教育學原理與應用課件 第6章第3節(jié) 教學原則

教育學原理與應用目錄Contents01教育與教育學02教育的基本原理03教育目的04教師與學生06教學（上）07教學（下）08德育09班主任工作05課程10學校教育制度第六章教學（上）01本章結構第三節(jié)教學原則教學原則是教師有效地開展教學工作所必須遵循的基本要求或指導原理。它是根據(jù)教育教學目的、教學過程的規(guī)律而制定的，既指導教師的教，也指導學生的學，并貫徹于教學過程的各個方面。教師在教學活動中正確、靈活地運用教學原則，對提高教學質量和教學效率發(fā)揮著重要的保障性作用。一、教學原則的內涵（一）教學原則確立的依據(jù)1.教學實踐經(jīng)驗教學實踐經(jīng)驗是制定教學原則的最原始的依據(jù)。人們在長期的教學實踐中，不斷地摸索出一些成功經(jīng)驗或失敗教訓，對這些經(jīng)驗或教訓進行理論分析，由感性認識上升到理性認識，從而制定出教學原則。我國古代的一些教學原則及近代西方提出的教學原則大都是建立在教學實踐經(jīng)驗的基礎之上的，這些教學經(jīng)驗對當今制定教學原則仍然有借鑒意義。隨著教育科學與教育實驗的發(fā)展，教學原則不再限于對日常教學工作經(jīng)驗的總結，而是可以通過實驗研究，更加自覺地將其概括出來。二、教學原則確立的依據(jù)和意義（一）教學原則確立的依據(jù)2.教育教學目的教育教學目的對教學原則的規(guī)范性具體表現(xiàn)為一定的歷史性和階級性。原則的歷史性表現(xiàn)為不同的時代受教育目的的制約，教學原則的內容會不斷更新。比如夸美紐斯從自然適應性出發(fā)，認為教師是自然的奴仆，學生如同窄口的瓶子，教師要把學生能力所能接受的知識教給學生，而不能不切實際，使學生負擔過重，就像朝窄口的瓶子灌過量的水，會使大部分的水流到瓶外。二、教學原則確立的依據(jù)和意義（一）教學原則確立的依據(jù)2.教育教學目的原則的階級性表現(xiàn)為不同的階級社會有不同的教學原則。例如，在剝削階級社會里，教學要培養(yǎng)的人的基本特征是馴服和盲從，于是，在封建社會的學校里就有了成文的處罰原則。社會主義學校的教學要培養(yǎng)的人需要朝氣蓬勃，有自己的獨立見解，有創(chuàng)造精神，因此，特別強調具有啟發(fā)性的師生平等的教學。二、教學原則確立的依據(jù)和意義（一）教學原則確立的依據(jù)3.教學過程的規(guī)律原則是規(guī)律的反映，教學原則必須以教學過程的客觀規(guī)律為依據(jù)。人類對教學過程規(guī)律的認識是逐步接近的，而不是一勞永逸的。這種對規(guī)律的正確認識有助于我們提出科學的原則，并對已有的原則加以矯正。二、教學原則確立的依據(jù)和意義（一）教學原則確立的依據(jù)4.現(xiàn)代科學理論教學原則的發(fā)展與心理學的發(fā)展是聯(lián)系著的。與此同時，其他一些相關科學，如生理學、人才學、語言學、美學、系統(tǒng)論、信息論和控制論等也成為論證教學原則的必要理論基礎。制定教學原則要以許多有關的科學作為理論基礎，這并不是說，把其他科學所特有的概念搬到教學原則中來取代教學原則所特有的概念，而是作為一種方法論，或者作為分析認識教學問題的指導和立論的依據(jù)。二、教學原則確立的依據(jù)和意義（二）教學原則的意義教學原則作為教學工作的基本要求和教學規(guī)律的具體表現(xiàn)，對教學工作具有指導作用。教學原則帶有很強的實踐性，而且具有堅實的理論依據(jù)。它從對教學規(guī)律的認識中得出指導教學實際工作的結論，提出有效行動的要求。在整個教學活動中，教學原則既是教學活動的出發(fā)點，又是教學過程的總調節(jié)器。這在一定程度上具體決定著教學內容的安排、教學方法的選擇和教學組織形式的運用。無論從橫向與縱向哪個方面來看，教學原則所涉及的內容都很寬泛。二、教學原則確立的依據(jù)和意義（二）教學原則的意義因此，學習和掌握教學原則，能使我們按照教學的客觀規(guī)律組織教學活動，正確解決教學內容、教學方法和教學組織形式等一系列理論與實踐問題。如果我們遵循教學原則進行教學工作，就有可能提高教學質量；反之，違背了教學原則，就會降低教學效果，甚至勞而無功。