部編人教版八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)(全冊(cè))

部編人教版八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)(全冊(cè))教育部審定7義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書教學(xué)模式介紹設(shè)計(jì)思路說明2課時(shí)第一課時(shí)提問：這篇小說都寫了哪些主要內(nèi)容?(指向情節(jié))為什么?細(xì)讀分析：細(xì)讀“偷豆”這一部分，(1)小(2)“偷”誰家的?怎樣偷?(3)他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺?第三部分(31-40):看戲后的余波。民風(fēng)?聯(lián)想到什么文學(xué)作品?(隨母歸省小住平橋村(1～3)[看社戲前的波折(4~9)看社戲后的余波(31～40教育部審定下冊(cè)下冊(cè)義務(wù)教育教科書2教學(xué)模式介紹設(shè)計(jì)思路說明教材分析教學(xué)目標(biāo)課時(shí)安排你了解延安那段歷史嗎?請(qǐng)搜集整理交流。三部分，寫與延安親人歡聚時(shí)的熱烈場(chǎng)面；第四部分，寫今天在延安看到的新貌；第五部1、請(qǐng)一名學(xué)生朗讀詩歌第一部分，要求其他學(xué)生在聽讀時(shí)，體會(huì)作者是如面反映了雙方相聚暢談的熱鬧氣氛。(提示筆記)水!呵!是夢(mèng)境呵，是仙境?此時(shí)身在獨(dú)秀峰!心是醉呵，還是醒?水迎山接入畫屏!水——滿天下!……教育部審定教學(xué)模式介紹設(shè)計(jì)思路說明氣勢(shì)磅礴……)一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁!”態(tài)太重要了?！?jiǎng)⒊烧抡劇栋踩摹返膭?chuàng)作以靜以靜襯動(dòng)前后呼應(yīng)劉成章一(第1-4段);表演前——似乎從來不曾響過二(第5-2段)表演中：三(第28-30段):表演后——像來到另一個(gè)星球義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書教學(xué)模式介紹設(shè)計(jì)思路說明教材分析1課時(shí)事?(6)在紗燈上描紅；燈籠立下誓愿時(shí)代精神教育部審定義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書教材分析2課時(shí)。(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。(二)整體感知。(三)明確目標(biāo)。方法指導(dǎo)：①抓住關(guān)鍵字詞與句子②注意暗示性的詞語③理解段落之間的銜接(默讀動(dòng)筆不指讀初步思考拋出五個(gè)問題)(七)你能給課文換種問法嗎?區(qū)別?邏輯順序(二)掌握幾種說明方法?！衲圉q靜，天氣晴?！褙i銜草，寒潮到?！颀敱吵?，下雨兆?！裨绱喝脑麻g：南京桃花要比北京早開20天。(緯度)●1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七種喬木，抽青和開花●人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。(高下)(五)給下列語句排序?！?8)于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。2立春6冬天到春天的轉(zhuǎn)變1暖和了春天候鳥飛回8轉(zhuǎn)入夏天4秋天7逐漸變冷5過渡到冬天3循環(huán)●(1)物候?qū)W這門科學(xué)接近生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)和氣象學(xué)中的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)?！?2)此外還有多方面的意義，物候資料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子日期，很有參考價(jià)值●(3)我國(guó)有很大面積的山區(qū)土地可以耕種，而山區(qū)的氣候、土壤對(duì)農(nóng)作物的適應(yīng)情況有很多地方還有待調(diào)查?！?4)還可以用來引種植物到物候條件相同的地區(qū)●(5)物候?qū)W的研究首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。●(6)也可以用來避免或減輕害蟲的侵害?！?7)為了便利山區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，開展山區(qū)物候觀測(cè)是必要的。1通過作比較總說物候?qū)W類似什么5首先2此外4還可以(前面說安排農(nóng)作物區(qū)劃后面說引種遞進(jìn))6也可以(種了再防蟲)3介紹山區(qū)農(nóng)作物耕種難度7解決這個(gè)難題要開展觀測(cè)排序題做題應(yīng)關(guān)注：●1.