學(xué)用一體：指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為新課標(biāo)）提出了發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，為英語課堂教學(xué)指明了方向[1]。在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)還存在表面化、零散化的問題，不能把教學(xué)過程中的“學(xué)”和教學(xué)目標(biāo)中的“用”結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的深度達(dá)成。深度學(xué)習(xí)是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑，是英語課程改革走向深入的必需[2]。為了讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生、讓教學(xué)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)，需要有教學(xué)策略統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)?！皩W(xué)用一體”教學(xué)理念主張?jiān)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，一切語言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無邊界，“學(xué)”與“用”融為一體，強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊用，在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，其教學(xué)流程包含三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)[3]。深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂構(gòu)建需要遵循四個(gè)原則，即育人性、整體性、活動(dòng)性和生成性，這四個(gè)原則的內(nèi)涵與學(xué)用一體的教學(xué)策略不謀而合，強(qiáng)調(diào)以“用”驅(qū)動(dòng)，學(xué)以致用，“用”的過程可以帶動(dòng)學(xué)生參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。由此可見，學(xué)用一體教學(xué)策略有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[4]。以統(tǒng)編版高中英語教材選擇性必修三Unit1ReadingandThinking板塊的閱讀教學(xué)為例，闡述指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。此單元閱讀文本是一篇介紹西方繪畫藝術(shù)發(fā)展的知識(shí)性小品文，內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本按時(shí)間順序，講述了西方繪畫藝術(shù)發(fā)展歷程中的幾個(gè)重要時(shí)間段、代表人物、作品以及推動(dòng)藝術(shù)發(fā)展的影響因素。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)，掌握不同時(shí)期的繪畫藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)，分析推動(dòng)繪畫發(fā)展的因素，分辨繪畫作品的所屬時(shí)代，學(xué)會(huì)欣賞繪畫，探討藝術(shù)內(nèi)涵。一、驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望學(xué)用一體不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其在“熱身”階段是為激發(fā)產(chǎn)出的欲望，教師需呈現(xiàn)具體場(chǎng)景，學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，并意識(shí)到自己的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。教師就語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，清楚產(chǎn)出任務(wù)和內(nèi)容的類型，也就是說在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，包含3個(gè)小環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)文本話題，激發(fā)學(xué)生興趣；驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題；明確學(xué)用目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)用發(fā)生。（一）驅(qū)動(dòng)文本話題，激發(fā)學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)文本話題的方式影響著學(xué)生開始閱讀課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的狀態(tài)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要影響因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚,學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)。本閱讀文本是在Art這一單元主題之下，Westernpaintings是西方藝術(shù)的重要組成部分，體現(xiàn)了西方的歷史和社會(huì)思潮。教師通過兩個(gè)問題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生感知藝術(shù)話題：【活動(dòng)1】Whatisart？Howmanykindsofartdoyouknow？問題1旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感知Art話題；問題2指向各種藝術(shù)形式。通過兩個(gè)問題和教材中的圖片，學(xué)生能夠?qū)ξ鞣降乃囆g(shù)有直觀的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題在驅(qū)動(dòng)階段，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)，可以體會(huì)到自己對(duì)于相關(guān)話題在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的不足，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)相關(guān)閱讀文本的興趣，有目的地閱讀文本。教師導(dǎo)入話題后，讓學(xué)生通過看主題頁的畫作，嘗試用已有的關(guān)于繪畫的知識(shí)欣賞畫作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，意識(shí)到欣賞畫作時(shí)的困難，發(fā)現(xiàn)包括主題、繪畫技巧、繪畫歷史等方面知識(shí)的欠缺?！净顒?dòng)2】Lookatthepicture.Whatdoyousee？Howdoyoufeel？Whenwasitcreated？why？圖1SchoolofAthens驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)要注意真實(shí)性，交際的場(chǎng)景要包括：話題、目的、身份和場(chǎng)合。