大學(xué)生心理健康教育“療愈讀寫(xiě)”第二課堂探析

摘要：在傳統(tǒng)的“大學(xué)生心理健康教育”課程（第一課堂）之外，可開(kāi)辟“療愈讀寫(xiě)”第二課堂，并探索“心語(yǔ)圖”教學(xué)模式，亦即高校圖書(shū)館學(xué)科館員負(fù)責(zé)“療愈讀寫(xiě)”教學(xué)資源與閱讀導(dǎo)引，大學(xué)語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)“療愈讀寫(xiě)素材”深度講解與分析，心理咨詢(xún)師參與系列講座、讀書(shū)會(huì)與工作坊的開(kāi)展，收集教學(xué)反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化，及時(shí)加以輔導(dǎo)。此一組合式“第二課堂”既有厚重傳統(tǒng)，在當(dāng)下也有鮮活實(shí)踐。關(guān)鍵詞：療愈讀寫(xiě)；學(xué)科館員；大學(xué)語(yǔ)文教師；心理咨詢(xún)師調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生心理健康狀況堪憂(yōu)[1]，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生存在負(fù)面心理情緒。而高校學(xué)生心理健康教育還有一些短板和薄弱環(huán)節(jié)，相關(guān)專(zhuān)門(mén)力量還沒(méi)有配備到位，心理健康教育新內(nèi)涵、新模式、新載體尚未形成，必須進(jìn)行教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的“大學(xué)生心理健康教育”課程（第一課堂）之外，開(kāi)辟大學(xué)生心理健康教育“療愈讀寫(xiě)”第二課堂，符合大學(xué)生求知欲旺盛、讀寫(xiě)能力較強(qiáng)、樂(lè)于分享渴望被接受的實(shí)際，有助于彌補(bǔ)“大心課”（第一課堂）的不足，打造心理健康教育服務(wù)新體系，更好地培育大學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。療愈讀寫(xiě)就是用讀寫(xiě)方式而非醫(yī)療手段緩解心病調(diào)節(jié)心理。英國(guó)有很多療愈閱讀機(jī)構(gòu)。其中生活學(xué)院閱讀療愈工作室由藝術(shù)家波爾索德（EllaBerthoud），以及小說(shuō)家愛(ài)德?tīng)柦穑⊿usanElderkin）共同舉辦。2010年，閱讀推廣人利恩斯（SimonaLyons）加入了該團(tuán)隊(duì)，成為第三名“閱讀療愈師”。療愈閱讀服務(wù)引領(lǐng)，在國(guó)外已成為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)。在我國(guó)，漢代的劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！鄙谱x之還可醫(yī)心，撫慰精神。目前，我國(guó)社會(huì)層面“療愈閱讀”講座與書(shū)目推薦活動(dòng)，日益增多。2022年4月，第18屆江蘇讀書(shū)節(jié)學(xué)術(shù)講座在金陵圖書(shū)館舉辦，主講人徐雁認(rèn)為，在面對(duì)疫情和人生重大挑戰(zhàn)時(shí)，閱讀能提供一種療愈作用，建議將“療愈閱讀進(jìn)校園”作為全民閱讀的一個(gè)新抓手。高校層面，臺(tái)灣大學(xué)開(kāi)設(shè)了“療愈閱讀通識(shí)課”，南京大學(xué)研究生院2020年開(kāi)設(shè)了“閱讀療愈與文藝名著審美導(dǎo)論”課程，華北理工大學(xué)圖書(shū)館成立了“閱讀療法推廣部”并公布過(guò)“療愈系列推薦書(shū)目”，上饒師院教師也在相關(guān)課程融入“療愈讀寫(xiě)”內(nèi)容?？傊?，“療愈閱讀”既有厚重傳統(tǒng)，在當(dāng)下也有鮮活實(shí)踐。不足之處，“療愈讀寫(xiě)”作為大學(xué)生心理健康教育的第二課堂，還缺乏完善的頂層設(shè)計(jì)、成熟的操作實(shí)踐與具有指導(dǎo)意義的理論研究，值得進(jìn)一步探討。一、開(kāi)設(shè)“療愈讀寫(xiě)”第二課堂的邏輯起點(diǎn)黨的二十大報(bào)告提出要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”，并對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出了新的任務(wù)和要求[2]。