巾幗不讓須眉

，巾幗不讓須眉，是女中豪杰。她，英姿颯爽，英勇不凡。但這只是份虛榮。當(dāng)小家碧玉在涂脂畫(huà)眉時(shí)你血戰(zhàn)沙場(chǎng)，當(dāng)千斤閨秀在刺繡撫琴時(shí)你捍衛(wèi)疆土。這是你自愿的？這是你希望的？不，那是你的孝，那是你的無(wú)奈。上無(wú)長(zhǎng)兄，下只幼弟，一紙征兵文書(shū)，如山重。誰(shuí)能看老父披甲持兵浴血疆場(chǎng)？與其贊嘆花木蘭的豪氣，不如驚嘆她的忠孝。與其驚嘆花木蘭的忠孝，不如感嘆朝廷昏庸補(bǔ)充：她，大行孝道，決心替父從軍而義無(wú)反顧；她，冰雪聰明，同行一十?dāng)?shù)載而難辨雌雄；她，兒女情長(zhǎng)，雖然英姿颯爽而柔情萬(wàn)種；她，驍勇善戰(zhàn)，誓死飛赴沙場(chǎng)而凱旋而歸；英雄魄，兒女情，從古至今，家喻戶曉，她是杰出女性的典范，她是“巾幗不讓須眉”鐵證！她，一個(gè)女人。用纖細(xì)的手，握住了對(duì)家人的濃濃親情。用孱弱的肩，抗起了對(duì)祖國(guó)的無(wú)比愛(ài)戀！敵人來(lái)犯，她從沒(méi)想到退縮！困難時(shí)候，心中只有向前，向前，向前?。∫粋€(gè)女人，一段歷史，鑄就一篇不朽的傳奇！！妙趣積累、自然生成的課堂——評(píng)趙志祥老師的對(duì)聯(lián)課（獲深圳市評(píng)課一等獎(jiǎng)）今天有幸聽(tīng)了趙志祥老師的對(duì)聯(lián)課，覺(jué)得這是一堂容量大，趣味濃，知識(shí)、技能和情感自然生成的課堂。學(xué)生在趙志祥老師亦詼亦諧的曼妙語(yǔ)言的引領(lǐng)下，走進(jìn)了一個(gè)輕松而又厚重、有趣而又深刻的語(yǔ)言殿堂。這不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的課堂，而是語(yǔ)言提升、知識(shí)積累的愉悅之旅，是渾然天成、生成建構(gòu)的精神樂(lè)園。一、引導(dǎo)學(xué)生大量積累，多而不雜。（一）課前紛繁積累，課中精彩展示。學(xué)生課前如果沒(méi)有大量的背誦積累，好課也會(huì)成為“無(wú)米之炊”；好知識(shí)也會(huì)成為“無(wú)源之水”；好設(shè)計(jì)也會(huì)成為“空中樓閣”。趙老師在課前就要求學(xué)生每人至少背誦5條以上的對(duì)聯(lián)。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地分享各自的對(duì)聯(lián)，一時(shí)間熱鬧非凡，有字聯(lián)“寂寞寒窗空守寡”，諷刺袁世凱的“袁世凱千古；人民萬(wàn)歲”，還有諷刺貪官的“青天高一尺”等等，真是五花八門(mén)，無(wú)奇不有。事實(shí)上，學(xué)生能把各自積累的千奇百怪的對(duì)聯(lián)展示出來(lái)就是一種最為生動(dòng)的交流，也是最有效的“最近發(fā)展區(qū)”。（二）進(jìn)行分類(lèi)積累，易于梳理建構(gòu)。對(duì)聯(lián)缺乏文章那樣的邏輯性，情感的主題性，要把零碎的、復(fù)雜的、深?yuàn)W的東西講清楚，更需要找準(zhǔn)感受文本的中心，需要老師和學(xué)生一起摸準(zhǔn)感受文本的路徑。分類(lèi)是摸準(zhǔn)對(duì)聯(lián)路徑的一個(gè)重要方法。趙老師的這堂課，把幾種常見(jiàn)的對(duì)聯(lián)形式分類(lèi)呈現(xiàn)出來(lái)。如：春聯(lián)：新年納余慶；佳節(jié)號(hào)長(zhǎng)春。“對(duì)聯(lián)”聯(lián)：對(duì)地對(duì)天，天地有情皆可對(duì)；聯(lián)古聯(lián)今，古今無(wú)事不能聯(lián)。言志聯(lián)：海闊憑魚(yú)躍；天高任鳥(niǎo)飛。頌聯(lián)：一支粉筆積淀千秋智慧；三尺講臺(tái)寄托萬(wàn)世文明。哲理聯(lián)：能受苦方為志士；肯吃虧不是癡人。趣聯(lián)：山羊上山，山碰山羊角，咩——水牛喝水，水淹水牛鼻，哞——加上字聯(lián)、挽聯(lián)等等，條分縷析，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不再是茫然無(wú)序，一頭霧水，而是“提領(lǐng)而頓”，進(jìn)入學(xué)生頭腦的是“分塊”的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行建構(gòu)就會(huì)更加系統(tǒng)，更加牢固了。（三）基于經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)“溫故知新”。對(duì)聯(lián)陌生嗎？其實(shí)是有些陌生的。請(qǐng)看趙老師的做法，從“解縉”的故事引出“解縉為什么能對(duì)的這么好呢？”原來(lái)他從小就熟讀《笠翁對(duì)韻》，接著巧妙引出幾句學(xué)生熟悉的句子，接著出示了學(xué)生一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3和識(shí)字7的內(nèi)容：云對(duì)霧，雪對(duì)霜。秋風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)。