作為閱讀教學(xué)的產(chǎn)出任務(wù)，要契合閱讀文本的內(nèi)容，學(xué)生需要完成的任務(wù)可以從教材中來，也可以從貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)中來。因此，接著前面的任務(wù)，教師追著拋出【活動(dòng)3】。【活動(dòng)3】假如你是李華，學(xué)校下周將舉辦西方藝術(shù)文化節(jié)。作為學(xué)生會(huì)主席，你將作為代表用英文發(fā)言，內(nèi)容如下：1.西方藝術(shù)蓬勃發(fā)展的原因；2.西方藝術(shù)發(fā)展的歷史。注意：1.詞數(shù)120左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。該活動(dòng)包含了話題、目的、身份和場(chǎng)合四個(gè)要素，產(chǎn)出的形式是發(fā)言，在學(xué)校正式向同學(xué)們簡單介紹西方藝術(shù)發(fā)展的原因和歷史。這一活動(dòng)是為讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)完成任務(wù)所需的包括主題、繪畫技巧、歷史背景等方面知識(shí)的欠缺。（三）明確學(xué)用目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)用發(fā)生在驅(qū)動(dòng)階段，以突出閱讀課的活動(dòng)方式以及主題、語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素，學(xué)生明確所學(xué)即所用，為接下來系統(tǒng)、完整的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。鑒于此，教師明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)：1.通過閱讀等活動(dòng)能夠識(shí)別語篇中暗含“變化”的詞匯，梳理事物發(fā)展變化的線索；2.通過閱讀，標(biāo)記西方繪畫藝術(shù)發(fā)展的歷史以及不同時(shí)期的著名藝術(shù)家和代表作，用所學(xué)內(nèi)容欣賞世界聞名的西方繪畫佳作，理解主題頁中作品的內(nèi)涵和作家的精神追求；3.能夠根據(jù)語篇字里行間提供的信息，推斷影響西方繪畫藝術(shù)發(fā)展變化的因素；能夠結(jié)合不同時(shí)期西方繪畫藝術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)不同繪畫作品進(jìn)行分析，辨別其創(chuàng)作時(shí)期。二、促成學(xué)用輸入，對(duì)接素養(yǎng)目標(biāo)在促成學(xué)用階段，有三個(gè)環(huán)節(jié)：1.教師描述產(chǎn)出任務(wù)；2.學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師給予指導(dǎo)并檢查；3.學(xué)生練習(xí)輸出，教師給予指導(dǎo)并檢查。相應(yīng)地，教師在教學(xué)中需要對(duì)接目標(biāo)，采用有選擇地學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言的教學(xué)策略，讓教學(xué)指向目標(biāo)；采用循環(huán)完成微型任務(wù)的策略，讓學(xué)用一體循序漸進(jìn)地落地；采用返回完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的教學(xué)策略，讓學(xué)生真切體會(huì)學(xué)以致用。（一）對(duì)接素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言在驅(qū)動(dòng)階段，學(xué)生在嘗試輸出的過程中，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)西方繪畫技術(shù)、特征、名家作品的特征、繪畫相關(guān)詞匯的匱乏以及對(duì)西方繪畫內(nèi)容、賞析繪畫作品結(jié)構(gòu)的不了解，在促成階段要進(jìn)行有選擇性地輸入?！净顒?dòng)4】Readthetitle，thefirstparagraphandthesubheading.Whatarethekeywordsinthetitle？Whatisthestructureofthepassage？該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過閱讀標(biāo)題、第一段、小標(biāo)題，形成對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，即thedevelopmentofwesternpainting，接著讓學(xué)生思考What’sdevelopment？學(xué)生答lmprovement。教師問Youmean“change”？學(xué)生答yeah.引入本課的閱讀技巧identifychange，師生齊讀Tohelpidentifythechangesthatanarticletalksabout，lookforwordsthatexpresschange，suchasdevelopment，breakthrough，innovation，begin，andshift，andtheconstructionfrom...to...為接下來找出目標(biāo)語言搭好支架，提問Whatwillbediscussedaboutwesternpainting？學(xué)生答themes，paintingskills，characteristics.教師引導(dǎo)讀第一段和小標(biāo)題，提問What’sthestructure？What’sthefunctionofparagraph1？學(xué)生答introduction。在這個(gè)階段，教師做好引導(dǎo)工作。行業(yè)特色型大學(xué)要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)行業(yè)精神這一行業(yè)優(yōu)秀文化的傳播對(duì)于“雙一流”建設(shè)的重要作用和意義，因?yàn)橄噍^于教學(xué)、科研成果的高度同質(zhì)性，行業(yè)精神更能體現(xiàn)行業(yè)特色型大學(xué)間的差異性和特色化，從而也才能從根本上使得行業(yè)特色型大學(xué)“雙一流”建設(shè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴?！净顒?dòng)5】Nowfirstreadthesecondparagraph.HowmanypartscanthewesternpaintingsinMiddleAgesbedividedinto？Thenfillinthetable.?該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容和語言，為完成微型任務(wù)做好內(nèi)容和語言上的準(zhǔn)備。接著教師提問What’sthemainpurposeofpaintingduringtheMiddleAges？What’sGiotto’scontributiontoart？WhatfeelingdidtheearlypaintersintheMiddleAgeswanttoexpress？進(jìn)一步思考繪畫的目的、畫家的貢獻(xiàn)以及畫作表達(dá)的內(nèi)涵。（二）對(duì)接素養(yǎng)目標(biāo)，循環(huán)完成微型任務(wù)產(chǎn)出任務(wù)不是一蹴而就的，需要遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，即先理解，再用微型任務(wù)循環(huán)鞏固，最后完成綜合任務(wù)。這樣的路徑有利于幫助學(xué)生在任務(wù)中強(qiáng)化語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的操練。