2024年高考備考：選必三《邏輯與思維》知識結構易混易錯導記

2024年高考備考：選必三《邏輯與思維》知識結

構易混易錯導記

《邏輯與思維》

第一單元樹立科學思維觀念

【課標素養(yǎng)導向】

課標內(nèi)容質(zhì)量標準核心素養(yǎng)

1.1描述常見的思維活1.結合科學思維的作用，把握科

動,體會思維是人所特有學思維對提升思想水平與政治覺

政治認同：認同學習

的屬性，了解思維的基本悟，助力國家強盛與民族復興的

科學思維的思想政治

形態(tài)和特征;懂得正確思重要意義。

意義，自覺學習科學

維的基本條件。2.聯(lián)系實際，探究思維的特征、

思維知識。

1.2區(qū)分抽象思維和形象思維基本形態(tài)的差異，說明思維

科學精神：認知思維

思維;掌握科學思維的特基本形態(tài)的相輔相成的關系。

及科學思維的特征；

點,體悟?qū)W會科學思維的3,列舉生活中正、反兩方面的事

學會遵循邏輯思維的

意義。例，通過故事講述、主題演講等

基本規(guī)律；理解科學

2.4辨析常見的邏輯錯形式，分享如何把握形式邏輯的

思維的作用。

誤,掌握形式邏輯的三個基本規(guī)律，如何運用科學思維方

基本規(guī)律。法處理生活、學習中遇到的困難。

第一課走進思維世界

【知識結構導學】

1.1思維的含義與特征1.2思維形態(tài)及其特征

【易混易錯導記】

1.狹義的思維與認識同義。（X）

解析：狹義的思維與理性認識同義。

2.理性認識比感性認識更正確、更可靠、更深刻。（X）

解析：正確的理性認識比感性認識更正確、更可靠、更深刻。

3.思維具有間接性、概括性、能動性和直接現(xiàn)實性。（x）

解析：思維本身不能把觀念的存在變?yōu)楝F(xiàn)實的存在，因此不具

有直接現(xiàn)實性。實踐具有直接現(xiàn)實性。

4.形象思維是以概念作為思維的基本單元的。（x）

解析：形象思維是以感性形象作為思維的基本單元的,抽象思

維以概念作為思維的基本單元。

5.抽象思維以概念、判斷、推理和想象等反映認識對象。（x）

解析：抽象思維以概念、判斷和推理等反映認識。

6.思維是在頭腦中產(chǎn)生的（x）

解析：思維是在實踐中產(chǎn)生，在實踐中發(fā)展，又反作用于實

踐的。思維的內(nèi)容來自客觀世界。

第二課把握邏輯要義

【知識結構導學】

2.1“邏輯”的多種含義

2.2邏輯思維的基本要求

形

邏

式

廣義注輯輯

邏

思必筑前后一致

軾

維

的

的

不可自相矛盾

基

基

本

本

不能崎墻居中規(guī)

