語(yǔ)文新課標(biāo)下：于深度學(xué)習(xí)理論開(kāi)展小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略探究

語(yǔ)文新課標(biāo)下：于深度學(xué)習(xí)理論開(kāi)展小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略探究深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解、掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，從而提升學(xué)習(xí)力和思維力；要求“教師不斷更新觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，集中精力從事創(chuàng)造性活動(dòng)”（劉月霞，郭華《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》）?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，要求教師更新教學(xué)理念，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群具體要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的整合開(kāi)發(fā)。這與深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教育理念不謀而合。新課標(biāo)設(shè)置了三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，均體現(xiàn)了閱讀與習(xí)作的緊密關(guān)聯(lián)。所給學(xué)習(xí)內(nèi)容既有分項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，又有讀寫(xiě)融合進(jìn)階點(diǎn)，涉及實(shí)用性、創(chuàng)意性和思辨性等不同的習(xí)作形式，各成體系、細(xì)分干支，相輔相成地提升學(xué)生的習(xí)作能力。筆者立足新課標(biāo)要求，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從選擇學(xué)習(xí)主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐模型，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育。以“情境”為引，深化單元主題根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、情境化、凸顯學(xué)科大概念的習(xí)作知識(shí)體系，能夠更好地落實(shí)新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，基本上每個(gè)單元都給出明確的學(xué)習(xí)主題和習(xí)作類語(yǔ)文要素，指向某一類核心知識(shí)，是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有力抓手?；诖嗽O(shè)計(jì)真實(shí)而有趣的語(yǔ)言表達(dá)情境，不僅能讓單元主題縱向延展深化，而且能夠讓學(xué)生在梯度式、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中提升表達(dá)能力。習(xí)作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)基于新課標(biāo)和教材要求，既源于生活又高于生活，切實(shí)起到指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。教師需要從“角色、文體、材料、場(chǎng)景”等方面思考情境的深度與廣度。例如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元主題為“學(xué)習(xí)想象”，習(xí)作類語(yǔ)文要素為“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)群”學(xué)習(xí)內(nèi)容。該單元設(shè)置習(xí)作任務(wù)“奇妙的想象”，任務(wù)說(shuō)明提出“在墻報(bào)上開(kāi)辟一個(gè)專欄，如‘想象島’，展示大家的習(xí)作”。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)“想象島漫游記”活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，暢想自己在“想象島”上的見(jiàn)聞和生活，在課堂交流中不斷深化單元主題，并形成富有童趣的課后習(xí)作。以“目標(biāo)”為導(dǎo)，形成能力進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的“燈塔”，可以幫助教師校正教學(xué)方向，更加順暢地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容具有序列性，一種是基于單篇基礎(chǔ)習(xí)作逐漸擴(kuò)展形成的主題序列，另一種是基于各單元閱讀與習(xí)作的關(guān)系構(gòu)筑的讀寫(xiě)序列。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容屬于哪種序列，教師都需要以生為本，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在打牢習(xí)作基礎(chǔ)的前提下逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定具有發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，教師需要對(duì)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)具有的素養(yǎng)有充分的認(rèn)知和把握。具體而言，可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求和教材內(nèi)容，將習(xí)作目標(biāo)分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和進(jìn)階型三個(gè)層級(jí)，由易到難、由淺入深?；A(chǔ)型習(xí)作目標(biāo)要求學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、分析、整理語(yǔ)言材料，發(fā)現(xiàn)和感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作任務(wù)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，基礎(chǔ)型目標(biāo)可以設(shè)定為“能有目的地搜集整理有關(guān)中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的資料，并進(jìn)行分類篩選”。發(fā)展型習(xí)作目標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)具體交際情況和交流對(duì)象，運(yùn)用所獲得的各類信息得體地交流與表達(dá)。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作任務(wù)“推薦一本書(shū)”，發(fā)展型目標(biāo)可設(shè)定為“能結(jié)合書(shū)中內(nèi)容，根據(jù)不同的閱讀受眾推薦圖書(shū)，把推薦理由寫(xiě)具體”。進(jìn)階型習(xí)作目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生有自己的獨(dú)到見(jiàn)解和感受，能進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)，展現(xiàn)自己的審美意趣。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作任務(wù)“我有一個(gè)想法”，進(jìn)階型目標(biāo)可設(shè)定為“能留心觀察周圍事物，適時(shí)說(shuō)出自身想法，樂(lè)于表達(dá)，善于交流”。以“訓(xùn)練”為靶，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)要在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以理解和應(yīng)用為基礎(chǔ)，體現(xiàn)實(shí)踐性（劉月霞，郭華《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》）。統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排了專門(mén)的習(xí)作單元，其讀寫(xiě)共生的課堂教學(xué)范式有著清晰的訓(xùn)練定位，豐富了習(xí)作教學(xué)的樣態(tài)。教師要利用好此類習(xí)作單元，有意識(shí)、有邏輯地開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練。五年級(jí)下冊(cè)第五單元是以寫(xiě)人訓(xùn)練為主題的習(xí)作單元，語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”和“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，教師要注重讀寫(xiě)結(jié)合，從本單元課文中錨定習(xí)作能力發(fā)展點(diǎn)，選擇合適的材料設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面以《人物描寫(xiě)一組》一課為例具體說(shuō)明。教學(xué)《摔跤》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫(xiě)動(dòng)作、塑造人物的方法，總結(jié)出“用詞豐富形象、分階段寫(xiě)清楚動(dòng)作過(guò)程、什么樣的人做什么樣的事”三個(gè)寫(xiě)人小妙招；接著，為學(xué)生播放摔跤相關(guān)視頻，讓學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)描寫(xiě)人物動(dòng)作。教學(xué)《他像一棵挺脫的樹(shù)》，教師可以先結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提供“習(xí)作錦囊”——根據(jù)人物特點(diǎn)選擇想要描寫(xiě)的典型身體部位，通過(guò)介紹人物的身份、職業(yè)和理想等表現(xiàn)人物個(gè)性品質(zhì)；接著，設(shè)置“通過(guò)外貌描寫(xiě)展現(xiàn)人物”的習(xí)作訓(xùn)練。教學(xué)《兩莖燈草》，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助典型事件塑造人物，練習(xí)通過(guò)制造懸念展現(xiàn)人物特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)一波三折的表達(dá)效果。學(xué)生的習(xí)作能力由多元習(xí)作知識(shí)綜合匯集而成。除了專門(mén)的習(xí)作單元，教材中的其他單元也設(shè)計(jì)了有梯度的習(xí)作任務(wù)，指向不同的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教師可基于單元習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，錨定學(xué)生的能力生長(zhǎng)點(diǎn)，加強(qiáng)微型化習(xí)作活動(dòng)開(kāi)發(fā)與針對(duì)性訓(xùn)練，通過(guò)小而精、高密度的活動(dòng)，不斷夯實(shí)學(xué)生的關(guān)鍵習(xí)作能力。以“評(píng)價(jià)”為方，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力新課標(biāo)十分重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)“根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”。深度學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)，持續(xù)性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。對(duì)于習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的參與度、積極性以及突破原有水平框架的創(chuàng)新表達(dá)能力，是考查的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。筆者將習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)分為評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式四部分，設(shè)計(jì)“讀、寫(xiě)、改、評(píng)、展”五個(gè)板塊，每一個(gè)板塊的內(nèi)容皆細(xì)化為可操作、可觀測(cè)的具體步驟，關(guān)注學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)并及時(shí)給出反饋，讓學(xué)生獲得肯定性收獲，感受到表達(dá)能力提升的喜悅。同時(shí)，采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式有利于對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行