微型任務(wù)的設(shè)計(jì)也不是隨機(jī)的，是基于有選擇的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，微型任務(wù)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，承前啟后，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的能力?！净顒?dòng)6】OfthetwoworksofMiddleAges，whichoneisGiotto’s？Why？圖2AJudasKiss圖3MadonnaandChild該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，觀察繪畫作品的特點(diǎn)，通過分析繪畫作品的特點(diǎn)，判斷哪一幅是喬托的作品，運(yùn)用所學(xué)在微型任務(wù)內(nèi)達(dá)到學(xué)用一體，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，為最后完成大任務(wù)，做好鋪墊。通過微型任務(wù)的設(shè)置，教師可以即時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，以便了解學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的成效。除了每個(gè)部分的微型任務(wù)對(duì)接目標(biāo)任務(wù)以外，還可在新的內(nèi)容學(xué)完后，設(shè)置融合前一時(shí)期的繪畫，讓學(xué)生在更綜合的小任務(wù)內(nèi)產(chǎn)出練習(xí)和檢查?！净顒?dòng)7】Ofthetwoworks，whichoneisRenoir’s？Why？圖4TheVeiledWoman圖5AGirlwithAWateringCan（三）對(duì)接素養(yǎng)目標(biāo)，返回完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)有選擇性地學(xué)習(xí)了內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)后，通過有內(nèi)在邏輯、承前啟后、循序漸進(jìn)的微型任務(wù)進(jìn)行循環(huán)鞏固，學(xué)生已經(jīng)具備產(chǎn)出任務(wù)的能力。這時(shí)需要返回完成在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置的任務(wù)，做到促成環(huán)節(jié)的輸入與驅(qū)動(dòng)任務(wù)的輸出相鏈接，最終做到學(xué)用一體?！净顒?dòng)8】Whenwasthemasterpiececreated？Why？該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生回看主題頁的畫作，嘗試用本節(jié)課學(xué)過的關(guān)于繪畫的主題、技巧、歷史等知識(shí)以及促成階段輸入的語言欣賞畫作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，做到學(xué)用一體?；氐健净顒?dòng)3】對(duì)接本節(jié)課的目標(biāo)，綜合運(yùn)用所學(xué)的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等知識(shí)，在新情境下學(xué)以致用。在新情境下，通過選取和整合內(nèi)容，創(chuàng)造新的語言形式，促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。三、評(píng)價(jià)產(chǎn)出任務(wù)，反思學(xué)用效果評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，有效的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的生成，幫助教師掌握課堂教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)用效果。在學(xué)用一體策略下的教學(xué)，總?cè)蝿?wù)分解為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，相應(yīng)地，評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。（一）讀中評(píng)價(jià)，修正學(xué)用結(jié)果在讀中階段，即學(xué)習(xí)促成階段，評(píng)價(jià)方式主要是以形成性評(píng)價(jià)為主，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生所用，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)生產(chǎn)出【活動(dòng)5】時(shí)，有學(xué)生不能正確判斷作品類型，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生再次回憶文藝復(fù)興時(shí)期和印象派繪畫的主題、技巧、特點(diǎn)等，再次鞏固內(nèi)容、語言，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)用不流于形式。（二）讀后評(píng)價(jià)，提升學(xué)用效果在讀后階段，可以有復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出，所以此時(shí)適合使用延時(shí)評(píng)價(jià)。在使用延時(shí)評(píng)價(jià)方式時(shí)，師生可以一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要清晰，有利于學(xué)生檢查對(duì)照。自我評(píng)價(jià)：逐條核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)條目進(jìn)行修改。1.Doesyourwritingincludethereasonswhywesternartdeveloped？2.Doesyourwritingincludethehistoryofwesternart？3.Doesyouusecorrecttense，spelling，sentencestructures？同伴評(píng)價(jià)：逐條核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，如有問題，請(qǐng)用紅筆修改。1.Doesthewritingincludetheelementsofareport？2.Doesthewritingdevelopintheorderoftime？3.Doesthewritinghaveanymistakesofcontent，grammar，language？小組評(píng)價(jià)：在組內(nèi)進(jìn)行分享，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)選出最佳發(fā)言。1.Findoutthebestpointsofthewriting，andgiveyourreasons.2.Doesthewritingusedifferentwordstoreferto“change”？3.Doesthewritingdevelopintheorderoftime？班級(jí)評(píng)價(jià)：口頭發(fā)言（Therequirementsarethesameastheonesofgroupassessment）。本節(jié)課的課后產(chǎn)出屬于遷移性產(chǎn)出，是一篇發(fā)言稿。任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的