對(duì)非，長(zhǎng)對(duì)短，虛心對(duì)驕傲，熱情對(duì)冷淡。還有二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字6的內(nèi)容：美對(duì)丑，愛(ài)對(duì)恨，真誠(chéng)對(duì)虛假，冷漠對(duì)熱情。讓學(xué)生覺(jué)得，哦，原來(lái)我很早就已經(jīng)接觸對(duì)聯(lián)了，對(duì)聯(lián)我是早已經(jīng)懂了一些的，已有的知識(shí)鮮活起來(lái)了，接受新內(nèi)容自然就不難了。實(shí)踐證明，只有基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累才容易被學(xué)生接受，才能被學(xué)生不斷地建構(gòu)。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，戲而不謔。(一）調(diào)侃市井之趣，引人入勝。趙老師一開(kāi)始就出示了一副奇特的對(duì)聯(lián)：長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)，長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)。并且煞有介事地給這副對(duì)聯(lián)的橫批命名為“哦，豆芽！”它足以讓學(xué)生忍俊不禁，再加上老師信手拈來(lái)的關(guān)于一個(gè)“豆芽作坊”老板苦于豆芽難以賣(mài)出，一個(gè)秀才幫忙題對(duì)而致使生意異常紅火的故事，更讓學(xué)生興味盎然了?！八阶钑r(shí)方見(jiàn)勢(shì)”，當(dāng)趙老師告訴孩子們這幅對(duì)聯(lián)有七種讀法的時(shí)候，對(duì)聯(lián)的奧秘已經(jīng)引起了孩子們高漲的探究欲望。在竇老師的課堂上看到的多數(shù)是學(xué)生的精彩，老師只在關(guān)鍵處做引導(dǎo)，真正感到這是學(xué)生的課堂，真切體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。而學(xué)生爭(zhēng)先恐后的匯報(bào)過(guò)程就是與文本的對(duì)話，與作者的心靈溝通，與同伴的真摯交流，就是最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。三、課堂延伸，令人深思竇老師告訴學(xué)生：“經(jīng)典不厭百回讀”。一堂課的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生一生的思考，竇老師在課堂即將結(jié)束的時(shí)候還要詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有疑惑，這里并沒(méi)有定格的一一作答，而是給學(xué)生留下思考的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，讓學(xué)生在讀書(shū)中，在生活中去品味，去解惑。竇老師的課我們也許學(xué)不來(lái)，但是她的理念我們可以學(xué)習(xí)。她把“為聰慧與高尚的人生奠基”作為教學(xué)的終極目標(biāo)，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)行教學(xué)工作。她講的三點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)特大:1、什么樣的文本，還他什么樣的味道。2、兒童站在課中央。尊重孩子即重視孩子的問(wèn)題，孩子的質(zhì)疑抓核心！給孩子一定的思維空間。3、每堂課都給孩子種下一顆主題的種子。即每課一句話。還有竇老師的三個(gè)一對(duì)我們也一樣適用。一手好字；一副好口才；一篇好文章。天道酬勤，與其坐在那兒羨慕竇桂梅老師的成功，不如思索她的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，品味她的魅力所在，循著她成功的足跡前行！今天的學(xué)習(xí)用清華附小的的話來(lái)鞭策以后的自己：心懷感恩，常知愧疚，卓越攀行。2014年3月21日，我們五人到鄭州大學(xué)參加為期三天的“全國(guó)教育名家論壇——第三期‘新課標(biāo)’暨當(dāng)代名家教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)。有全國(guó)著名專(zhuān)家魏書(shū)生老師的課堂展示和精彩報(bào)告；有全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文著名專(zhuān)家竇桂梅團(tuán)隊(duì)和趙志祥團(tuán)隊(duì)的傾情奉獻(xiàn)?？梢哉f(shuō)，每一位專(zhuān)家都有他們獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)藝術(shù)。魏書(shū)生老師為大家展示的是新加坡教材《給善良插上翅膀》的教學(xué)。課堂上，魏老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指名上臺(tái)板書(shū)：1.