要

同一律求

【易混易錯導記】

1.狹義的邏輯學是指辯證邏輯。（X）

解析：解析：狹義的邏輯學是指形式邏輯，辯證邏輯屬于廣義

的邏輯學。

2.從形式邏輯角度看，從真前提推出真結論，取決于思想的具體

內(nèi)容。（X）

解析：從形式邏輯角度看，從真前提掛出真結論,并不取決于思

想的具體內(nèi)容，而是取決于思想的形式結構。

3.“蟬噪林逾靜鳴鳴山更幽。”這一詩句犯了自相矛盾的錯

誤。（X）

解析：這一詩句運用了襯托的手法，以動襯靜，渲染山林的幽靜,

體現(xiàn)了動與靜的辯證統(tǒng)一，屬于辯證矛盾。

4.有人問:“有沒有飛碟？”你既不肯定有,也不肯定沒有，而是

說:“我不清楚?！边@種回答違反了排中律的要求。（X）

解析：錯誤；科學主義把科學看成是實現(xiàn)人類目的的工具，

只重視科學的使用功能。科學精神是指貫穿于整個科學發(fā)展歷史

過程中的最普通的科學意識，是人們在認識世界和改造世界中表

現(xiàn)出來的精神取向。故原觀點錯誤。

2.正確思想來自于科學思維。（x）

解析：正確思想只能從社會實踐中來，而成功的社會實踐離

不開科學思維的參與。

3.科學思維是辯證思維的方法論前提。（x）

解析：錯誤；辯證思維方法與現(xiàn)代科學思維方法有著方法論

上的共同性，二者是相互聯(lián)系、相互補充的。一方面，辯證思維

方法是現(xiàn)代科學思維方法的方法論前提，辯證思維的基本精神和

原則貫穿于現(xiàn)代科學思維方法之中。

4.科學思維，泛指符合認識規(guī)律、遵循邏輯規(guī)則的思維。

（4）（）

5.科學思維的結果具有普適性，其正確性是無條件的。（x）

6.科學思維是辯證思維的方法論前提。（x）

解析：辯證思維方法與現(xiàn)代科學思維方法有著方法論上的共同

性，二者是相互聯(lián)系、相互補充的。一方面，辯證思維方法是現(xiàn)

代科學思維方法的方法論前提，辯證思維的基本精神和原則貫穿

于現(xiàn)代科學思維方法之中。

7,正確思想來自于科學思維。（x）

解析：正確思想只能從社會實踐中來，而成功的社會實踐離

不開科學思維的參與。

8.科學精神把科學看成是實現(xiàn)人類目的的工具，只重視科學的

使用功能。（x）

解析：科學主義把科學看成是實現(xiàn)人類目的的工具，只重視科

學的使用功能?？茖W精神是指貫穿于整個科學發(fā)展歷史過程中的

最普通的科學意識，是人們在認識世界和改造世界中表現(xiàn)出來的

精神取向。

第二單元：遵循邏輯思維規(guī)則

【課標素養(yǎng)導向】

課標內(nèi)容質(zhì)量標準核心素養(yǎng)

2.1知道概念是反映1,理解概念的含義、基本特征，掌握科學精神：認知概念、

事物本質(zhì)屬性的思明確概念的方法；理解判斷的含義、判斷的含義與基本特

維形式;理解任何概特征，明確判斷的類型及邏輯性質(zhì)。征，把握三者的邏輯要

念都是內(nèi)涵和外延2.依據(jù)概念、判斷的邏輯性質(zhì)，嘗試求；明確下定義、做劃

的統(tǒng)一。進行下定義、做劃分，能夠結合實際分的方法；養(yǎng)成運用簡

2.2知道判斷的基本情況進行簡單的和復合的判斷，學會單判斷與復合判斷的

特征；了解形成恰當用理論知識指導實踐。綜合能力。

判斷的條件;學會正3.經(jīng)歷探究過程，增強對演繹推理、認知推理的含義與基

確運用判斷；結合具歸納推理、類比推理的認識。樹立科本特征。學會演繹推

體的判斷活動，區(qū)分學態(tài)度，依據(jù)演繹推理、歸納推理、理、歸納推理與類比推

判斷的不同類型。類比推理的邏輯性質(zhì)，在實際生活中理.，掌握其邏輯規(guī)律。

2.3了解推理的類自覺運用三種推理方法。通過實際事

型；掌握演繹推理的例掌握尋求因果聯(lián)系的不同方法，培

方法；學會歸納推養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

理、類比推理。

第四課準確把握概念

【知識結構導學】

4.1概念的概述4.2明確概念的方法

明

明

[Al]—r?明

碓

種養(yǎng)加反核念一|定義確

I-確■明分

內(nèi)

外I

概

涵

延

念

的

的

的

方

方

方［遨怩劃分的

法

法

T不相容關系法

1-------再循必要的涉粗規(guī)則；；蜜嵬的i4

【易混易錯導記】

1.概念的外延說明概念所反映的那種事物究竟“是什么”。（x）

解析：概念的內(nèi)涵說明概念所反映的那種事物究竟“是什么”，

概念的外延說明概念所反映的那種事物“有哪些”。

2.“動物”與“馬”存在種屬關系。（X）

解析：“動物”與“馬”存在屬種關系，“馬”與“動物”存在種屬關系。

3.明確概念的內(nèi)涵需要運用劃分的方法。（X）

解析：明確概念的內(nèi)涵需要運用定義的方法。明確概念的外

延可以運用劃分的方法。

4.定義項如果直接或間接地包含被定義項，就會犯“定義過寬”

