第13課·清朝前中期的鼎盛與危機·教學設(shè)計-2024-2025學年高一上學期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

課題第12課從明朝建立到清軍入關(guān)學科歷史學段高中年級高一課型新授課課時2課時（80分鐘）教材書名：《中外歷史綱要（上）》教材分析隨著高中歷史課標的修訂，《中外歷史綱要》成為了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中歷史學科教學的重要載體，高中歷史又重新回到了通史的時序框架下。本課是部編版歷史《中外歷史綱要（上）》第四單元第13課。從整本書的地位上來看，本課是第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的第二課。本單元共三課，第13課《從明朝建立到清軍人關(guān)》和第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》主要敘述專制集權(quán)的強化、經(jīng)略邊疆的措施及現(xiàn)代中國版圖的奠定；第15課《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》主要敘述經(jīng)濟和思想文化的變化。本課所學主要涉及明朝，以明朝專制集權(quán)為重點，講明朝沿海、內(nèi)陸邊疆的治理，并附帶講述清朝的建立和清軍入關(guān)，作為該單元的第一課，主要敘述了明朝，“統(tǒng)一多民族國家版圖奠定”重點雖在清朝，但明朝治理邊疆的措施為此打下了基礎(chǔ)，不同的課應(yīng)關(guān)注的重點不一。故本課的學習有利于整體把握單元線索，厘清思路，深入理解明清時期若干重要的歷史變化和復雜的歷史現(xiàn)象。從課文編排分析，本課共分為三個子目，即“明朝政治制度的變化”“海上交通與沿海形勢”“內(nèi)陸邊疆與明清易代”。“明朝政治制度的變化”主要體現(xiàn)在廢宰相、設(shè)內(nèi)閣以及宦官專權(quán)三個方面，反映明朝君主專制的加強及其影響;“海上交通與沿海形勢”,體現(xiàn)了明朝對海疆的經(jīng)略之變以及面臨的挑戰(zhàn)，內(nèi)容包括偉大的航海壯舉鄭和下西洋及其政策變化，以及沿海形勢的變化包括“倭患”與抗倭斗爭和西方殖民者的東侵:“內(nèi)陸邊疆與明清易代”,介紹了明朝對內(nèi)陸邊疆地區(qū)的經(jīng)略，伴隨女真的崛起以及明朝中后期的黑暗腐敗，明清經(jīng)歷王朝更替之變。由此可知，教學容量巨大，教師在授課時，應(yīng)該對課文內(nèi)容進行取舍，講解時詳略得當，重新構(gòu)建邏輯，形成教學線索，幫助學生更好的完成教學目標。從初高中的教材聯(lián)系上看，本課內(nèi)容對應(yīng)的是初中人教部編版的七年級下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》、第15課《明朝的內(nèi)外關(guān)系》、第17課《明朝的滅亡》。相比較而言，課文內(nèi)容濃縮程度高，思辨性更強。學情分析已有初中階段的知識儲備包括明朝的建立、朱元璋強化皇權(quán)、鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙擢取在澳門的租住權(quán)等相關(guān)史實，因此學生對本課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認知基礎(chǔ)，但由于高中歷史更進一步地探究性和專業(yè)性，其難度較初中而言無疑更上一層樓，并且教師受課堂時間的局限，安排教學需詳略有當，應(yīng)以素養(yǎng)能力為導向，力圖完成課程標準要求的教學任務(wù)。