作者；2.五個(gè)生字和兩個(gè)成語(yǔ)；3.五個(gè)問(wèn)題；4.讀、說(shuō)、寫(xiě)、行、樂(lè)。隨后圍繞目標(biāo)逐項(xiàng)學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成都不是魏老師親自教給學(xué)生的，而是先讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，然后小組討論，全班交流。就這樣，通過(guò)學(xué)生個(gè)人的努力和集體智慧的碰撞，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)，效果也非常好，老師教得也非常輕松。第二天是竇桂梅老師團(tuán)隊(duì)的展示。他們團(tuán)隊(duì)主要向大家呈現(xiàn)的是清華附小的課堂教研成果。每節(jié)課都由“預(yù)學(xué)交流、共學(xué)和延學(xué)”三部分組成。課前，每位學(xué)生根據(jù)老師發(fā)的“預(yù)學(xué)單”進(jìn)行逐項(xiàng)預(yù)習(xí)，主要是生字詞、課文的主要內(nèi)容和提出的疑問(wèn)幾方面。課堂上，先交流展示預(yù)學(xué)成果，然后根據(jù)教材特點(diǎn)圍繞某一專(zhuān)題進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。最后一分鐘，是“延學(xué)”部分，主要是建議學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)閱讀和課外的語(yǔ)文實(shí)踐方面。這和我們的三六五教學(xué)有異曲同工之妙。竇老師用了兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間為大家展示了《皇帝的新裝》一課的教學(xué)。給我留下深刻印象的是竇老師藝術(shù)化的朗讀指導(dǎo)。比如，當(dāng)皇帝去視察新衣服的制作情況時(shí)，課文描寫(xiě)了皇帝的心理活動(dòng)和語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生讀得平淡的時(shí)候，竇老師這樣引導(dǎo)：竇老師：你能用什么詞形容皇帝此刻的心情？生1：心驚膽顫。竇老師：好，讀，讓我們感受到皇帝的心驚膽顫。生2：膽怯。竇老師：好，讀，讓我們感受到皇帝的膽怯。生3：七上八下。竇老師：也就是忐忑——不安。好，讀。學(xué)生越讀越好，越讀越進(jìn)入情景。竇老師：皇帝看到這種情況，按說(shuō)，他應(yīng)該怎樣對(duì)大臣說(shuō)？生：什么衣服？我怎么沒(méi)看見(jiàn)衣服？你們這樣不負(fù)責(zé)任，走吧！生：把這兩個(gè)騙子拉出去斬了！……竇老師：他應(yīng)該怎樣對(duì)騙子說(shuō)？生：你們這兩個(gè)家伙，竟敢欺騙我！死去吧！……竇老師：可是，遺憾呀，我們的皇帝卻這樣說(shuō)——生讀：好美的衣服！好漂亮的花紋！在竇老師富有感染力的有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的感染下，梯級(jí)朗讀的引導(dǎo)指導(dǎo)下，學(xué)生越來(lái)越進(jìn)入狀態(tài)。然后，竇老師又讓學(xué)生對(duì)比讀皇帝的前后表現(xiàn)。有了情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸深刻，朗讀也越來(lái)越精彩。第三天是趙志祥老師和他們團(tuán)隊(duì)的課堂展示和趙老師的報(bào)告。本來(lái)承辦方讓趙老師準(zhǔn)備的是《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)，學(xué)生也已經(jīng)提前預(yù)習(xí)好了。可是，不少老師們說(shuō)以前聽(tīng)過(guò)這節(jié)課，趙老師就臨時(shí)調(diào)整為“有趣的對(duì)聯(lián)”的教學(xué)，真不愧為專(zhuān)家、大家！本以為，臨陣前教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，再加上“對(duì)聯(lián)”這一較難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)應(yīng)該比較費(fèi)可力，老師教起來(lái)也應(yīng)較為困難。沒(méi)想到，整節(jié)課，學(xué)生越學(xué)越感興趣，對(duì)對(duì)聯(lián)的理解越來(lái)越深刻。已經(jīng)下課了，學(xué)生站起來(lái)卻沒(méi)有走，聲音響亮地齊背起了“笠翁對(duì)韻”，足足幾分鐘的時(shí)間啊，連趙老師都看迷了。這不能不說(shuō)這節(jié)課精彩的輻射。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)趙老師的喜愛(ài)和崇拜，才使他們這樣意猶未盡。別說(shuō)孩子們，就是臺(tái)下聽(tīng)課的老師，也對(duì)趙老師佩服得五體投地。