或“定義過窄”的邏輯錯誤。（x）

解析：定義項如果直接或間接地包含被定義項，就會犯“同詰反

復”或“循環(huán)定義”的邏輯錯誤。

5.”選票分為贊成票和反對票?！边@犯了“劃分不全”的邏輯錯誤。

（〈）

解析：選票還包括棄權票。

第五課正確運用判斷

【知識結構導學】

百支］~玉7認見對象仃所斷定的患施而困

-2-2-1/對認認對敘有所斷句、____________

~二in二產(chǎn)實題］

月花」、二心曲之分」

S.乙_皿^7|_」判斷批四句的w他內(nèi)衣

Mr儻3訊石運判斷的用分形大

3\._______.」件旭判.］

\」而中利一一、，

\/——......1T大系判斷|

、―丁._h-ht

1~/聯(lián)斤/叫|

、復介利甌仗T近門利*11

緩］乎“

5.1判斷的概述

5.3正確運用復合判斷

5.2正確運用簡單判斷

|正確運用簡單判斷|

確

正

用

運

質(zhì)

性

斷

判

【易混易錯導記】

1.性質(zhì)判斷必須主項、謂項齊全。（4）

2.主項和謂項配合不當就無法形成判斷。（x）

3.所有判斷都需要量項。（x）

4.聯(lián)言判斷是斷定幾種事物情況可能存在的判斷。（x）

5.各聯(lián)言支都正確，聯(lián)言判斷才正確。（4）

第六課掌握演繹推理方法

【知識結構導學】

6.1推理與演繹推理概述

形成殘廝的筒條送內(nèi)6.3復合判斷的演繹推理

6.2簡單判斷的演繹推理

方法

方法

【易混易錯導記】

1.推理的目的和結果是得出新的判斷。（Y）

2.換質(zhì)與換位推理在本質(zhì)上是一致的。（x）

3.各聯(lián)言推理的聯(lián)言支和結論都是真的。（4）

4.聯(lián)言推理在本質(zhì)上是一種判斷形式。（x）

第七課學會歸納與類比推理

【知識結構導學】

【易混易錯導記】

1.完全歸納推理屬于邏輯推理分類中的或然推理。（x）

解析：錯誤。完全歸納推理屬于邏輯推理分類中的必然推理。

2.只要斷定個別對象情況的每個前提都是真實的，就能使完

全歸納推理的結論具有保真性。（X）

解析：錯誤。要使完全歸納推理的結論具有保真性，除了斷

定個別對象情況的每個前提都是真實的以外，還需要所涉及的認

識對象一個都不能遺漏。

3.人們看到千千萬萬的天鵝每一只都是白的，于是得出結

論:“所有的天鵝都是白的?！边@一推理是必然推理。（X）

解析：錯誤；這一推理是不完全歸納推理，是或然推理，即

不能必然推出所有的天鵝都是白的”。

4.任何兩個事物都可以進行類比（X）

解析：錯誤。并非任何兩個事物都可以進行類比，兩個事物的

屬性必須有內(nèi)在的聯(lián)系。事物屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系,是類比推理的

客觀依據(jù)。

5.類比和比較都是一種推理。（x）

解析：錯誤。類比是一種推理;比較不是推理，比較只是一種簡

單的認識方法。

6.從思維方法的角度看，仿生技術所運用的模擬方法是一種演

繹推理方法。

解析：錯誤；從思維方法的角度看」方生技術所運用的模擬方

法是一種類比推理方法。

7.類比推理在人們認識世界和改造世界的活動中發(fā)揮著決定

性作用。（x）

8.可以從性質(zhì)、功能、條件等方面進行類比。（4）

第三單元：運用辯證思維方法

【課標素養(yǎng)導向】

課標內(nèi)容質(zhì)量標準核心素養(yǎng)