時(shí)間順序(春夏秋冬)●2.邏輯順序(由主要到次要的邏輯順序)●3.標(biāo)志性詞語：如“再”“還”“于是”“……之后”“如此看來”“諸如此類”“總之”“首先”“此外”“也”……●4.重視自己的初印象，相信自己的語感。(六)引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一、二段，體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)。學(xué)生默讀課文1、2段，思考2.語言具有什么特點(diǎn)?3.這樣寫起著什么作用?【第一段，以生動(dòng)的寫景筆調(diào)，寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”僅準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”----“蘇醒”,“草木”-----“萌發(fā)”,“花”----“次第開放”(寫春天);“植物”----“孕育果實(shí)”(寫夏天);“昆蟲”---“銷聲匿跡”(寫秋天);“衰草連天”,“風(fēng)雪載途”(寫冬天),讓讀者知道了物候的種關(guān)系。第二、三句列舉了三個(gè)例子，寫出了否花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”盡可能做到既通俗易懂又生動(dòng)活潑。當(dāng)然，我們必須不(1)由表及里、由淺入深的將物候這種科學(xué)知識(shí)說得通俗易懂。(說明順序的選擇)候知識(shí)的興趣。(本文語言特點(diǎn))循的。(幫助讀者對(duì)說明對(duì)象進(jìn)行理解)2.判斷下列句子使用的說明方法，并指出使用它們的好處。(1)如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開2(九)作業(yè)。(十)板書設(shè)計(jì)。自然現(xiàn)象(物候)夏--孕育秋--成熟、銷聲匿跡、衰草連天冬--風(fēng)雪載途本課采取訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的教學(xué)法，比較分析每篇各自的說明對(duì)象和說明角度，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在整個(gè)學(xué)段教材分析課前準(zhǔn)備1課時(shí)。教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(二)整體感知(1)提問：這篇文章的說明對(duì)象是什么?(三)討論合作，概括《恐龍無處不在》的主要信息呢?(四)分析說明角度和說明順序(五)分析說明方法恐龍滅絕的原因是什么?課文為我們提供了兩種假說，其實(shí)還有多種相關(guān)的假說，課外教育部審定義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書教學(xué)模式介紹教材分析課前準(zhǔn)備1課時(shí)千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛?！秳e董大》高適2.解決理解上的障礙之處。配樂朗讀5.關(guān)注作者的感情：解和熱愛，就能產(chǎn)生一種在行為上的道德責(zé)任感”,只有真正重甚至熱愛的情感，才會(huì)會(huì)有保護(hù)大自然的行動(dòng)。這篇文章通過對(duì)大雁“遷徙”和“群居”大雁回歸——大雁集會(huì)——大雁覓食——大雁棲息1.觀察你身邊的一種自然物(動(dòng)物或植物),看看它能帶給你什么樣的啟示。教育部審定下冊(cè)教學(xué)模式介紹快速閱讀是從文字中間迅速吸收有用信息的教材分析課前準(zhǔn)備1課時(shí)。從說明順序來看，1是時(shí)間順序；1-2是“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的邏輯順序；2-3是“從主4.研讀課文第26段到第28段關(guān)于“化石”的介紹，回答問題：舉例化石出現(xiàn)的位置或特征生物生存的時(shí)代傳達(dá)的信息三葉蟲化石煤猛犸象化石8.讀這篇文章時(shí)，你有什么疑惑(這是什么意思紹巖石從破壞到重生過程(用專業(yè)術(shù)語說，不能，科學(xué)家主要是利用放射性元素的衰變規(guī)律(如碳14)來推算巖石年齡的。絕對(duì)時(shí)間(距今多少年),還是要靠其他的科學(xué)手段。陶世龍從現(xiàn)象到本質(zhì)巖石保存的歷史痕跡容?這一部分可以刪去嗎?教育部審定7義務(wù)教育教科書下冊(cè)7義務(wù)教育教科書陶淵明(365-427),一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，潯陽(現(xiàn)在江西省九江市)人，陶淵明。