因此本課的教學內(nèi)容應(yīng)該充分利用學生的已有知識經(jīng)驗，突出重難點，以達到以點帶面的效果。在教學方法上，采用直觀再現(xiàn)歷史的教學方法，通過呈現(xiàn)豐富視頻圖文資料，通過講解和分析，幫助學生構(gòu)建知識體系，提高歷史學科核心素養(yǎng)。教學目標（1）通過閱讀教材和相關(guān)材料了解明朝君主集權(quán)發(fā)展的相關(guān)史實，認識廢丞相對當時和后世的影響,培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。（2）通過閱讀史料了解明朝的下西洋政策變化的原因及其深遠影響，培養(yǎng)學生歷史解釋和家國情懷素養(yǎng);（3）通過閱讀教材了解明朝海禁政策與倭寇的關(guān)系、明朝中后期面臨的西方殖民者東侵和戚繼光等人的維護國家領(lǐng)土主權(quán)和保護沿海人民生命財產(chǎn)安全等基本史實。通過教材梳理明朝經(jīng)略內(nèi)陸邊疆的相關(guān)措施，認識明朝內(nèi)陸邊疆的經(jīng)略特點和變化，培養(yǎng)學生國土主權(quán)意識和愛國主義情懷。（4）通過時間軸呈現(xiàn)從明朝建立到清軍入關(guān)重要時間節(jié)點和同時期西方重大歷史事件，在全球視野下評議明清易代,認識明朝在國家治理上的得失及其對歷史的啟示。四、教學難點1.重點：明朝封建專制的發(fā)展和經(jīng)略邊疆的措施2.難點：理解明朝封建專制發(fā)展、世界變化對中國帶來的挑戰(zhàn)五、教學用具采用制作PowerPoint課件的方式輔助教學六、教學方法教法：講授法、問題探究法、表格歸納法、史料分析法、多媒體輔助法等。學法：自主學習法、問題探究法、小組討論法七、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖課堂導入（2min）教師展示太和殿和大三巴牌坊圖片，講述：展現(xiàn)在大家眼前的是我國的世界文化遺產(chǎn)北京故宮的太和殿，澳門歷史城區(qū)的大三巴牌坊。太和殿，俗稱金鑾殿，是明清兩朝皇帝舉行盛大典禮的地方，它雄偉壯觀，氣勢恢宏，是中國古代專制集權(quán)政治在建筑上的體現(xiàn)。1553年，即明嘉靖三十二年，葡萄牙人以晾曬貨物為由，賄賂香山縣地方官獲得了在濠鏡澳(今澳門)租住權(quán)。大三巴牌坊從一個側(cè)面見證了西方殖民者侵略古老中國的歷史。從太和殿到大三巴牌坊，從某種程度上說是明朝200多年歷史的見證。讓我們一起走進今天的課堂學習：《從明朝建立到清軍入關(guān)》。學生觀察教師ppt所呈現(xiàn)的圖片，感悟明朝200多年的歷史變遷。通過展示我國的兩個世界文化遺產(chǎn)建筑，能夠營造歷史課堂濃郁的“歷史味”，有利于激發(fā)學生的學習興趣。同時通過對太和殿和大三巴牌坊的解讀，學生可以對本課重點知識明朝君主專制、經(jīng)略邊疆以及明朝面臨的世界形勢變化有初印象。建筑是“石頭的史書”，教師在引導學生關(guān)注史料以及史料價值，以圖通過本課對學生史料實證和歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課講授政治制度之變明朝的建立教師講述：1351年，元朝爆發(fā)農(nóng)民起義；起義軍將領(lǐng)朱元璋逐漸統(tǒng)一南方大部分地區(qū)；1368年，朱元璋稱帝，定都應(yīng)天府(今南京)，國號大明；同年，明軍攻占大都(今北京)，元朝在全國的統(tǒng)治結(jié)束。2.廢丞相——專制集權(quán)進一步強化教師展現(xiàn)明初的政治制度框架示意圖及誅胡惟庸史料并講述：朱元璋在奪得天下之后，基本沿襲了元朝的舊制，在中央設(shè)中書省，由丞相統(tǒng)領(lǐng)六部。