3.1結合對復雜事物的把握，政治認同：辯證思

1?理解辯證思維的含義、特征，

體會辯證思維的特征：理解分維是科學的思維

把握分析與綜合的辯證關系，掌

析與綜合的辯證關系。方式，中國特色社

握質(zhì)量互變規(guī)律，體會認識發(fā)展

3.2聯(lián)系事物發(fā)展過程中的會主義是不斷發(fā)

歷程。

漸進性和飛躍性，懂得事物的展的上升過程。

2.結合學習、生活實際，從如何

發(fā)展過程是量變與質(zhì)變的統(tǒng)科學精神：掌握辯

平衡和運籌長遠目標和階段目

一；理解質(zhì)量互變規(guī)律；把握證思維方法，提高

標、整體目標和具體目標的角

適度原則。處理復雜問題的

度，樹立辯證思維，把握辯證思

3.3辨析簡單肯定一切或否本領。

維的方法,培養(yǎng)科學思維的品質(zhì)

定一切的危害，解析認識經(jīng)由公共參與：參與當

和習慣。

“感性具體—思維抽象—思維地發(fā)展模式、發(fā)展

3.開展調(diào)研活動，了解當?shù)卮嬖?/p>

具體”的途徑；了解辯證否定規(guī)劃的實施，深化

的發(fā)展問題,學會運用辯證思維

觀的實質(zhì)；體會認識不斷深化對辯證思維的認

的方法制定解決方案。

的歷程。識。

第八課把握辯證分合

【知識結構導學】

8.1辯證思維的含義與特征8.2分析與綜合及其辯證關系

含

義矛盾的反映

形ifi上學工

分

思維方式整體性的對立

析

耨證思維I定性分析I.*-結構綜合

思維應T

麟論內(nèi)容I定用分析「-叨能練令

m：動態(tài)性的!功能分析J耍求

肉果分析」

糊主義辯證思維在對整體的認識必須是客觀

-—-3占手了討指導下進行分析的和全面的

【易混易錯導記】

1.辯證思維的實質(zhì)和核心就是用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待

事物和思考問題。

解析：運用矛盾分析方法，在對立統(tǒng)一中把握事物

2.凡未經(jīng)實踐檢驗的認識，絕不能輕信和盲從。這是辯證思維

同形而上學的根本區(qū)別。

解析：辯證思維同唯心主義詭辯論

3.辯證思維的發(fā)展和人們對辯證思維的研究經(jīng)歷了一個由自

覺走向自發(fā)的過程。

解析：由自發(fā)走向自覺

4.辯證思維強調(diào)整體性和動態(tài)性，反對獨立性和靜態(tài)性。

解析：不排斥局部的獨立性，相對的靜態(tài)性；在整體性與獨

立性、動態(tài)性與靜態(tài)性的對立統(tǒng)一中把握事物。

5.分析方法力圖把具體的“點”認識透徹，其優(yōu)點是具體。

解析：其優(yōu)點是精確

6.辯證的分析與綜合方法是因果分析法的體現(xiàn)。

解析：矛盾分析法

7.分析與綜合是兩種完全對立的思維方法。

解析：方向相反卻相輔相成的對立統(tǒng)一的關系

8.定性分析是最高層次、最具概括性的分析。

解析：矛盾分析法（辯證唯物主義闡明了事物矛盾的普遍性

和特殊性的關系，主要矛盾和次要矛盾之間的關系，矛盾的主要

方面和次要方面之間的關系，有利于人們在實踐中抓住重點問題，

認清事物的性質(zhì)。）

9.整體性的辯證思維有利于科學地處理“此”與“彼”的關系。

（q）

10.動態(tài)思維要求把握事物發(fā)展的動態(tài)性、暫時忽略其靜態(tài)性。。

（x）

11.分析是綜合的基礎，綜合是分析的先導。（4）

12.要在對整體的認識指導下進行分析。（4）

第九課理解質(zhì)變互變

【知識結構導學】

9.1認識質(zhì)量互變規(guī)律9.2把握適度原則

度與關節(jié)點

f———）'區(qū)分一變與質(zhì)變的根本標志

^產(chǎn)幽［瑞氤而H-

、把超適度原則卜“得當”