大學(xué)生心理健康教育開(kāi)設(shè)“療愈讀寫(xiě)”第二課堂，有助于轉(zhuǎn)變教育觀念。高校學(xué)生心理健康教育，需要設(shè)置以系列講座、讀書(shū)會(huì)、工作坊為主的第二課堂，豐富校園心理教學(xué)文化。其次，大學(xué)生心理健康教育開(kāi)設(shè)“療愈讀寫(xiě)”第二課堂，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式。整合心理咨詢(xún)師、大學(xué)語(yǔ)文教師、高校圖書(shū)館“學(xué)科館員”等人才優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)高校心理健康教育“心語(yǔ)圖”教學(xué)模式，協(xié)同育人，藉由“療愈讀寫(xiě)功能室”，做大“療愈讀寫(xiě)”專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)。再次，此一探索還有助于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。大學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過(guò)靶向閱讀“療愈處方圖書(shū)”與“療愈讀寫(xiě)素材數(shù)據(jù)庫(kù)”教學(xué)資料，開(kāi)展研學(xué)，辨析問(wèn)題、感知情思，可以提升自我療愈能力，保持身心健康。與此同時(shí)，“大心課”之外開(kāi)設(shè)“療愈讀寫(xiě)”第二課堂，有助于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障。通過(guò)編制《療愈讀寫(xiě)教育服務(wù)操作手冊(cè)》，使“療愈讀寫(xiě)”有章可循，有例可援，尺寸可取，管理并保證教學(xué)質(zhì)量。此外，大學(xué)生心理健康教育開(kāi)設(shè)“療愈讀寫(xiě)”第二課堂，注重教學(xué)產(chǎn)品培育，編制具有自主智慧產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的療愈讀寫(xiě)數(shù)據(jù)庫(kù)與教育服務(wù)操作手冊(cè)，具有技術(shù)通用性、社會(huì)推廣性。二、開(kāi)設(shè)“療愈讀寫(xiě)”第二課堂的問(wèn)題意識(shí)大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展“療愈讀寫(xiě)”第二課堂，聚焦的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題如下：（一）理論問(wèn)題：心理健康教育服務(wù)理念與管理機(jī)制創(chuàng)新大學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中，都有可能面臨各種負(fù)面情緒困擾與不良心態(tài)。高校心理健康教育工作必須提高政治站位，加強(qiáng)源頭治理，強(qiáng)化過(guò)程管理，完善綜合保障；必須緊盯問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)教育緊迫感，創(chuàng)新服務(wù)理念與管理機(jī)制。要推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作高質(zhì)量發(fā)展，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，既教育也服務(wù)，以服務(wù)為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，健全保障機(jī)制與績(jī)效考核。廣泛開(kāi)展“療愈讀寫(xiě)”第二課堂，全面培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)。讓大學(xué)生在遭遇情緒困擾時(shí)，能有一個(gè)兼顧個(gè)人隱私與情緒療愈的便利渠道，以緩解難過(guò)、生氣、煩惱等負(fù)面情緒與多種心理困惑，邁向光明未來(lái)。（二）實(shí)踐問(wèn)題：“療愈讀寫(xiě)”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源深度開(kāi)發(fā)是本文的重要內(nèi)容。圖書(shū)館純粹的“療愈處方圖書(shū)”并不多[3]，心靈雞湯式的讀物又治標(biāo)不治本。