中書省在示意圖中是全國最高的行政中樞機構(gòu)，而中書省的長官即丞相的地位舉足輕重，可謂“一人之下，萬人之上”。當全國政權(quán)穩(wěn)定之后，朱元璋秉著皇帝集權(quán)、官員分權(quán)的原則進行官制變動。隨著相權(quán)的肆戾驕縱，皇權(quán)與相權(quán)的矛盾愈深。我們來看《明史·胡惟庸傳》中這樣描述：（出示史料）獨相數(shù)歲，生殺黜陟，或不奏徑行。內(nèi)外諸司上封事（密封的奏章），必先取閱，害己者，輒匿不以聞。---《明史·胡惟庸傳》洪武十三年（1380年），丞相胡惟庸因謀反罪，被朱元璋抄家滅族，以胡惟庸之死為標志，中國歷史上延續(xù)了一千五百多年的宰相制度被廢除。教師出示材料并提問：那朱元璋為什么要廢除宰相呢？請根據(jù)材料一，指出朱元璋廢丞相的理由。（出示材料一）材料一自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏(xiehang，互相抗衡)，不敢相壓。事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當。

——（明）《皇明祖訓·祖訓首章》教師點評學生的回答并總結(jié)：①汲取歷史教訓的結(jié)果。②朱元璋認為皇帝直接統(tǒng)領(lǐng)各職能部門更為穩(wěn)當，君權(quán)與相權(quán)的矛盾即可得到解決。教師出示材料二并提問：那么這種統(tǒng)治方式當真理想嗎？根據(jù)材料二，說明黃宗羲認為廢丞相之舉有何弊端?(出示材料二)材料二有明之無善治，自高皇罷丞相始也?！熳又硬唤再t，尚賴宰相傳賢，足相補救，則天子亦不失傳賢之意。宰相既罷，天子之子一不賢，更無與為賢者矣，不亦并傳子之意而失者乎!----（明）黃宗羲《明夷待訪錄·置相》教師點評學生的回答并總結(jié)：決策風險增加。廢除丞相之后，官僚機構(gòu)對皇帝的監(jiān)督?jīng)Q策、制約效能大為削弱，甚至朝廷的政治運行也會受到影響。教師出示材料三并講述：我們將廢除丞相一事放置于整個中國古代專制主義集權(quán)這一整個長時段來看，我們通過如圖所示時間軸可知，秦始皇設(shè)立丞相之后，君權(quán)與相權(quán)這對矛盾長期存在，相互斗爭、相互較量，歷代統(tǒng)治者都有削弱相權(quán)、加強皇權(quán)的這一做法，明朝廢丞相是對歷朝歷代以來削弱相權(quán)、加強皇權(quán)的一種延續(xù)、一種繼承。但是又不僅僅如此，朱元璋廢丞相，完成了君權(quán)對相權(quán)的最后一擊。當完成最后一擊之后，君權(quán)與相權(quán)這對矛盾，以君權(quán)的決定性勝利宣告結(jié)束。3.內(nèi)閣的設(shè)立教師出示明初的政治制度框架變化示意圖并引導學生思考：廢掉丞相之后，政治運行最直接的變化是什么呢？皇帝的政務(wù)非常繁重，兼任宰相之職提統(tǒng)領(lǐng)各部，事多且雜，皇帝要對各個領(lǐng)域的事務(wù)熟悉、精通、甚至做出決策，這對皇帝而言，是不是難度大不大？那怎么樣才能調(diào)整呢？需要幫手，于是就有了內(nèi)閣的設(shè)立和發(fā)展。材料三：那么，我們通過示意圖可得知，明太祖設(shè)立殿閣大學士為內(nèi)閣設(shè)立奠定基礎(chǔ)，明成祖時期內(nèi)閣正式確立，內(nèi)閣作為咨詢機構(gòu)，他的顧問職責最初是可以通過與皇帝面對面交談來實現(xiàn)的，但是隨著皇帝日益深居簡出，見皇帝一面太難了，因而，“面談”逐漸被“筆談”所取代，票擬制度應(yīng)運而生。票擬制度標志著內(nèi)閣制制度的發(fā)展完備。此后，內(nèi)閣權(quán)力不斷壯大。教師出示史料并講述、提問:那么內(nèi)閣制度到底有何特點呢？請根據(jù)材料四并結(jié)合所學知識，概括明朝內(nèi)閣的特點。材料四祖宗設(shè)立閣臣，不過文學侍從，而其重亦止于票擬。其委任之權(quán)力，與前代宰相絕不相同?！页w臣，只備論思顧問之職原非宰相。中有一二權(quán)勢稍重者，皆上竊君上之威靈，下侵六曹(六部)之職掌，終以賈禍(招致災禍)。