,、積極促財舟一手漢

【易混易錯導記】

1.量是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)部固有的規(guī)定性。（X）

解析：量的規(guī)定性不同于質(zhì)的規(guī)定性，一定范圍內(nèi)量的增減

并不影響某物之為某物。

2.質(zhì)變是量變的必要前提，量變是質(zhì)變的必然結果。（x）

解析：量變是質(zhì)變的必要前提，質(zhì)變是量變的必然結果

3.度是一事物保持自身量的穩(wěn)定性的質(zhì)的規(guī)定性。（x）

解析：質(zhì)的穩(wěn)定性的量的限度

4.關節(jié)點是事物質(zhì)變達到的極限，是引起量變的節(jié)點。（x）

解析：是引起質(zhì)變的節(jié)點

5.積極創(chuàng)造條件促進事物的質(zhì)變，就能達到我們所期望的存在

狀態(tài)。（X）

解析：必要條件非充分條件

第十課推動認識發(fā)展

【知識結構導學】

10.1不作簡單肯定或否定10.2體會認識發(fā)展的歷程

戰(zhàn)的我-E3

肯觸否秋楓乾

定

否趟含義-

與

否

肯定與否定取拉乂梵一一定

I上升環(huán)行］

解肯定或否定的解-

【易混易錯導析】

1、辯證否定是推動事物發(fā)展的根本動力（X）

解析：矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力（矛盾雙方對立統(tǒng)一，

推動事物的運動、變化和發(fā)展）。辯證的否定是事物發(fā)展的環(huán)節(jié)，

是實現(xiàn)新事物產(chǎn)生、促進舊事物滅亡的根本途徑。

2、肯定方面在事物發(fā)展過程中處于支配地位（X）

解析：在事物內(nèi)部，肯定方面處于優(yōu)勢，事物保持原有性質(zhì)

和自身存在。否定方面在事物發(fā)展中取得支配地位，事物改變自

己根本性質(zhì)，實現(xiàn)對自身的否定。

3、辯證否定中的肯定是對舊事物整體、舊事物矛盾統(tǒng)一體的

肯定與保留（x）

解析：辯證否定中的否定是對舊事物整體、舊事物矛盾統(tǒng)一

體的否定；肯定是對舊事物整體、舊事物矛盾統(tǒng)一體中合理因素

的肯定與保留，且不是照搬，而是改造、包含。

4、相對于否定階段，肯定階段更能體現(xiàn)事物發(fā)展的辯證法

(X)

解析：在事物發(fā)展過程中，否定包含肯定，否定階段具有更

豐富內(nèi)容，是較后、較高的環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)事物發(fā)展的辯證法。

5、分離是將對象分割、抽離，是思維抽象的關鍵環(huán)節(jié)（x）

解析：分離是起始環(huán)節(jié)，提純才是關鍵環(huán)節(jié)（排除干擾，單

一狀態(tài)下研究事物某一方血性質(zhì)和規(guī)律）

6、思維抽象是對事物本質(zhì)規(guī)定的認識，是思維活動的結果

（X）

解析：思維抽象是從多樣性統(tǒng)一的事物整體中抽取某一方面

的本質(zhì)規(guī)定，是對事物零散、片面的認識，還不能把握事物整體

本質(zhì)和規(guī)律，不可能成為思維活動的結果。思維具體是關于事物

整體本質(zhì)和規(guī)律的認識，是多樣性統(tǒng)一的事物整體在思維中的再

現(xiàn)，是思維活動的結果、終點。

7、概念是從思維抽象發(fā)展到思維具體這一思維上升的橋梁

（X）

解析：概念是思維上升的起點，但并非所有概念都是。只有

選擇合適的上升起點，才能使思維抽象發(fā)展到思維具體。概念中

逐一展現(xiàn)的矛盾是認識發(fā)展的環(huán)節(jié)，是思、維從抽象走向具體的橋

梁。

8、從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，是感

性上升為理性，并在理性層次上進一步上升的兩個獨立階段（x）

解析：從感性具體到思維抽象，是感性上升到理性認識的階

段。從思維抽象到思維具體,是理性認識層次上升的階段。思維

過程的這兩個階段相互依賴、不可分害限

第四單元：提高創(chuàng)新思維能力

【課標素養(yǎng)導向】

課標內(nèi)容質(zhì)量標準核心素養(yǎng)