課堂上，趙老師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，妙語(yǔ)佳句層出不疊，教學(xué)引導(dǎo)游刃有余?？梢哉f(shuō)，他和孩子們?yōu)槁?tīng)課的老師們奉獻(xiàn)了一道豐盛的精神盛宴！然后，趙老師為大家做了“我和孩子們玩經(jīng)典”的專(zhuān)題講座。趙老師從“風(fēng)雅自附庸開(kāi)始、深刻由膚淺起步和文采從背誦出發(fā)”三部分談起。他主要提倡一定讓孩子每天都讀經(jīng)典，堅(jiān)持不求甚解地讀，不要和孩子們玩深刻，那樣，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而望而卻步。沒(méi)有了興趣，何談學(xué)習(xí)？靜心思考，這三天的學(xué)習(xí)給我的感受有以下幾點(diǎn)：1．扎扎實(shí)實(shí)做工作。2．無(wú)論是班級(jí)管理還是課堂教學(xué)，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3．課堂上，一定少分析，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生越讀越愛(ài)讀，越讀精彩，越讀對(duì)文本的理解越深刻。4．和學(xué)生一起堅(jiān)持背誦經(jīng)典。對(duì)聯(lián)賞析別樣精彩————評(píng)趙志祥《趣話楹聯(lián)》課例新課程改革提出語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文課應(yīng)以豐富的人文內(nèi)涵影響和豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)可持續(xù)性發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，將優(yōu)秀的語(yǔ)文文化成果內(nèi)化為自身的涵養(yǎng)。隨著語(yǔ)文教育改革和發(fā)展的深入，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師自身的文化素質(zhì)與涵養(yǎng)提出了更高的要求。只有教師具備了深厚的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的教學(xué)功底才能讓語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”，也只有把語(yǔ)文的根深深地扎在民族文化的土壤里，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字真誠(chéng)的熱愛(ài)。趙老師以其詩(shī)人般的情懷、詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言、大氣而充滿激情的教學(xué)風(fēng)格為我們呈現(xiàn)了一堂別拘一格、精彩紛呈的對(duì)聯(lián)課，聽(tīng)者無(wú)不被其深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的文學(xué)功底深深折服了。課上老師妙語(yǔ)連珠、穿針引線，引領(lǐng)學(xué)生遨游聯(lián)海，領(lǐng)略中華文化的博大精深，使學(xué)生享受了一次文化盛宴，感受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的巨大魅力。在語(yǔ)文教學(xué)呼喚返樸歸真的今天，趙老師的對(duì)聯(lián)課展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂上煥發(fā)的勃勃生機(jī)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的大語(yǔ)文意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力起到很好的促進(jìn)作用。一、情趣導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。”趙老師在課前與學(xué)生展開(kāi)一段真情對(duì)話，談話的目的是促進(jìn)師生情感溝通，縮短師生因不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，老師從“你知道我是誰(shuí)嗎？”引出評(píng)價(jià)和價(jià)值觀的問(wèn)題，一下子拉近師生距離，使老師迅速走入學(xué)生的心中。在輕松自如的聊天中學(xué)生緊張的心理放松了許多，此時(shí)老師適時(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象引出“對(duì)聯(lián)”的話題，頓時(shí)吸引了學(xué)生的注意力，為導(dǎo)入對(duì)聯(lián)的教學(xué)做好了鋪墊。趙老師先讓學(xué)生欣賞幾副有意思的對(duì)聯(lián)：（一）趣聯(lián)：山羊上山，山碰山羊角，咩---水牛喝水，水淹水牛鼻，哞---（二）哲理聯(lián)：能受苦方為志士肯吃虧不是癡人（三）頌聯(lián)：一枝粉筆積淀千秋智慧三尺講臺(tái)寄托萬(wàn)世文明學(xué)生饒有興致地品味這三副對(duì)聯(lián)后，頓時(shí)興趣盎然，老師適時(shí)講述有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)對(duì)聯(lián)探究學(xué)習(xí)的欲望。