二、教學原則確立的依據(jù)和意義（一）科學性與思想性相結合的原則該原則是指在教學過程中教師在向學生傳授科學文化知識的同時，需結合科學文化知識的教學對學生進行共產(chǎn)主義品德和正確的人生觀、科學世界觀的教育，即教師在教學過程中既要教書又要育人。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下基本要求。三、我國目前主要的教學原則（一）科學性與思想性相結合的原則1.切實保證教學的科學性在教學中，教師要以科學的觀點和方法來分析教材，選擇和補充教學內容，教材內容要反映最新研究成果。教師傳授給學生的知識、方法及其過程都應當是通俗易懂的、生動有趣的、科學的、準確無誤的。對于小學生來說，不宜將尚有爭議的、不可靠的知識當作科學基礎知識傳授給他們；對于中學生來說，適當介紹一些能引發(fā)思考的、有爭議的內容不僅是可能的而且是必要的，這有助于拓展學生的思維、開闊學生的眼界。三、我國目前主要的教學原則（一）科學性與思想性相結合的原則2.根據(jù)教材的特點，對學生進行思想品德教育由于科學知識特別是社會科學知識本身具有鮮明的階級性和思想性，能對正在成長的青少年學生的思想觀點和個性形成產(chǎn)生重大影響。因此，教師在傳授知識的過程中，應根據(jù)各學科教材的特點，深入挖掘教材的內在思想性，并聯(lián)系實際有的放矢地對學生進行思想教育。三、我國目前主要的教學原則專欄6—3一位教師的教學敘事在課堂上，我教學生“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”。課已經(jīng)進行了一半，有幾個在這方面學習有困難的學生好像仍沒有掌握，別的同學都在做練習題，他們幾個卻在左顧右盼，沒有動筆。于是，我輕輕地走過去問他們：“為什么不做？”“不會做”。幾個孩子都低著頭，不敢看我。“動腦筋想想，總要試一試吧?！蔽夷托牡貏駥?。但，半晌無聲?！霸囈矝]用，我一做就錯?！币粋€膽大點的孩子應了一句。專欄6—3一位教師的教學敘事我沉默了。也許，這幾年的學習經(jīng)歷，已經(jīng)讓這些學習困難的孩子嘗盡了失敗和挫折，連他們自己也喪失了信心，懶得動筆了?！澳蔷退闶亲鲥e，也請你們再錯一次，好嗎？”情急之中，我竟對學生提出了這樣的要求。看著我懇切的眼神，這幾個孩子終于拿起筆。我趁機請一個孩子到黑板上板書，并繼續(xù)鼓勵他們：“只要你們敢于嘗試，就算做錯了也沒有關系。只有當你們做錯了的時候，我才知道你們的問題出在哪兒，究竟有什么地方不懂。這樣，老師就可以有針對性地幫助你們了。知道嗎？”專欄6—3一位教師的教學敘事上講臺的那個孩子做完了。果然做錯了，全班同學議論紛紛。而我卻用平和的語調對他說：“謝謝你做錯了這道題，謝謝你?！卑嗌系耐瑢W都哄笑起來，我沒有理會，繼續(xù)說：“這是一個典型的錯例，它可以提醒我們不要犯這種錯誤。下面我們仔細分析一下這道題，看看錯誤出在哪里？”……專欄6—3一位教師的教學敘事臨到下課的時候，這幾個在該方面學習有困難的孩子全都學會了。我知道，今天我的一句話，給幾個失落的孩子帶來了陽光和希望。下次，我要給更多的孩子“錯”一次的機會，因為，有時候成功就蘊含在無數(shù)次“錯”的背后。（三）課程評價的類型1.診斷性評價、形成性評價和總結性評價（1）診斷性評價。診斷性評價又稱準備性評價，是在課程活動開始之前或進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價。它主要是對教育背景存在的問題及其原因做出診斷，以便對癥下藥。診斷性評價的作用在于：四、課程評價（三）課程評價的類型1.診斷性評價、形成性評價和總結性評價（1）診斷性評價。第一，確定學生的學習準備情況，明確學生發(fā)展的起點水平，為課程設計提供依據(jù)；第二，明確學生的發(fā)展差異，便于因材施教；第三，診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以便在課程中采取補救措施。一般來說，教師對學生進行診斷性評價借助的手段主要有：以前的相關成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調查、觀察、訪談等。四、課程評價（二）理論聯(lián)系實際原則1.理論聯(lián)系實際地講授書本知識理論聯(lián)系實際，首先要強調學好理論。