這就需要心理咨詢(xún)師、大學(xué)語(yǔ)文教師、高校圖書(shū)館學(xué)科館員協(xié)同聯(lián)動(dòng)，深度挖掘各種圖書(shū)中的療愈素材資源，開(kāi)發(fā)建構(gòu)“療愈讀寫(xiě)素材數(shù)據(jù)庫(kù)”，構(gòu)筑心理健康教育新載體，以引導(dǎo)大學(xué)生便捷查閱，所見(jiàn)即所得，學(xué)以致用。教學(xué)實(shí)施策略方面，書(shū)猶藥也，可以“醫(yī)心”。書(shū)在哪，需要圖書(shū)館學(xué)科館員指引；如何醫(yī)，需要大學(xué)語(yǔ)文老師主治；具體操作離不開(kāi)心理咨詢(xún)師。這個(gè)“鐵三角”關(guān)系，猶如醫(yī)院的藥師、醫(yī)師與護(hù)師。本文謂之“心語(yǔ)圖”教學(xué)模式，他們各司其職。學(xué)科館員負(fù)責(zé)教學(xué)資源與閱讀導(dǎo)引。大學(xué)語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)“療愈讀寫(xiě)素材”深度講解與分析，讓學(xué)生充分領(lǐng)略文本的魅力與美感特質(zhì)，體會(huì)閱讀的無(wú)盡樂(lè)趣，在文本包括影像里，接受心靈洗禮與美的熏陶。心理咨詢(xún)師參與系列講座、讀書(shū)會(huì)與工作坊的開(kāi)展，收集教學(xué)反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化，及時(shí)加以輔導(dǎo)。為確?！隘熡x寫(xiě)”第二課堂教學(xué)質(zhì)量，有必要研制《療愈讀寫(xiě)教育服務(wù)操作手冊(cè)》。療愈讀寫(xiě)“心語(yǔ)圖”教育服務(wù)，畢竟不完全等同于傳統(tǒng)的書(shū)目療法。第二課堂不流于形式，教改實(shí)踐真正運(yùn)作起來(lái)，面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)很多，千頭萬(wàn)緒，需要有操作手冊(cè)科學(xué)指引。設(shè)計(jì)“療愈讀寫(xiě)素材數(shù)據(jù)庫(kù)”與“療愈讀寫(xiě)”通用版操作手冊(cè)，充分挖掘圖書(shū)館現(xiàn)有資源，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)影像資源，提高心理健康教育第二課堂服務(wù)的內(nèi)涵與品質(zhì)，達(dá)成管理創(chuàng)新目標(biāo)，體現(xiàn)心理育人功能，還必須具有自主智能產(chǎn)權(quán)性質(zhì)，這并不容易。三、開(kāi)設(shè)“療愈讀寫(xiě)”第二課堂的實(shí)施策略（一）前期準(zhǔn)備通過(guò)半結(jié)構(gòu)的深度訪談，列出心理疾病與負(fù)面情緒清單，按照粗線條式的訪談提綱，進(jìn)行非正式的訪談，打消學(xué)生心理顧慮，找出并研究真問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，收集教學(xué)反饋，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，不給限選答案，使學(xué)生可以自由地不受限制地回答問(wèn)題，論證療愈讀寫(xiě)的真效果。（二）過(guò)程控制1.突出目標(biāo)導(dǎo)向，以協(xié)同育人為目標(biāo)，組建教師隊(duì)伍探索心理咨詢(xún)師、大學(xué)語(yǔ)文教師、高校圖書(shū)館學(xué)科館員三方聯(lián)合、協(xié)同育人的“心語(yǔ)圖”教學(xué)模式，專(zhuān)門(mén)力量配備到位，開(kāi)展療愈讀寫(xiě)引領(lǐng)服務(wù)，共建心理健康教育教改共同體，打造心理健康教育服務(wù)新體系。其中，圖書(shū)館學(xué)科館員熟悉“療愈處方圖書(shū)”等館藏資源分布情況，在心理健康教育第二課堂教學(xué)中，提供全流程的咨詢(xún)與圖書(shū)流通服務(wù)。在建立“閱讀療法推廣部”、發(fā)布“療愈系列推薦書(shū)目”、開(kāi)發(fā)“療愈讀寫(xiě)素材數(shù)據(jù)庫(kù)”、管理“療愈讀寫(xiě)功能室”、編制《療愈讀寫(xiě)教育服務(wù)操作手冊(cè)》等方面，高校圖書(shū)館學(xué)科館員起到不可或缺的作用。2.強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，編列校本教材一般的“大心課”教材千校一書(shū)，出版周期長(zhǎng)，修訂慢，針對(duì)性不強(qiáng)。