為了提升學(xué)生的參與熱情，老師拋出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“誰(shuí)能不看資料，脫口說(shuō)出一副對(duì)聯(lián)？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花頓時(shí)被老師激勵(lì)的語(yǔ)言點(diǎn)燃了。二、形散神聚，感悟經(jīng)典魅力語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它的最高境界是有味，那就是“語(yǔ)文味”?！罢Z(yǔ)文味”通過(guò)趙老師充滿魅力的個(gè)性化語(yǔ)言而愈加濃郁，在不留痕跡的教學(xué)中潛移默化地傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美趣味達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。在與學(xué)生交流對(duì)聯(lián)及其背后的故事時(shí)，看似漫不經(jīng)心的聊天中，老師已將對(duì)聯(lián)的知識(shí)、方法和技巧潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞給了學(xué)生，顯示了老師深厚的文學(xué)功底，也進(jìn)一步喚醒了學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化最富有代表性的“對(duì)聯(lián)”的喜愛(ài)和濃厚興趣。對(duì)聯(lián)藝術(shù)是中華文化史上的璀璨明珠，它言簡(jiǎn)意深，情趣盎然，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力深受人們喜愛(ài)。趙老師通過(guò)精心構(gòu)思和巧妙設(shè)計(jì)引領(lǐng)孩子享受對(duì)聯(lián)的語(yǔ)言藝術(shù)美，感受了創(chuàng)作對(duì)聯(lián)揮灑才思的無(wú)窮樂(lè)趣。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，趙老師千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地誦讀品味對(duì)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生交流各自的感受和體驗(yàn)，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。在讀中啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感；在讀中賦予語(yǔ)言鮮活的生命；在讀中品味語(yǔ)言藝術(shù)的豐富內(nèi)涵。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生自悟自得，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用與融會(huì)貫通。趙老師以繪聲繪色的朗讀給孩子們創(chuàng)造了一種身臨其境的感覺(jué)，以詼諧幽默的語(yǔ)言激勵(lì)孩子們嘗試讀出對(duì)聯(lián)的音律美與意蘊(yùn)美，真正做到了“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，語(yǔ)醉其音?！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)慢慢讀，細(xì)細(xì)品，開(kāi)始領(lǐng)略到經(jīng)典文學(xué)的精妙之處，也激發(fā)了他們提筆創(chuàng)作的欲望。三、精彩點(diǎn)撥，飛揚(yáng)靈性的課堂一堂好的語(yǔ)文課憑借老師智慧而幽默的語(yǔ)言，啟迪學(xué)生的心智，開(kāi)啟學(xué)生智慧的潛能，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性！惟有情和智共生的課堂，才能使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生命活力，不斷閃耀動(dòng)人的光彩。趙老師灑脫自如、輕松駕御課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)充分展現(xiàn)了其獨(dú)具特色的個(gè)人教學(xué)魅力。謙遜和藹的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的談吐，豐富多彩的表情語(yǔ)言，時(shí)刻吸引著學(xué)生的注意力，讓孩子們?cè)阼b賞與評(píng)價(jià)對(duì)聯(lián)的過(guò)程中，被老師精彩的教學(xué)藝術(shù)深深感染了。