——《明神宗實錄》載葉向高奏疏注：葉向高，明朝后期大臣，曾兩度擔任內(nèi)閣大學士。教師點評學生回答并總結(jié)答案：①權(quán)力不及前代宰相。②內(nèi)閣并非法定中樞決策機構(gòu)，僅是輔佐皇帝處理政務(wù)的秘書機構(gòu)。③內(nèi)閣權(quán)力的膨脹僅是皇權(quán)強化的表現(xiàn)。4.宦官專權(quán)教師出示示意圖并講述：那么，內(nèi)閣設(shè)立之后，整個中央的行政命令的運行有了怎樣的變化，如示意圖所示，明朝此時政治機構(gòu)的運行，對皇帝決策的效率和決策的智慧提出了較高的要求。那么一旦皇帝昏庸無能呢？那么就會如同清朝趙翼所言：“至荒主童昏，則地近者權(quán)益專。”那么請同學們思考一下，誰是“地近者？”人主不親政事，故事權(quán)下移，長君在御，尚以票擬歸內(nèi)閣，至荒主童昏，則地近者權(quán)益專，而閣臣亦聽命矣。

----(清)趙翼《廿二史札記》卷三三《明內(nèi)閣首輔之權(quán)最重》教師引導學生結(jié)合示意圖思考并給出答案：宦官。特別是司禮監(jiān)。來看看，一旦皇帝昏庸，司禮監(jiān)會獲得怎么樣的權(quán)力？代批紅，而這便是代替皇帝來行使權(quán)利，司禮監(jiān)的權(quán)利，是皇權(quán)的延伸。那么除此之外，司禮監(jiān)還提督東廠、控制錦衣衛(wèi)，對官員的言行進行監(jiān)視審查、甚至任意逮捕、施刑。在明朝中后期出現(xiàn)的司禮監(jiān)權(quán)勢過重的現(xiàn)象，我們成為“宦官專權(quán)”。明朝在廢掉皇帝之后出現(xiàn)了權(quán)力真空，而在這之后，又出現(xiàn)了內(nèi)閣權(quán)勢膨脹和宦官專權(quán)的局面，而他們都是君主專制發(fā)展的結(jié)果。隨著專制體制越來越僵化，整個政治體制日益缺乏生機和活力，大明的官員因循守舊，進而貪婪腐敗，到了明朝后期政治一潭死水，無法適應(yīng)世界潮流的變化的同時，社會矛盾尖銳，農(nóng)民起義不斷，給明朝的統(tǒng)治帶來了極大的挑戰(zhàn)，可以說，這種挑戰(zhàn)是明朝政治制度之變，隨著時間的推移所產(chǎn)生的結(jié)果。學生根據(jù)課本第72頁的材料敘述和老師所展現(xiàn)的示意圖了解明初對元朝中書省的承繼以及從誅胡惟庸案引至朱元璋廢丞相這一史實。學生根據(jù)教師所給出的史料結(jié)合課本內(nèi)容，思考教師提出的問題并回答，分析朱元璋廢除丞相的原因。學生根據(jù)教師所給出的史料結(jié)合課本內(nèi)容，思考教師提出的問題并回答“黃宗羲認為廢丞相之舉的弊端”學生根據(jù)教師所給出的時間軸，回顧“君權(quán)與相權(quán)的勢力消長”的相關(guān)知識，明白明朝廢丞相對“君相矛盾”的決定性意義。學生根據(jù)教師所給出史料，并結(jié)合課文思考、回答明朝內(nèi)閣的特點。通過閱讀教材和相關(guān)材料了解明朝君主集權(quán)發(fā)展的相關(guān)史實，認識廢丞相對當時和后世的影響,與此同時，做好補充筆記。通過教師闡述及示意圖分析相配合的形式，讓學生了解明初對元朝中書省的承繼。從誅胡惟庸案引至朱元璋廢丞相這一史實；學生閱讀選自《皇明祖訓·祖訓首章》的材料，分析朱元璋廢除丞相的原因。而后，教師提供更多史料如黃宗羲在《明夷待訪錄·置相》中提出的觀點，以及整個此前封建王朝的官制史概覽，和學生共同探討這一舉措的利弊所在。