(欣賞明周臣《桃花源圖》)《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年(421),即南朝劉裕弒君篡位的暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年(405),他倉促而堅(jiān)決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統(tǒng)治者作了最后決裂，長(zhǎng)期隱居田園，躬耕僻野。掃清語言障礙，讀得順暢字音準(zhǔn)確停頓分明不讀破句熟悉故事發(fā)現(xiàn)桃林(1段)進(jìn)入桃源(2段)訪問桃源(3段)離開桃源(4段)尋找桃源(5段)“穿越采訪”(2)現(xiàn)場(chǎng)采訪村中年紀(jì)最大的長(zhǎng)者(村民某乙)。請(qǐng)問：您老高壽?你里的?您知道現(xiàn)在是什么朝代嗎?(4)現(xiàn)場(chǎng)采訪村民某丁。請(qǐng)問：你想不想出去?湖南桃源縣的桃花源人說他們那里是真正的桃花源，191.剪裁得當(dāng)。通過描繪桃花源中的生活情狀來表達(dá)作者的社會(huì)理想。中間部分寫得詳所見：土地平曠、屋舍儼然、良田美地、阡陌交通、雞犬相聞(環(huán)境良好)進(jìn)入桃花源：(怡然自樂(生活安定)所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程柳宗元(773—819),是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字子厚，河?xùn)|解(今山西運(yùn)城解州鎮(zhèn))九月，革新失敗，貶邵州刺史，十一月加貶永州(今湖南零陵)司馬。元和十年(815)春回京師，又出為柳州刺史，政績(jī)卓著。憲宗元和十四年十一月初八(公元819年11月28日)卒于柳州任所。(二)給出寫作背景。柳宗元于唐順宗永貞元年(公元805年)因擁護(hù)王叔如鳴珮(pèi)環(huán)：好像佩帶的珮環(huán)碰撞發(fā)出的聲音。珮、環(huán)，都是玉飾。形容心樂之：心情為之高興。樂，以……為樂。水尤清冽(提示字形):水格外清涼。尤，格外。卷石底以出：石底周邊部分翻卷過來，露出水面。坻：水中高地?？埃翰黄降膸r石。翠蔓：翠綠的藤蔓。蒙絡(luò)搖綴，參差披拂：蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂?？砂僭S頭：大約有一百來?xiàng)l?？桑蠹s。許，用在數(shù)詞后表示約數(shù)，相當(dāng)于“上若空游無所依：好像在空中游動(dòng)，什么依靠都沒有。日光下澈，影布石上：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石上。澈，穿透怡然：靜止不動(dòng)的樣子。椒(chù)爾遠(yuǎn)逝：忽然間向遠(yuǎn)處游去。椒爾，忽然。斗折蛇行，明滅可見：(溪水)像北斗七星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱犬牙差(cī)互：像狗的牙齒那樣參差不齊。凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。(五)布置作業(yè)：石奇水清魚亦趣(細(xì)節(jié)見板書設(shè)計(jì))(四)表達(dá)訓(xùn)練。小石潭給你留下的最深的印象是什么?潭水：清澄側(cè)面描寫潭中景物游魚：動(dòng)靜結(jié)合溪身：曲折蜿蜒小潭源流：岸勢(shì)：參差不齊潭中氣氛：幽深冷寂記錄同游者移步換景特寫鏡頭抒發(fā)在寂寞處境中的悲形象比喻涼凄苦教育部審定義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書教學(xué)模式介紹設(shè)計(jì)思路說明教材分析1課時(shí)(一)導(dǎo)入新課特點(diǎn)。(見圖)難?(二)整體感知(1)這枚核舟是用什么雕刻而成的?(2)核舟雕刻的主題是什么?(三)細(xì)部研讀(3)這段文字的描寫順序是怎樣的?文中還有哪些地方用到了這種順序?文加以說明)(四)小結(jié)(五)作業(yè)1.背誦2-4段。核舟奇巧形體小，內(nèi)容多各具情態(tài)靈怪2課時(shí)(五)感悟名句。(六)作業(yè)。蒼蒼為霜在水蒼蒼為霜在水一方道阻且長(zhǎng)宛在水中央凄凄未晞在水之湄道阻且躋宛在水中坻教材分析2課時(shí)(五)布置作業(yè)。蒼蒼為霜在水蒼蒼為霜在水一方道阻且長(zhǎng)宛在水中央凄凄未晞在水之湄道阻且躋宛在水中坻采采未已在水之溪道阻且右宛在水中讓課時(shí)安排(1)今天，這里有沒有特務(wù)?你站出來!是好漢的站出來!你出來講!(2)憑什么要?dú)⑺览钕壬?(3)無恥啊!無恥啊!(3)運(yùn)用反復(fù)、對(duì)比的修辭方法，使感情色彩強(qiáng)烈。如第2自然段“無恥啊!無恥啊!(4)運(yùn)用語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的變化來表達(dá)感情色彩。