)。在我國，漢代的劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！鄙谱x之還可醫(yī)心，撫慰精神。目前，我國社會層面“療愈閱讀”講座與書目推薦活動，日益增多。2022年4月，第18屆江蘇讀書節(jié)學術講座在金陵圖書館舉辦，主講人徐雁認為，在面對疫情和人生重大挑戰(zhàn)時，閱讀能提供一種療愈作用，建議將“療愈閱讀進校園”作為全民閱讀的一個新抓手。高校層面，臺灣大學開設了“療愈閱讀通識課”，南京大學研究生院2020年開設了“閱讀療愈與文藝名著審美導論”課程，華北理工大學圖書館成立了“閱讀療法推廣部”并公布過“療愈系列推薦書目”，上饒師院教師也在相關課程融入“療愈讀寫”內容?？傊隘熡喿x”既有厚重傳統(tǒng)，在當下也有鮮活實踐。不足之處，“療愈讀寫”作為大學生心理健康教育的第二課堂，還缺乏完善的頂層設計、成熟的操作實踐與具有指導意義的理論研究，值得進一步探討。一、開設“療愈讀寫”第二課堂的邏輯起點黨的二十大報告提出要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”，并對大學生心理健康教育提出了新的任務和要求[2]。大學生心理健康教育開設“療愈讀寫”第二課堂，有助于轉變教育觀念。高校學生心理健康教育，需要設置以系列講座、讀書會、工作坊為主的第二課堂，豐富校園心理教學文化。其次，大學生心理健康教育開設“療愈讀寫”第二課堂，有助于創(chuàng)新教學模式。整合心理咨詢師、大學語文教師、高校圖書館“學科館員”等人才優(yōu)勢，建構高校心理健康教育“心語圖”教學模式，協(xié)同育人，藉由“療愈讀寫功能室”，做大“療愈讀寫”專項建設。再次，此一探索還有助于改進教學內容與方法。大學生在老師指導下，通過靶向閱讀“療愈處方圖書”與“療愈讀寫素材數(shù)據庫”教學資料，開展研學，辨析問題、感知情思，可以提升自我療愈能力，保持身心健康。與此同時，“大心課”之外開設“療愈讀寫”第二課堂，有助于加強教學質量保障。通過編制《療愈讀寫教育服務操作手冊》，使“療愈讀寫”有章可循，有例可援，尺寸可取，管理并保證教學質量。此外，大學生心理健康教育開設“療愈讀寫”第二課堂，注重教學產品培育，編制具有自主智慧產權性質的療愈讀寫數(shù)據庫與教育服務操作手冊，具有技術通用性、社會推廣性。二、開設“療愈讀寫”第二課堂的問題意識大學生心理健康教育開展“療愈讀寫”第二課堂，聚焦的專業(yè)問題如下：（一）理論問題：心理健康教育服務理念與管理機制創(chuàng)新大學生在求學過程中，都有可能面臨各種負面情緒困擾與不良心態(tài)。高校心理健康教育工作必須提高政治站位，加強源頭治理，強化過程管理，完善綜合保障；必須緊盯問題導向，增強教育緊迫感，創(chuàng)新服務理念與管理機制。要推動高校學生心理健康教育工作高質量發(fā)展，就應該轉變觀念，既教育也服務，以服務為導向，與時俱進，健全保障機制與績效考核。廣泛開展“療愈讀寫”第二課堂，全面培育學生的積極心理品質。讓大學生在遭遇情緒困擾時，能有一個兼顧個人隱私與情緒療愈的便利渠道，以緩解難過、生氣、煩惱等負面情緒與多種心理困惑，邁向光明未來。（二）實踐問題：“療愈讀寫”教學資源的開發(fā)與利用教學資源深度開發(fā)是本文的重要內容。圖書館純粹的“療愈處方圖書”并不多[3]，心靈雞湯式的讀物又治標不治本。這就需要心理咨詢師、大學語文教師、高校圖書館學科館員協(xié)同聯(lián)動，深度挖掘各種圖書中的療愈素材資源，開發(fā)建構“療愈讀寫素材數(shù)據庫”，構筑心理健康教育新載體，以引導大學生便捷查閱，所見即所得，學以致用。教學實施策略方面，書猶藥也，可以“醫(yī)心”。書在哪，需要圖書館學科館員指引；如何醫(yī)，需要大學語文老師主治；具體操作離不開心理咨詢師。這個“鐵三角”關系，猶如醫(yī)院的藥師、醫(yī)師與護師。本文謂之“心語圖”教學模式，他們各司其職。學科館員負責教學資源與閱讀導引。大學語文教師負責“療愈讀寫素材”深度講解與分析，讓學生充分領略文本的魅力與美感特質，體會閱讀的無盡樂趣，在文本包括影像里，接受心靈洗禮與美的熏陶。心理咨詢師參與系列講座、讀書會與工作坊的開展，收集教學反饋，從中發(fā)現(xiàn)學生心理變化，及時加以輔導。