基于示意圖、史料、時間軸、以問題為引領(lǐng)作為教學的切入點，通過層層追問來構(gòu)造各項史實之間的邏輯關(guān)系，進而激活調(diào)動學生的思維，提升學生從史料、示意圖中獲取歷史信息，分析、歸納和概括能力，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。從廢相帶來的直接后果引至內(nèi)閣的設(shè)立這一知識點上，通過史料分析帶領(lǐng)學生歸納明內(nèi)閣的特點。然后，引導學生思考此種專制體制下如若皇帝昏庸懶政會有何后果，在這一過程中穿插講解明宦官專政這一知識點。進而，從諸條政制間一窺明制的內(nèi)在弱點，啟發(fā)學生思考這與明朝乃至整個封建王朝時代走向衰落間的聯(lián)系，培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。海疆經(jīng)略之變。（16min；其中小組活動3min）內(nèi)陸邊疆經(jīng)略之變（四）王朝更替之變課堂小結(jié)(2min)教師講述：明朝政治制度之變影響了國家治理政策的變化，我們下面就通過明朝海疆經(jīng)略之變來看看明朝的國家治理。“下西洋”政策之變教師出示圖文材料并講述：關(guān)于鄭和下西洋，在初中時期，我們已經(jīng)有詳細的了解。鄭和下西洋是世界航海史上規(guī)?？涨暗倪h洋航行，是一場偉大壯舉。請同學們結(jié)合地圖來觀察鄭和下西洋的航海路線圖。（出示材料）鄭和（1371年--1433年），原姓馬，回族。早年跟隨燕王朱棣屢建戰(zhàn)功，朱棣稱帝后賜姓鄭。(明宣宗欽封鄭和為“三寶太監(jiān)”)1405--1433年，鄭和率船隊七次下西洋，訪問了亞非30多個國家和地區(qū)，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸。鄭和下西洋是世界航海史上規(guī)?？涨暗倪h洋航行，在資金、裝備、技術(shù)等方面大大領(lǐng)先于半個多世紀之后的歐洲遠洋航海家的航行。鄭和下西洋開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線，為人類的航海事業(yè)作出了偉大貢獻。（出示地圖）教師指導學生，引導學生說出鄭和的航海路線，并做出總結(jié)：鄭和團隊從劉家港出發(fā)，經(jīng)南海，到達馬六甲海峽，又從馬六甲海峽進入印度洋。以往進入印度洋是繞海岸線進行，而如今鄭和團隊橫渡印度洋，最遠到達紅海沿岸以及非洲東海岸。教師闡述并出示材料，提出問題：所以我們可以說，鄭和下西洋開創(chuàng)了由西太平洋到印度洋的亞非海上交通線，為人類的航海事業(yè)做出了巨大的貢獻。鄭和下西洋，規(guī)模之大，人數(shù)之多，范圍之廣是歷史上從來沒有的。這樣的壯舉不能持續(xù)，給后人留下了莫大的遺憾。如梁啟超所言：“哥倫布以后，有無量數(shù)之哥倫布”“鄭和以后，竟無第二之鄭和”，那么我們應(yīng)當如何看待明朝統(tǒng)治者“下西洋”政策的變化？（出示材料）鄭君之初航海，當哥倫布發(fā)見亞美利加以前六十余年，當維哥達嘉馬發(fā)見印度新航路以前七十余年。……哥倫布以后，有無量數(shù)之哥倫布，維哥達嘉馬以后，有無量數(shù)之維哥達嘉馬。而我則鄭和以后，竟無第二之鄭和。---梁啟超《祖國大航海家鄭和傳》教師講述并出示史料：為了更好地解決這個問題，我們先來了解鄭和下西洋的一些活動和舉措。根據(jù)《瀛涯勝覽》《西洋番國志》等史書的記載，鄭和船隊一上岸第一件事情便是“開詔”，何為“開詔”？宣布皇帝的詔諭，內(nèi)容大多是表達明朝皇帝是帶著天命統(tǒng)治天下，各藩國要按照明朝皇帝的旨意行事，若各藩國憾誠來朝，定將重重賞賜。