4.1體會聯(lián)想思維中遷移、想象

政治認同：認同

的運用；了解聯(lián)想思維的方法和

1.結合超前思維的意義，明確國家發(fā)展規(guī)劃、

特點；知道遷移、想象在創(chuàng)新思

黨和國家制定發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略戰(zhàn)略目標的科學

維中的作用。

目標的依據(jù)。性與合理性。

4.2了解發(fā)散思維中所采取的

2.聯(lián)系實際，探究創(chuàng)新思維的科學精神：理解

推測等方法；概括發(fā)散思維的特

內(nèi)容與方法，把握聯(lián)想思維、創(chuàng)新思維的方法

點；知道聚合思維和發(fā)散思維的

發(fā)散聚合逆向思維、超前思維與作用，培養(yǎng)創(chuàng)

功能。

的聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。新思維能力。

4.3分析逆向思維的依據(jù)和優(yōu)

3.結合生活中事例，把握創(chuàng)新公共參與：自覺

勢；發(fā)揮正向思維和逆向思維的

思維的方法，嘗試進行創(chuàng)新思參與創(chuàng)新的意義

互補作用。

維的訓練，提升思維品質(zhì)。等宣傳活動，培

4.4體會超前思維是對常識局

養(yǎng)公民素養(yǎng)。

限性的突破和超越；把握超前思

維的探索性、預測性特點；了解

創(chuàng)造性預測事物發(fā)展態(tài)勢的意

義。

第十一課創(chuàng)新思維要善于聯(lián)想

【知識結構導學】

11.2聯(lián)想思維的含義與方法

11.1創(chuàng)新思維的含義與特征

（創(chuàng)淅黑堆的亨?義與特征〕（收建國惟的含義與方法

〔創(chuàng)新思維的含幻創(chuàng)新思維的特征

5」.

（拶學依擦J

，}

留

福

憶

記

聯(lián)

案

中

酎

不

的

的

事

間w

收

認

的

結

行

電

性

in」

聯(lián)

與

蛆

學E

【易混易錯導記】

1.聚合思維就是將記憶中對不同事物的認識進行聯(lián)結與思考

的思維活動。聚合思維是對事物之間普遍聯(lián)系的反映。（X）

解析：聯(lián)想思維就是將記憶中對不同事物的認識進行聯(lián)結與

思考的思維活動。聯(lián)想思維是對事物之間普遍聯(lián)系的反映。

2.聯(lián)想思維的“想象”，包含著構思、暢想甚至是幻想。（x）

解析：聯(lián)想思維的“暢想”，包含著構思、想象甚至是幻想。

3.人人都有聯(lián)想思維，其水平和能力也是相同的。（x）

解析：人人都有聯(lián)想思維，但其水平和能力并不相同。

4.發(fā)揮主觀能動性，在學習和生活中積極地運用聯(lián)想思維,

是提高聯(lián)想思維水平和能力的重要途徑。（x）

解析?：自覺地進行聯(lián)想思維訓練，在學習和生活中積極地運

用聯(lián)想思維，是提高聯(lián)想思維水平和能力的重要途徑。

5.想象是聯(lián)想思維的“聯(lián)結”方式。（x）

解析：想象是聯(lián)想思維的“暢想”方式。

6.想象是創(chuàng)新思維的基礎，有助于提升創(chuàng)新思維的能力和水

平。（X）

解析：聯(lián)想是創(chuàng)新思維的基礎，有助于提升創(chuàng)新思維的能力

和水平。

第十二課創(chuàng)新思維要多路探索

【知識結構導學】

12.1發(fā)散思維與聚合思維的方法12.2逆向思維的含義與作用

含義，含義

逆（，逆向思納的畬義

檢核表法H￥｛發(fā)叫思堆I一|功能|2門體方法

向

IvJnitl」方法:比較、分折、抽象，

列舉依思

方法巧思的歸納W正出

?14惟

侑總交合法?發(fā)揮思靖正逆2作用

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福事物相近區(qū)工:工期辭集

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