如第1自然段“有事 (聞先生聲音激動(dòng)了)為什么要打要?dú)ⅰ?第2自然段“憑什么要?dú)⑺览钕壬?(厲聲……)”。用。心是怎樣長(zhǎng)——(同時(shí)猛捶桌子)的!”高大形象?學(xué)生獨(dú)立品評(píng)《我有一個(gè)夢(mèng)想(節(jié)選)》教師還可以根據(jù)自己情況列出參考書目，作為學(xué)生繼續(xù)研究演講、演講語言的工具(為下冊(cè)丁肇中(1936一)美籍華裔物理學(xué)家。1936年1月27日出生于美國(guó)。三個(gè)月后隨父母第一部分(1—2段):提出問題。中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)：要格物致知。第二部分(3—12段):分析問題。分析中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊病和不重視格物致知的社會(huì)你同意他的梳理嗎?有沒有不同意見?第一部分(1段),概括交代講演內(nèi)容：學(xué)習(xí)自然科學(xué)的中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科第二部分(2-12段),論述“應(yīng)有格物致知精神”。又分4層：3.(6-12段):實(shí)驗(yàn)精神(真正的格物致知)在科學(xué)上的重要性。4.(13段)得出結(jié)論：希望對(duì)于格物和致知有新的認(rèn)識(shí)和思考，使得實(shí)驗(yàn)精神真正地明?王陽明是什么人?王陽明“格竹子”是怎么回事?課文是怎樣介紹的?想深入了解請(qǐng)他們得出什么結(jié)論?這樣“格”竹子的方法對(duì)嗎?為什么?參讀胡適《格致與科學(xué)》(節(jié)選),回答下列問題：(1)“格致”有哪兩種意思?(2)胡適寫此文想說明什么?(3)胡適與丁肇先生《應(yīng)有格物致知精神》的觀點(diǎn)相同嗎?精力去格物!”提示這一段大意的語句哪一句?揭示本段論點(diǎn)的語句是哪一句?“實(shí)驗(yàn)精神”與“格物作者認(rèn)為今天的教育應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揚(yáng)真正的格物2.大型正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)加速器使用的環(huán)狀隧道，位于地下50至170米之間，周長(zhǎng)27教育部審定義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書教材分析本文選自《在北大聽講座(第1輯):思想的聲音》(新世界出版社1999年版)。本文《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。1988年7月18日，《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》印刷廠賣掉了一切鉛說說我了解的王選教授(五分鐘即興演講，請(qǐng)兩到三位學(xué)生講臺(tái)分享。)王選(1937年一2006年):曾任中國(guó)科學(xué)院院士，中國(guó)工程院院士，第三世界科學(xué)院院例文：“跨越式思維”發(fā)展第四代系統(tǒng)1975年，北大計(jì)算機(jī)研究所王選聽說了748工程。良好的數(shù)學(xué)背景讓王選開始思考中文漢字計(jì)算機(jī)輸入/輸出問題。但此時(shí)，王選已經(jīng)38病號(hào)”,每個(gè)月領(lǐng)40元?jiǎng)诒９べY維持生計(jì)。特征來描述巨大的信息量，具體辦法是用線段(筆畫)來描述字形。這種矢量算法是一種根在考慮漢字信息的高速還原和輸出問題時(shí)，王選教授再次漢字字模的組合高達(dá)100萬個(gè)以上，若采用傳統(tǒng)的點(diǎn)陣漢字，儲(chǔ)存量將高達(dá)200億位。那些第一部分(①)由現(xiàn)場(chǎng)情景引出演講的話題——人生的抉擇。第二部分(②-⑦)寫在人生的關(guān)鍵時(shí)刻，“我”是如何抉擇的。第三部分(⑧)告誡青年朋友們，在群體智慧中彰顯自我價(jià)值。引出話題：人生選擇(扶植年輕人)引出話題：人生選擇(扶植年輕人)教育部審定義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書教材分析新聞特寫：在平昌冬奧會(huì)短道速滑女子1500米決賽中，李靳宇以2分25秒703的成績(jī)這是顧拜旦于1919年4月在瑞士洛桑舉行的慶祝第6屆奧運(yùn)會(huì)即1916年柏林奧運(yùn)會(huì)。原定于1916年在德國(guó)首都柏林舉行，因1914年1944年)。皮埃爾·德·顧拜旦生于1863年1月1日，逝于1937年9月2日，法國(guó)巴黎人，現(xiàn)代第一層(第1段):簡(jiǎn)要回顧奧林匹克主義五年的發(fā)展歷史。第二層(第2-5段):闡釋奧林匹克精神的特點(diǎn)和復(fù)興奧運(yùn)會(huì)的宗旨。