事實上，“開詔”后，鄭和船隊便會代表皇帝進行“賞賜”，我們來看下面這則材料，這是鄭和對錫蘭一個寺廟的布施情況，從布施情況來看，貨物種類、數(shù)量非常之多。（出示史料）鄭和對錫蘭一個寺廟的布施情況：“金壹仟錢，銀伍仟錢，各色紵絲五拾匹，各色絹五拾匹,織金紵絲寶方番肆對,內(nèi)紅貳對、黃一對、青一對。古銅香爐伍對,戧金座黃銅燭臺伍對,戧金座全黃銅燈盞伍個,戧金座全硃紅漆戧金盒伍個，金蓮華陸對，香油貳仟伍佰斤,臘燭壹拾對,檀香壹拾柱”。---(明)鞏珍《西洋番國志》附錄二注：鞏珍，明朝應(yīng)天府人?！段餮蠓瑖尽烦蓵诿餍戮拍?1434年)。記述明宣德八年(1433年)鄭和第七次下西洋經(jīng)過20個西洋國家的情況。是研究鄭和下西洋的原始文獻。教師講述并提問：在“賞賜”之后便是“互市”，當?shù)厝送鶗弥數(shù)靥禺a(chǎn)，如香料、胡椒等來交換鄭和船隊的絲綢、瓷器等等。這種以籠絡(luò)為目的的“賞賜”及“互市”，使得所經(jīng)國家紛紛派遣使臣來明朝進行“朝貢”，在“朝貢”之后，明朝往往會給與大量“回賜”，遠遠高于其貢入價值。如下則材料所言，“占城王孫舍楊隨鄭和入朝貢象”，而明朝則非常豐厚，且不僅對王孫舍楊進行賞賜，對其國王、隨從皆有賞賜。那么通過上述這幾則材料，我們可以看到鄭和下西洋所帶來的朝貢貿(mào)易，堅持著怎樣的原則？（出示材料）永樂六年九月,占城王孫舍楊隨鄭和入朝貢象,明成祖一次就“賜舍楊白金二百兩,鈔百錠,紵絲紗羅及金絲襲衣。賜其隨從有差。比還，賜其王占巴的賴金印及黃金百兩,白金五百兩,錦綺紗羅五十匹,采絹百匹,且賜敇嘉勞之”。---《明太宗永樂實錄》卷59教師點評學生的回答并總結(jié)：①厚往薄來②以政治目的為重。教師講述并出示材料：當然，我們也能看到這樣的一種朝貢貿(mào)易，給當時的明朝財政帶了極大的壓力。朝野上下，不得不對鄭和的遠洋航行進行重新的審視，如下則材料嚴從簡的敘述“收貨所出常數(shù)十萬，而所取曾不及一二”“縱得珍寶而回，于國家何益？”由于朝野上下的反對，鄭和下西洋的活動在歷經(jīng)七次后隨即停止。（出示材料）“連年四方蠻夷朝貢之使相望于道，實罷中國”、“收貨所出常數(shù)十萬，而所取曾不及一二”、“三保太監(jiān)下西洋，費錢糧數(shù)十萬，軍民死且萬計，縱得珍寶而回，于國家何益？”---嚴從簡《殊域周咨錄》卷《瑣里古里》注：嚴從簡，明朝浙江嘉興人。神宗萬歷二年(1574年)撰《殊域周咨錄》。該書是研究明代中外關(guān)系史和少數(shù)民族史的重要資料。教師提問并出示圖文引導學生思考：那么鄭和下西洋之變，給后世帶了了怎樣的影響呢？我們通過下面這張圖片一探究竟，南京靜海寺因何而建？為褒獎鄭和航海功德，而在1842年鴉片戰(zhàn)爭后卻成為了與英國政府簽訂《南京條約》議約地，一榮一恥，你們覺得鄭和下西洋政策之變，同時也給明朝帶來了怎樣的影響？教師點評學生的回答并總結(jié)：鄭和下西洋的停止事實上也反映了明朝統(tǒng)治者的思想保守化、政策封閉化。特別是在新航路開辟之后，西方國家逐漸實現(xiàn)從農(nóng)業(yè)國到工業(yè)國的轉(zhuǎn)變，而中國仍處于農(nóng)業(yè)國，跟不上時代的變化，逐漸落后于世界。2.倭患”與抗倭斗爭教師講述：隨著下西洋政策之變，海禁政策再度強化，何為海禁政策？在元末明初，一些日本的武士以及奸商組成了海盜集團，來中國東南沿海進行劫掠、走私。明前期，出于對日本實行經(jīng)濟封鎖的目的，嚴厲禁止海外貿(mào)易，實行“海禁”政策。讓我們通過一個時間軸來看看，海禁政策的發(fā)展脈絡(luò)，海禁政策是不是一以貫之的呢？教師繼續(xù)闡述：并非如此，鄭和下西洋正是永樂年間海禁松弛時期進行的官方活動，而隆慶開關(guān)也是正是隆慶年間海禁放松限制時所實施的政策——開放了漳州“月港”，進行民間貿(mào)易，當然這樣的開放是有嚴格限制的開放。