老師的教學(xué)也得到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)呼應(yīng)，也因此走進(jìn)了學(xué)生的心靈，使師生在情感上得到了和諧的統(tǒng)一與共鳴。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！壁w老師善于捕捉課堂上每一個(gè)稍縱即逝的生成點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)與肯定的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的內(nèi)在規(guī)律，為學(xué)生搭建展示才華和個(gè)性的舞臺(tái)，讓他們的靈性在神思中飛揚(yáng)。對(duì)聯(lián)課要上出童真童趣實(shí)屬不易，趙老師在引導(dǎo)孩子們讀“長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)；長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)”對(duì)聯(lián)時(shí)，配以動(dòng)畫(huà)豆芽生長(zhǎng)的課件，迅速抓住了學(xué)生的好奇心理，使本來(lái)枯燥拗口的對(duì)聯(lián)頓時(shí)變得妙趣橫生，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然。當(dāng)學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確流暢時(shí)，他非常注重激勵(lì)與引導(dǎo)：“他已經(jīng)為我們打開(kāi)了讀好這副對(duì)聯(lián)的大門(mén)。這里沒(méi)有給標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他斷句斷得不好，但是已經(jīng)難能可貴了。請(qǐng)看第一種讀法。（課件出示：長(zhǎng)漲，長(zhǎng)漲，長(zhǎng)長(zhǎng)漲；漲長(zhǎng)，漲長(zhǎng)，漲漲長(zhǎng)。）為了進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，他又進(jìn)一步點(diǎn)撥：“能懂還不算高水平，要能讓別人聽(tīng)得出豆芽長(zhǎng)得很快、長(zhǎng)得很長(zhǎng)的感覺(jué)，那才是高手！來(lái)，加一點(diǎn)感情色彩讀，你的感情到位了，豆芽就長(zhǎng)長(zhǎng)了。誰(shuí)還有不一樣的讀法，試試看?！壁w老師還教學(xué)生做豆芽生長(zhǎng)的動(dòng)作輔助朗讀，使學(xué)生讀得更加入情入味。為了讓學(xué)生讀得聲情并茂，趙老師以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，學(xué)生讀趣聯(lián)：（山羊上山，山碰山羊角，咩；水牛喝水，水淹水牛鼻，哞。）時(shí)擬聲詞讀得有些羞澀，趙老師一句：“哎呦，老水牛啊，水淹著你們鼻子了，沒(méi)法喘氣啦？你再把嘴閉上，那不把自己憋著了嗎？來(lái)，把嘴張開(kāi)，水牛喝水…..”逗得學(xué)生樂(lè)不可支、開(kāi)懷大笑，接下來(lái)的誦讀自然讀得入情入境，有滋有味！趙老師在課堂上旁征博引、滔滔不絕地背誦出各式對(duì)聯(lián)，以其渾厚而富有磁性的聲音為學(xué)生示范朗讀，精彩的誦讀表演演繹出對(duì)聯(lián)的音律美和意蘊(yùn)美，使學(xué)生不知不覺(jué)陶醉于其中，與老師進(jìn)入了“物我兩忘”的境界。這樣的經(jīng)典誦讀猶如茉莉花香，在聽(tīng)者心中久久縈繞、回味無(wú)窮。趙老師在孩子們心中播下了熱愛(ài)經(jīng)典文學(xué)的種子，這些種子隨春雨入土，終將開(kāi)出燦爛的花朵。趙老師這節(jié)課賦予了經(jīng)典文學(xué)以鮮活的生命，在回歸經(jīng)典的道路上作出了積極而有意義的探索。經(jīng)典誦讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中華文化的百花園，使學(xué)生感受到中華文化的博大精深、燦爛輝煌，從而了解和熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，正如蘇州大學(xué)文學(xué)博士陳國(guó)安所說(shuō)：“解決中國(guó)人語(yǔ)文教學(xué)的鑰匙在中國(guó)人自己手里，各國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)可以借鑒的是非常少的，所以不能盲目跟風(fēng)國(guó)外的所謂經(jīng)驗(yàn)。對(duì)聯(lián)教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生走入回歸民族文化的回家之路?！弊屛覀兣c孩子在古典詩(shī)詞里感受漢語(yǔ)言文學(xué)的藝術(shù)魅力，讓靈動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言充溢在孩子的心田，讓生命賦予永恒的經(jīng)典。