各科課程標準明確地規(guī)定了學生所要掌握的各科的基礎知識和基本技能的范圍，教師應當按照所教學科課程標準的要求進行教學，保證學生全面系統(tǒng)地掌握這門學科的基礎知識和基本技能，努力使他們的能力水平不斷提高。三、我國目前主要的教學原則（二）理論聯(lián)系實際原則1.理論聯(lián)系實際地講授書本知識但是，學生學習的理論知識大多是在學校和課堂里通過教師的講授和書本學習的。這很容易導致學生既不了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，又不能夠運用它們去闡釋和解決實際問題。因此，在教學中教師必須提供和創(chuàng)造機會，通過多種多樣的途徑和形式使學生參加實踐活動，引導他們體會思想觀點、態(tài)度信念等的形成對于解決實際問題的價值和意義。三、我國目前主要的教學原則（二）理論聯(lián)系實際原則2.注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力與課堂學習相比，聯(lián)系實際的實踐活動為學生提供了更加豐富多樣的能力要求。這就需要教師敢于放手，鼓勵學生去嘗試和探索，運用所學的知識解決問題，使學生在解決問題的過程中獲取新的知識。三、我國目前主要的教學原則（二）理論聯(lián)系實際原則3.根據(jù)教學需要，適當補充本土教材我國幅員遼闊，南方和北方、沿海與內地在自然條件、科技文化水平等各個方面都有很大差異。為了幫助學生掌握知識，除了要按照學科課程標準的要求講好理論知識外，教師還要因地制宜，結合當?shù)貙嶋H對教材進行補充，以幫助學生掌握和運用教材。三、我國目前主要的教學原則（三）直觀性原則1.恰當?shù)剡x擇和運用各種直觀教具一般來說，直觀的具體手段有實物直觀、模像直觀、語言直觀三種。其中，實物直觀是通過實物進行的，直接將實物呈現(xiàn)在學生面前。模像直觀是運用各種手段對實物的模擬，包括圖片、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視等。語言直觀是教師運用自己的語言，借助學生已有的知識經(jīng)驗進行比喻描述，引起學生的感性認識，達到直觀的效果?？梢?，這三種直觀都有其自身的特點和作用。教師要想提高教學效果，就應當根據(jù)不同學科、不同教學任務及學生不同年齡特征，恰當?shù)剡x擇具體的直觀手段。三、我國目前主要的教學原則（三）直觀性原則2.直觀要和講解相結合在教學中，教師應當在運用直觀時注意對學生的講解與指導，比如通過提問和解釋鼓勵學生細致深入地觀察，啟發(fā)學生區(qū)分主次輕重，引導學生思考現(xiàn)象和本質及原因和結果等。三、我國目前主要的教學原則（四）啟發(fā)性原則1.切實調動學生的學習主動性學生學習的主動性是學習的內在動力，是學生取得良好成績的重要保證。因此，在教學過程中，教師可以進行學習目的教育，使學生樹立正確的學習態(tài)度；也可以從生動的實際問題引出新課，用知識本身吸引學生；還可以在學生獲得優(yōu)良成績后及時表揚，以此激發(fā)學生學習的主動性。三、我國目前主要的教學原則（四）啟發(fā)性原則2.啟發(fā)學生獨立思考教師在教學過程中，根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，創(chuàng)設問題的情境，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導學生創(chuàng)造性地掌握知識。啟發(fā)應當能夠激起學生緊張、活潑的智力活動，從而使學生深刻地理解和掌握知識，獲得多方面的經(jīng)驗和鍛煉。因此，教師應當選擇那些具有一定難度、需要學生進行比較復雜的思維活動，但又是他們通過自覺積極的思考能夠得到基本正確結果的啟發(fā)性問題來進行。三、我國目前主要的教學原則專欄6—4雪的面目一位小學老師努力地給兒童說明“雪”的形態(tài)，但不管他怎么說，兒童也不能明白。老師說：雪是純白的東西。兒童就猜測：雪是像鹽一樣。老師說：雪是冷的東西。兒童就猜測：雪是像冰淇淋一樣。老師說：雪是粗粗的東西。兒童就猜測：雪是像砂子一樣。老師始終不能告訴孩子雪是什么。最后，在考試的時候，他出了“雪”的題目，結果有幾個兒童這樣回答：雪是淡黃色，味道又冷又咸的砂。（四）啟發(fā)性原則3.確立學生的主體地位學生是學習的主人，教師的啟發(fā)只有在契合學生實際時才能避免盲目性。