明朝海禁政策，“禁”與“開”相交替，而這種海外貿(mào)易帶來的直接結(jié)果就是東南沿海的走私現(xiàn)象極為嚴重。隨著明朝國力減弱，海防松懈，倭寇與中國海盜、奸商等相互勾結(jié)，對中國沿海的武裝搶劫日益猖獗，時稱“倭患”。戚繼光等人在東南沿?？箵糍量苁嗄辏瑨咂搅硕嗄隇榕把睾５馁粱?，確保了沿海人民的生命財產(chǎn)安全。3.西方殖民者東侵教師出示地圖并講述：15世紀末、16世紀西歐人逐漸走向海洋深處，進行全球航路的開辟。西方人的開辟又給明朝帶來了怎樣的影響呢？如圖所示，16世紀中期，葡萄牙人賄賂香山縣地方官獲得了在濠鏡澳租住權(quán)；16世紀中期，荷蘭和西班牙分別占南部和北部。教師出示史料并提問：接下來，我們看看書上第74頁“史料閱讀”，同學們通過“史料閱讀”，發(fā)現(xiàn)了哪些歷史信息呢？請同學們進行3分鐘的小組討論，稍后老師請同學們起來回答。教師點評學生的回答并總結(jié)：荷蘭的武器制造技術(shù)已領(lǐng)先中國；荷蘭與中國曾經(jīng)發(fā)生過交火；中國“天朝上國”的思想嚴重，成荷蘭為“紅毛夷”。事實上，不僅僅是火藥技術(shù)領(lǐng)先于中國，火藥技術(shù)的背后是經(jīng)濟、政治所帶來的影響。面對西方殖民者的侵略，西方的統(tǒng)治者缺乏打開國門的勇氣和魄力，沒有辦法順應(yīng)世界潮流的變化，而是越來越封閉，保守、落后。教師講述并出示材料：那么，明朝是如何經(jīng)略內(nèi)陸邊疆的呢？閱讀教材第74第3-5段，并結(jié)合《明朝形勢圖》，概述明朝經(jīng)略內(nèi)陸邊疆的措施。教師指導學生并共同總結(jié)：蒙古地區(qū)：為防御蒙古人南下，重修長城；蒙古人突破長城深入內(nèi)地，包圍北京；571年，韃靼與明朝訂立和議。藏區(qū)：封授當?shù)厣资最I(lǐng)為法王、王等稱號；設(shè)立行都指揮使等機構(gòu)管理西藏軍政事務(wù)，任用藏族上層人士進行管理。東北地區(qū)：明前期，派人到東北招撫女真；在黑龍江流域設(shè)立奴兒干都司；封授女真各部落首領(lǐng)官號。教師提問：通過史實的梳理，我們可以得出明朝經(jīng)略內(nèi)陸邊疆的措施有何特點？教師點評學生回答并總結(jié)：①措施形式多樣，整體趨于保守。②因俗而治，因地制宜。③有和有戰(zhàn)，以和為主。教師闡述并出示材料：明朝在蒙古地區(qū)最終達成的和議促進民族的交融；在藏族地區(qū)又有著對明朝管轄的繼承；在東北地區(qū)又設(shè)立了奴兒干都指揮使司，表明了明朝當時疆域意識的增強，那么，關(guān)于奴兒干都指揮使司。我們來看看它統(tǒng)轄的范圍及所設(shè)立的史實。那么，關(guān)于奴兒干都指揮使司，現(xiàn)在最有力的物證便是明代永寧寺碑，通過立碑祭祀的方式，表明明朝在黑龍江流域、烏蘇里江流域進行了主權(quán)的宣示。永寧寺碑是當時領(lǐng)土闕全的見證。那么也可同學們留下一個課后學習拓展題：查找并閱讀有關(guān)永寧寺碑的相關(guān)材料，簡析永寧寺碑記在研究明朝經(jīng)略黑龍江、烏蘇里江流域歷史中的史料價值。（出示圖文史料）奴兒干都指揮使司(簡稱奴兒干都司)：明朝政府設(shè)置于黑龍江、烏蘇里江流域的最高一級地方軍政機構(gòu)。明永樂二年(1404年)，置奴爾干衛(wèi)。永樂七年(1409年)，設(shè)置奴兒干都司，統(tǒng)轄各衛(wèi)所。永樂九年(1411年)春，內(nèi)官亦失哈和都指揮同知康旺等率領(lǐng)官兵千余人，乘船25艘，到達黑龍江流域特林地區(qū)，一面巡視該地，一面正式設(shè)置奴兒干都指揮使司。奴兒干都指揮使司管轄西起鄂嫩河，東至庫頁島，北達烏第河，南瀕日本海和圖們江上游，包括黑龍江流域和烏蘇里江流域至庫頁島的的廣大地區(qū)。