為確保“療愈讀寫”第二課堂教學質量，有必要研制《療愈讀寫教育服務操作手冊》。療愈讀寫“心語圖”教育服務，畢竟不完全等同于傳統(tǒng)的書目療法。第二課堂不流于形式，教改實踐真正運作起來，面臨的問題和挑戰(zhàn)很多，千頭萬緒，需要有操作手冊科學指引。設計“療愈讀寫素材數(shù)據庫”與“療愈讀寫”通用版操作手冊，充分挖掘圖書館現(xiàn)有資源，整合網絡優(yōu)質影像資源，提高心理健康教育第二課堂服務的內涵與品質，達成管理創(chuàng)新目標，體現(xiàn)心理育人功能，還必須具有自主智能產權性質，這并不容易。三、開設“療愈讀寫”第二課堂的實施策略（一）前期準備通過半結構的深度訪談，列出心理疾病與負面情緒清單，按照粗線條式的訪談提綱，進行非正式的訪談，打消學生心理顧慮，找出并研究真問題。通過開放式網絡問卷調查，收集教學反饋，進行網絡問卷調查，不給限選答案，使學生可以自由地不受限制地回答問題，論證療愈讀寫的真效果。（二）過程控制1.突出目標導向，以協(xié)同育人為目標，組建教師隊伍探索心理咨詢師、大學語文教師、高校圖書館學科館員三方聯(lián)合、協(xié)同育人的“心語圖”教學模式，專門力量配備到位，開展療愈讀寫引領服務，共建心理健康教育教改共同體，打造心理健康教育服務新體系。其中，圖書館學科館員熟悉“療愈處方圖書”等館藏資源分布情況，在心理健康教育第二課堂教學中，提供全流程的咨詢與圖書流通服務。在建立“閱讀療法推廣部”、發(fā)布“療愈系列推薦書目”、開發(fā)“療愈讀寫素材數(shù)據庫”、管理“療愈讀寫功能室”、編制《療愈讀寫教育服務操作手冊》等方面，高校圖書館學科館員起到不可或缺的作用。2.強化問題導向，以問題導向為抓手，編列校本教材一般的“大心課”教材千校一書，出版周期長，修訂慢，針對性不強。本課題主張心理健康教育第二課堂，應由教師自主開發(fā)校本教材。構建心理教育新載體。通過深入調研，找出各自學校大學生普遍存在的心理與情緒問題，列出問題清單。以問題導向為抓手，在圖書館找出與解決問題相匹配的“療愈處方圖書”，并開發(fā)療愈讀寫素材數(shù)據庫。處方圖書與數(shù)據庫資源共同構成“療愈讀寫”校本教材并動態(tài)更新。3.注重結果導向，以結果導向為牽引，開展療愈教學心理健康教育第二課堂開課的結果，還是要解決大學生的心理問題。大學生固然可以通過自學相關書籍緩解負面情緒和情緒困擾，但各類型閱讀素材的療愈效用不同，需要專業(yè)教師科學引導、因材施教。構建心理健康教育新模式，以系列講座、讀書會、工作坊等形式，大學生在老師的指導下，通過靶向閱讀與寫作，突破視野與思維局限，獲得完整的認同、凈化及領悟等心理歷程，從而達到情緒療愈的效果，增進他們在大學階段面臨心理難題、遭遇情緒困擾時的自我康復能力。4.堅持服務導向，以服務導向為初心，引領學生參與第二課堂涉及選課率、選課人數(shù)與出席率問題。因此，教學組織者要以服務導向為初心，做好課程宣導動員。借力大學生心理協(xié)會、心理委員聯(lián)合會、朋輩心理志愿者等學生社團，讓“特殊情況”[4]學生應到盡到。通過高質量的“療愈讀寫”教育服務，吸引更多學生來聽課，引導幫助學生通過讀寫，消除消極的情感與傷痛的心理，減少焦慮和抑郁，發(fā)掘他們的心理優(yōu)勢與潛能，提升學生的心理韌性、積極情感。5.夯實管理導向，以規(guī)范管理為保障，加強教學質量研制具有自主智慧產權的教學產品《療愈讀寫教育服務操作手冊》。強化過程控制，探索與研制合理而接地氣的“操作與管理的必要遵循”。既包括“療愈讀寫”教育宗旨、教學目標、教學內容與方法、考評體系等，也包括課程的宣導動員、組織落實、激勵機制等全過程、多方面指引，便于師生按需使用、必要遵循。這一“過程控制系統(tǒng)”[5]也是心理健康教育的新載體，能夠規(guī)范心理健康教育第二課堂課程管理，保障教學質量，提升課程的公共服務性。其作為公共教學產品，具有一定的示范性、創(chuàng)新性、共享性和推廣性。結語大學生心理健康教育“療愈讀寫”第二課堂的實施，能夠豐富心理健康教育新內涵。療愈讀寫是提高大學生心理健康水平的重要法寶。要落實《高等學校學生心理健康教育指導綱要》總體要求，高校在保障機制與績效考核中，必須高度重視療愈讀寫的教育價值。其次，大學生心理健康教育“療愈讀寫”第二課堂的實施，能夠構建心理健康教育新模式。推動相關試點高校，整合校內