八年級生物上冊第六單元第一章第二節(jié)從種到界教案2新版新人教版

Page3《從種到界》《從種到界》教案教材分析本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了依據(jù)生物的特征進行分類的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生物之間相像程度的角度，將生物進行分類，從而初步弄清生物之間的親緣關(guān)系，為進一步學(xué)習(xí)生物多樣性和生物多樣性的愛護奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課與前面學(xué)習(xí)的分類原則緊密相連，并為指導(dǎo)生活中對生物進行分類打下堅實的基礎(chǔ)，是培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生解決實際問題的很好素材。學(xué)情分析本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，不易使學(xué)生樹立感性相識。而教學(xué)內(nèi)容比較簡潔，可以通過開展活動，讓學(xué)生進行合作探究。初二的學(xué)生思維比較活躍，對事物具有濃重的新奇心，但留意力不能完全集中，可以通過活動的設(shè)置，保證其較高的學(xué)習(xí)熱忱。教學(xué)目標1、學(xué)問與技能（1）駕馭生物分類的七個等級。（2）明確“種”是基本單位，同時生物的親緣關(guān)系時最親密的。（3）概述生物分類的依據(jù)和意義。（4）同學(xué)至少知道一種植物或動物在生物分類學(xué)上的位置。2、過程與方法（1）通過自學(xué)，培育學(xué)生自學(xué)實力、發(fā)覺問題、解決問題的實力。（2）通過“表演”，培育學(xué)生語言表達實力及與人溝通合作形成良好人際關(guān)系的實力。（3）提高學(xué)生對生物分類實力并應(yīng)用與生活中。3、情感看法與價值觀（1）通過對本節(jié)學(xué)習(xí)，接著培育學(xué)生唯物辯證觀點。（2）通過對本節(jié)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生參加意識和實踐實力。（3）通過對本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生對課本圖片的視察及老師的介紹，培育同學(xué)們愛惜生靈、愛惜地球的情感，提升自我素養(yǎng)。教學(xué)重點和難點重點：說誕生物分類的七個等級。概述生物分類的依據(jù)和意義。難點：說誕生物分類的七個等級。教學(xué)組織對生物分類的七個等級的闡述。

教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖生物分類的單位

提出問題：問題1：在大自然中，存在著數(shù)以萬計的生物，那么我們?nèi)绾尾拍芨玫貙⑸锉鎰e？創(chuàng)設(shè)情境：故事“白馬尋親記”，一匹白馬被捕獲到動物園中，特別孤獨孤獨，于是它寫了一個尋親啟示，在動物園中找尋它的近親與遠親?？吹絾⑹竞髣游飯@中來了許多動物。它們都是白馬的親戚嗎？它們與白馬的親緣關(guān)系如何？同學(xué)們閱讀課本，依照嬉戲的規(guī)則分組探討。每一小組在接受到所給的動物圖片后找準你所代表的動物與白馬的親緣關(guān)系，用句式“我是你的（最親、比較親、比較遠或遠親）親戚，雖然我們不同，但是我們相同，我們是同一個（分類單位）?！卑从H緣關(guān)系的近遠的依次向同學(xué)介紹。通過故事情節(jié)吸引學(xué)生，然后設(shè)置問題，讓學(xué)生自我解答。解答的過程中，一方面可以培育其自學(xué)實力；另一方面也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)覺問題，并自我解決問題。利用實踐活動激勵學(xué)生進行思索比較，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲。

生物分類的歷史及依據(jù)剛才我們通過嬉戲知道了馬是如何被列入到不同分類等級的。我們在來看一看馬處在不同分類等級中的什么位置。學(xué)生對所學(xué)學(xué)問點基本了解后，老師指導(dǎo)并具體講解。提出問題：這七個分類單位分別代表什么意思呢？指導(dǎo)讀書：讓學(xué)生閱讀書本圖表，區(qū)分不同的動物。學(xué)生通過剛才的嬉戲和駕馭的學(xué)問，自我小結(jié)誕生物的分類。生物的分類從小到達依次是種、屬、科、目、綱、門、界。（老師通過學(xué)生小結(jié)黑板板書）觀看書本的圖片及文字分析。培育學(xué)生自學(xué)實力和概括實力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師具體講解，使得學(xué)生對書本所排列的動物之間的不同特點有一個更加理性的相識。系統(tǒng)梳理利用設(shè)疑，析疑，解疑的方法，梳理上述活動，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。系統(tǒng)駕馭生物分類的七個等級。學(xué)生進行思索，總結(jié)形成學(xué)問體系。師生共同總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生消化理解新授內(nèi)容。林奈和雙命名法導(dǎo)入：指出在現(xiàn)實生活中照舊存在著“同名異物”和“同物異名”的現(xiàn)象。2、指