第三層(第6-8段):展示奧林匹克的發(fā)展理念和精神內(nèi)涵。第四層(第9、10段):對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)美好未來的堅(jiān)定信念。作用的?教育部審定義務(wù)教育教科書下冊(cè)義務(wù)教育教科書州詞》作者幾次到過壺口瀑布?兩次。第一次游覽是雨季(第2段),第二次游覽是枯水季節(jié)(第3-5段)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)聲勢(shì)景雨季早季壺口瀑布第一次觀看：雨季——驚心動(dòng)魄，雄壯偉大第二次觀看：旱季——?dú)鈩?shì)磅礴，剛?cè)嵯酀?jì)百折不撓，自強(qiáng)不息7義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書教學(xué)模式介紹設(shè)計(jì)思路說明同于傳統(tǒng)游記散文的特點(diǎn)，為什么作者要反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的不適感受?重視教學(xué)中學(xué)生生成的教材分析1課時(shí)。北支冰川長(zhǎng)10.1千米，寬1.3千米，尾部有2千米長(zhǎng)的冰塔林，冰橋、冰草、冰針、冰蘑總編輯。其于1976年進(jìn)藏、在西藏工作和生活了27年，曾經(jīng)寫過10多本關(guān)于西藏人文地受如何?3.本文寫各拉丹冬的冰塔林有什么特點(diǎn)?(3)形態(tài)各異，美麗壯觀。三次，第一次描寫遠(yuǎn)望,(總寫)5、6自然段晶瑩連綿的冰峰，平坦遼闊的第二次描寫近觀(細(xì)致描繪)10、11自然段從作者描寫冰塔林的語句中，我們可欣壯美震撼壯美震撼長(zhǎng)江之源長(zhǎng)江之源義務(wù)教育教科書教學(xué)重難點(diǎn)勃朗峰(法語：MontBlanc,意大利語：MonteBianco,意為白色之山),又譯為白朗獨(dú)踞蒼穹?！边m時(shí)點(diǎn)撥，你覺得這句話哪些詞語要重點(diǎn)處理(不是重讀)?適時(shí)點(diǎn)撥，你讀到這句話，頭腦中形成了怎樣的畫面?(體會(huì)畫面感)上山下山1、2沿途風(fēng)景4-6觀峰有感教育部審定義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書作者阿來(藏族)1959年生于四川省馬爾康縣，是當(dāng)代著名作家，茅盾文學(xué)獎(jiǎng)史上最年輕我要怎樣去麗江?我要先去玉龍雪山，然后再到古城，我該怎樣走?(建議同學(xué)借助現(xiàn)省5個(gè)創(chuàng)建國(guó)際水平特色城鎮(zhèn)之一。教育部審定義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書教學(xué)模式介紹設(shè)計(jì)思路說明教材分析朝三暮四庖丁解牛邯鄲學(xué)步東施效顰莊周夢(mèng)蝶螳臂擋車充滿想象闡明哲理補(bǔ)充：郢人斫堊(聽讀，解釋重點(diǎn)詞，請(qǐng)學(xué)生概括大意)吾無與言之矣!”性格上的相異：莊子具有藝術(shù)家的風(fēng)貌，教育部審定7義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書教學(xué)模式介紹設(shè)計(jì)思路說明考，在《雖有嘉肴》一課中自主探究為已經(jīng)被打亂順序的教材分析2課時(shí)【注釋】【譯文】【注釋】【譯文】義務(wù)教育教科書義務(wù)教育教科書教學(xué)模式介紹設(shè)計(jì)思路說明考，在《雖有嘉肴》一課中自主探究為已經(jīng)被打亂順序的5個(gè)句子排出恰當(dāng)?shù)恼Z序，并總結(jié)2課時(shí)大道之(助詞，無意義)行也，天下為(是)公，舉賢與(同“舉”)能，講信修睦。故人不獨(dú)(單獨(dú))親(動(dòng)詞，以……為親)其親，不獨(dú)子(動(dòng)詞，以……為子)其子。使老有所終(能夠善終),壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜(同“鰥”,老而無妻的人)、寡(老而無夫的人)、孤(幼而無父的人)、獨(dú)(老而無子的人)、廢疾(殘疾人)者皆有所養(yǎng)，男有分(職分，指職業(yè)、職守),女有歸(女子出嫁)。貨惡(憎恨)其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興(興起),盜竊亂(造反)賊(指害人)而不作(興起),故外戶(從外面把門帶上)而不閉(用門閂插門),是謂大同。暖，為構(gòu)建和諧社會(huì)而努力奮斗吧!教學(xué)模式介紹設(shè)計(jì)思路說明能是馬也，雖有千里之能食食不飽盡其②其真無馬邪(反問詞，難道)③其真不知馬也(副詞，恐怕)之①祗辱于奴隸人之手(的)策①策之不以其道(動(dòng)詞，驅(qū)使)②執(zhí)策而臨之(名詞，鞭子)2.解釋通假字：食馬者不知其能千里而食也食通“飼”,喂。才美不外