只有承認學生的主體地位，真正研究和了解學生的學習需要，教師的啟發(fā)才可能是有針對性的和有效的。三、我國目前主要的教學原則專欄6—5雪的面目蘇格拉底與一位士兵討論“什么是勇敢”蘇：什么是勇敢？兵：勇敢是在情況變得很艱難時能堅守陣地。蘇：但是，假如戰(zhàn)略要求撤退呢？兵：假如這樣的話，就不要使事情變得愚蠢。蘇：那么，你同意勇敢既不是堅守陣地也不是撤退？專欄6—5雪的面目兵：我猜想是這樣，但是，我不知道。蘇：我也不知道?；蛟S它正好可以開動你的腦筋。對此你還有什么要說的？兵：是的，可以開動我的腦筋。這就是我要說的。蘇：那么，我們也許可以嘗試地說：勇敢是在艱難困苦的時候的鎮(zhèn)定—正確的判斷。兵：對。（四）啟發(fā)性原則4.建立民主平等的師生關系在權威式的師生關系中，教師是凌駕于學生之上的真理代言人和學術權威，學生很難真正做到自由、充分地提問和思考。只有當學生真正感受到教師將自己當作與之完全平等的人，他們的學習自覺性才可能被真正地調起來。因此，在教學活動中，應建立民主平等的師生關系。三、我國目前主要的教學原則（五）循序漸進性原則1.按照學科課程標準的順序進行教學學科課程標準是各門課程的內在邏輯性的反映，并且建立在中小學生發(fā)展的一般規(guī)律之上。從根本上來說，教學活動是按照課程標準的順序展開的。教師要認真學習和研究課程標準，充分了解和掌握課程的邏輯及其對學生的要求。三、我國目前主要的教學原則（五）循序漸進性原則2.教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁課程標準雖然考慮了學生的認知發(fā)展規(guī)律，但主要是按照課程內容編排、制定的，因此教師要認真研究學生，針對他們在學習過程中的認知特點處理好近與遠、淺與深、簡與繁等問題。三、我國目前主要的教學原則（五）循序漸進性原則3.根據(jù)具體情況進行調整課程標準是按照一般性的普遍規(guī)律制定的，在實際教學中，不同地區(qū)、學校、學生的情況有很大差異。在基本遵循學科課程標準順序的前提下，教師要善于從自己面對的實際出發(fā)，適當調整進度，增刪內容。三、我國目前主要的教學原則（六）因材施教原則該原則是指教師在教學中要從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異有的放矢地進行教學，充分發(fā)揮每個學生的積極性，使他們的才能得到充分發(fā)展。1.充分了解學生，從實際出發(fā)進行教學教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因此既要適應每個學生的不同需要與水平進行有針對性的教育，才能使教學既能從大多數(shù)學生的實際出發(fā)；又能針對不同學生的不同要求，進行個別教學，才能使教學符合全班學生的實際。三、我國目前主要的教學原則（六）因材施教原則2.尊重學生的差異，因材施教中小學階段的課程和教學大多是以所有正常兒童可以達到的程度為標準的。在教學中，在達到標準要求的同時，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異，并且針對每一個學生的具體條件幫助他獲得最適宜的個性發(fā)展，而不是普遍地增加難度和深度。三、我國目前主要的教學原則（七）鞏固性原則該原則是指在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握所學的知識和技能，并能長時間地保持在記憶中，以便在需要時能迅速再現(xiàn)出來，以利于知識和技能的運用。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下基本要求。1.在理解的基礎上鞏固知識對于所學知識的理解是鞏固的前提，如果沒有學會的東西，是不可能真正鞏固的。教師首先應當保證學生學懂學會，才有可能獲得鞏固的良好效果。三、我國目前主要的教學原則（七）鞏固性原則2.保證鞏固知識的科學性心理學研究揭示了關于記憶和遺忘的一些規(guī)律，按照這些規(guī)律組織教學，可以提高鞏固知識的效率。教師應當熟悉并且善于運用這些心理學的規(guī)律。3.鞏固知識的具體方式要多樣化除了常見的各種書面作業(yè)外，教師應當善于利用各種不同的方式幫助學生鞏固所學知識，如調查、制作、實踐等，使學生通過將知識運用于實際而有效地達到鞏固的目的，并有效地促進學生