2014年3月21日——23日，我們?cè)谑薪逃纸萄惺医M織下到鄭州大學(xué)參加了為期三天的“全國(guó)教育名家論壇——第三期‘新課標(biāo)’暨當(dāng)代名家教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)”。這次培訓(xùn)，我們有幸聆聽(tīng)了全國(guó)著名教育專(zhuān)家魏書(shū)生老師的《給善良插上翅膀》閱讀教學(xué)和精彩報(bào)告；有幸目睹了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文著名專(zhuān)家竇桂梅團(tuán)隊(duì)和趙志祥團(tuán)隊(duì)的教學(xué)風(fēng)采。三天是短暫的，收獲卻是滿滿的。一、魏書(shū)生老師：永遠(yuǎn)相信學(xué)生的能力。魏書(shū)生老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他這樣告誡我們：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。我們做老師的，很多時(shí)候總怕自己講的少了，學(xué)生學(xué)不會(huì)，其實(shí)，教師過(guò)多的講解無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成了惰性，他們不再思考，成了一個(gè)張開(kāi)口等著老師填充的口袋，甚至是一個(gè)無(wú)底的口袋，裝進(jìn)去又漏了出來(lái)。豈不知，只有老師真正放開(kāi)手，把課堂還給學(xué)生，逼迫著學(xué)生去思考，越思考能力就越強(qiáng)，能力越強(qiáng)就越愿意在課堂上表現(xiàn)自己，在表現(xiàn)自己的過(guò)程中，自學(xué)能力就形成了。學(xué)生的自學(xué)能力一旦形成，我們的教學(xué)目標(biāo)才真正達(dá)成——教是為了不教啊。永遠(yuǎn)相信學(xué)生的能力，教師教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得興致盎然，何樂(lè)而不為呢？二、竇桂梅老師：教師要深入解讀教材。22日上午，竇桂梅老師用了兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間為大家展示了童話故事《皇帝的新裝》一課的教學(xué)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，安徒生的這篇經(jīng)典童話實(shí)在是耳熟能詳。因?yàn)橛辛苏n前的“預(yù)學(xué)”，上課僅僅幾分鐘，學(xué)生就準(zhǔn)確概括出了課文的主要內(nèi)容，分析出了人物的性格特點(diǎn)。按照常規(guī)教學(xué)，課上到這兒就可以結(jié)束了，難怪學(xué)生也說(shuō)，這篇課文不用學(xué)什么了。但竇老師沒(méi)有僅僅停留在這兒，她告訴學(xué)生：作為六年級(jí)的學(xué)生，要讓思考直抵心靈，還有什么疑問(wèn)？沒(méi)想到一石激起千層浪，稍加思考，學(xué)生接連提了十個(gè)問(wèn)題。帶著困惑，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)了文章。這究竟是一件什么樣的新裝？騙子設(shè)計(jì)的這件新裝對(duì)什么人有殺傷力？為什么所有成人都迷失了，只有小孩沒(méi)有呢？幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的研讀，學(xué)生深入走進(jìn)了人物的內(nèi)心。安徒生之所以要寫(xiě)這樣一篇童話，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中有這樣的人，這樣的事。學(xué)生的理解水到渠成。安徒生寫(xiě)這篇童話是讓大家去掉虛偽，去掉狡詐，去掉昏庸，去掉自負(fù)，去掉阿諛?lè)畛?，去掉隨波逐流，只留下誠(chéng)實(shí)、正直、純真。竇老師如此對(duì)課文的學(xué)習(xí)做了小結(jié)。聽(tīng)到這里，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課已經(jīng)由一篇童話的教學(xué)上升到了人生哲學(xué)的高度——回到事情的原點(diǎn)。這無(wú)疑給了六年級(jí)學(xué)生一個(gè)研讀童話的方向——由童話到現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橥挼膭?chuàng)作題材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，童話的主題反映現(xiàn)實(shí)。竇老師的課為什么上得如此宏大？我想這來(lái)源于竇老師對(duì)教材的深入解讀。有的老師可能會(huì)說(shuō)，我們每天都要上幾節(jié)課，還有總也改不完的作業(yè)，哪有時(shí)間和精力去深入解讀教材？沒(méi)人說(shuō)讓我們每一學(xué)期，把每一篇教材都如竇老師一樣去解讀，但我們每學(xué)期至少可以這樣解讀一篇教材吧。每學(xué)期一篇，三十多年的教學(xué)歷程，我們可以解讀多少篇呀！很多事