本課題主張心理健康教育第二課堂，應(yīng)由教師自主開(kāi)發(fā)校本教材。構(gòu)建心理教育新載體。通過(guò)深入調(diào)研，找出各自學(xué)校大學(xué)生普遍存在的心理與情緒問(wèn)題，列出問(wèn)題清單。以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，在圖書(shū)館找出與解決問(wèn)題相匹配的“療愈處方圖書(shū)”，并開(kāi)發(fā)療愈讀寫(xiě)素材數(shù)據(jù)庫(kù)。處方圖書(shū)與數(shù)據(jù)庫(kù)資源共同構(gòu)成“療愈讀寫(xiě)”校本教材并動(dòng)態(tài)更新。3.注重結(jié)果導(dǎo)向，以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)闋恳?，開(kāi)展療愈教學(xué)心理健康教育第二課堂開(kāi)課的結(jié)果，還是要解決大學(xué)生的心理問(wèn)題。大學(xué)生固然可以通過(guò)自學(xué)相關(guān)書(shū)籍緩解負(fù)面情緒和情緒困擾，但各類(lèi)型閱讀素材的療愈效用不同，需要專(zhuān)業(yè)教師科學(xué)引導(dǎo)、因材施教。構(gòu)建心理健康教育新模式，以系列講座、讀書(shū)會(huì)、工作坊等形式，大學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)靶向閱讀與寫(xiě)作，突破視野與思維局限，獲得完整的認(rèn)同、凈化及領(lǐng)悟等心理歷程，從而達(dá)到情緒療愈的效果，增進(jìn)他們?cè)诖髮W(xué)階段面臨心理難題、遭遇情緒困擾時(shí)的自我康復(fù)能力。4.堅(jiān)持服務(wù)導(dǎo)向，以服務(wù)導(dǎo)向?yàn)槌跣?，引領(lǐng)學(xué)生參與第二課堂涉及選課率、選課人數(shù)與出席率問(wèn)題。因此，教學(xué)組織者要以服務(wù)導(dǎo)向?yàn)槌跣?，做好課程宣導(dǎo)動(dòng)員。借力大學(xué)生心理協(xié)會(huì)、心理委員聯(lián)合會(huì)、朋輩心理志愿者等學(xué)生社團(tuán)，讓“特殊情況”[4]學(xué)生應(yīng)到盡到。通過(guò)高質(zhì)量的“療愈讀寫(xiě)”教育服務(wù)，吸引更多學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，引導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)，消除消極的情感與傷痛的心理，減少焦慮和抑郁，發(fā)掘他們的心理優(yōu)勢(shì)與潛能，提升學(xué)生的心理韌性、積極情感。5.夯實(shí)管理導(dǎo)向，以規(guī)范管理為保障，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量研制具有自主智慧產(chǎn)權(quán)的教學(xué)產(chǎn)品《療愈讀寫(xiě)教育服務(wù)操作手冊(cè)》。強(qiáng)化過(guò)程控制，探索與研制合理而接地氣的“操作與管理的必要遵循”。既包括“療愈讀寫(xiě)”教育宗旨、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、考評(píng)體系等，也包括課程的宣導(dǎo)動(dòng)員、組織落實(shí)、激勵(lì)機(jī)制等全過(guò)程、多方面指引，便于師生按需使用、必要遵循。這一“過(guò)程控制系統(tǒng)”[5]也是心理健康教育的新載體，能夠規(guī)范心理健康教育第二課堂課程管理，保障教學(xué)質(zhì)量，提升課程的公共服務(wù)性。其作為公共教學(xué)產(chǎn)品，具有一定的示范性、創(chuàng)新性、共享性和推廣性。結(jié)語(yǔ)大學(xué)生心理健康教育“療愈讀寫(xiě)”第二課堂的實(shí)施，能夠豐富心理健康教育新內(nèi)涵。療愈讀寫(xiě)是提高大學(xué)生心理健康水平的重要法寶。要落實(shí)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》總體要求，高校在保障機(jī)制與績(jī)效考核中，必須高度重視療愈讀寫(xiě)的教育價(jià)值。其次，大學(xué)生心理健康教育“療愈讀寫(xiě)”第二課堂的實(shí)施，能夠構(gòu)建心理健康教育新模式。推動(dòng)相關(guān)試點(diǎn)高校，整合校內(nèi)