明代永寧寺碑：明朝政府在今黑龍江下游，元代東征元帥府的故地，今特林地方設(shè)置奴爾干都司，并建造永寧寺，立碑兩座：一為1413年（明永樂十一年）修建，額題：《永寧寺記》，正書：“敕修奴兒干永寧寺碑記”；一為1433年（明宣德八年）修建，額題：《重建永寧寺記》。兩篇碑記簡要記述了欽差亦失哈和都指揮康旺等人二十年間“宣諭鎮(zhèn)撫”奴兒干的簡要過程。碑文不僅告訴人們明朝在奴兒干設(shè)官分職，屯兵戍守，而且還向黑龍江流域各族首領(lǐng)“賜爵給賞”，使“其民悅服”，“遂捕海青方物朝貢”，承擔作為明朝臣民所應(yīng)負的義務(wù)。教師闡述：明朝一朝在北部，東北部一直面臨著來自蒙古、女真部落的威脅。在明朝前期，明朝國力強盛之時，能夠與各個部落和平相處，但是隨著雙方力量的變化，雙方之間的關(guān)系也發(fā)生著微妙的變化，以致最后兵戎相見，加速自身滅亡。學生根據(jù)老師的思路，結(jié)合地圖觀察鄭和下西洋的航海路線圖。學生根據(jù)材料和所學知識，在教師的指導之下，思考鄭和下西洋進行過程中，明朝統(tǒng)治者的變化。學生根據(jù)材料和所學知識，觀察鄭和下西洋的朝貢貿(mào)易中的原則。學生根據(jù)材料和所學知識，觀察鄭和下西洋活動停止所帶來的影響。學生跟隨著教師思路，觀看ppt上呈現(xiàn)海禁政策變化的時間軸，了解整個事件的過程。學生以既定的歷史小組為單位，結(jié)合所學知識和材料，思考教師回答的問題，并選派代表回答。學生觀察地圖和瀏覽材料，分析明朝經(jīng)略內(nèi)陸邊疆的措施。學生根據(jù)教師所提供的材料，思考問題并回答。學生跟隨著教師思路，觀看ppt上明清易代變化的時間軸，了解整個事件的過程。要探討明朝統(tǒng)治者“下西洋”政策之變，不能脫離當時社會的歷史背景孤立地分析。據(jù)《瀛涯勝覽》、《西洋番國志》等史書記載,展現(xiàn)鄭和下西洋時期朝貢貿(mào)易的過程，讓學生情景化的了解長期的“厚往薄來”和損己利彼的朝貢貿(mào)易帶來的財政負擔使明政府無力承受。朝野上下反對聲起,他們對朝貢貿(mào)易的利弊開始重新審視。自明宣宗時鄭和第七次出洋后,下西洋的活動就完全停止了。而在西方，東方的商品和航海貿(mào)易的利潤直接加速了資本主義的原始積累，成為推動航海事業(yè)源源不斷的動力。從而鍛煉學生信息提取能力和史料分析能力，達到史論結(jié)合的效果。教師展示南京靜海寺，和學生共同探討“下西洋”政策變化的深遠影響，啟發(fā)學生思考對外政策的日益封閉與明朝乃至整個封建王朝時代走向衰落間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)。時間軸的形式比較直觀明了，便于學生對知識的掌握，加深學生對知識的印象，便于學生對知識的掌握。學生能夠清晰建立歷史知識之間的聯(lián)系，同時身處沿海地帶，漳州正是“月港”的開放以及海禁政策的史實探討都會讓學生感受到歷史就在身邊，教材P74史料閱讀部分讓學生自主閱讀思考能獲取哪些歷史信息？讓學生在歷史情景中得出結(jié)論：面對西方殖民者的東侵，明政府由于政治體制的僵化，未能放眼世界，順應(yīng)世界潮流，而是盡量減少對外交往，越來越封閉。同時，通過小組合作培養(yǎng)學生合作探究的能力，體現(xiàn)學生的主體地位。學生通過對整理過的教材知識進行歸納概括，將較為分散的知識點整合在一起，對明朝的邊疆政策有一個整體的把握，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力和自主學習的能力以及學生對歷史知識的建構(gòu)。本節(jié)奴兒干都司的相關(guān)內(nèi)容和下一子目中明清易代的主題有承襲關(guān)系，通過對奴爾干都司的物證永寧寺碑的呈現(xiàn)說明明朝領(lǐng)土疆域意識增強，推動統(tǒng)一多民族國家的鞏固，